韓小燕

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，初中7～9年級(jí)學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)閱讀由多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，能領(lǐng)會(huì)文本的意思，得出有意義的結(jié)論?？梢?jiàn)，非連續(xù)性文本閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容。非連續(xù)性文本雖然具有文本的基本特征，但是語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和組合方式與連續(xù)性文本相比有著諸多不同，其通常以圖解文字、廣告、地圖、清單等形式出現(xiàn)，近幾年也成為語(yǔ)文考試的熱點(diǎn)方向。因此，如何高效開(kāi)展非連續(xù)性文本閱讀已成為教師關(guān)注的重要問(wèn)題。

一、明確考察要點(diǎn)，找準(zhǔn)指導(dǎo)方向

非連續(xù)性文本閱讀蘊(yùn)含著豐富的信息資源、數(shù)據(jù)表格、圖表、憑證單、使用說(shuō)明書(shū)、廣告、地圖等，每一個(gè)點(diǎn)都能夠成為一個(gè)命題點(diǎn)，而且此類(lèi)問(wèn)題往往對(duì)接當(dāng)前的熱點(diǎn)問(wèn)題，話(huà)題相對(duì)新鮮，問(wèn)題的提出方式也較新穎，題目的靈活性相對(duì)較高，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)閱讀的難度也比較高。

在非連續(xù)性文本閱讀活動(dòng)中，探究性是其最明顯的特征，無(wú)論是文字類(lèi)材料還是圖表類(lèi)材料，都需要學(xué)生深入探究其中的信息。部分題目材料的類(lèi)別較多、內(nèi)容的跨度較大、信息獲取的難度較高，而且很多文本隱藏著學(xué)生容易忽略的信息。這會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，找不到解決問(wèn)題的切入點(diǎn)，閱讀效果較差。

不僅如此，在閱讀過(guò)程中，學(xué)生還要具備良好的知識(shí)轉(zhuǎn)化能力，比如圖表、文字之間的轉(zhuǎn)化，現(xiàn)象與本質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化等。在日常教學(xué)中，教師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)以及跨學(xué)科知識(shí)的積累，善于借助多樣化的活動(dòng)方式，引導(dǎo)學(xué)生常分析、常質(zhì)疑，敢于在閱讀中提出自己的問(wèn)題，逐漸提高學(xué)生思考能力和判斷能力。

二、明晰閱讀思路，掌握閱讀技巧

非連續(xù)性文本閱讀難度較大，對(duì)學(xué)生的知識(shí)跨度、理解能力等要求較高。因此，在此類(lèi)文本閱讀教學(xué)中，教師首先要“傳授”學(xué)生一定的閱讀技巧，幫助其理清閱讀思路。

（一）從“標(biāo)題”入手，讀出文本聯(lián)系

與一般文本閱讀相同，非連續(xù)性文本閱讀也要關(guān)注“標(biāo)題”，每一則材料的尾端都會(huì)標(biāo)明相應(yīng)的出處，比如2022年廣東中考題：

材料一：近年來(lái)，有聲閱讀……有效利用了碎片化時(shí)間（摘編自《2021年上海市民閱讀狀況調(diào)查》）。

材料二：近年來(lái)，有聲閱讀的興起和繁榮……發(fā)揮了積極的作用（摘編自高國(guó)慶《有聲閱讀價(jià)值論芻議》）。

材料三：微信公眾平臺(tái)有聲閱讀……（摘編自《“有聲”打開(kāi)全民閱讀新格局——2021有聲閱讀產(chǎn)業(yè)調(diào)查報(bào)告》）。

材料四：作為有聲閱讀的方式之一……（摘編自唐義誠(chéng)《聽(tīng)書(shū)太被動(dòng)，看書(shū)才有用？》）。

不難發(fā)現(xiàn)，雖然這些非連續(xù)性文本沒(méi)有明確的標(biāo)題，但是每則消息都有一個(gè)明確的出處。從摘編出處分析，每則消息都與閱讀或有聲閱讀有關(guān)，那么，學(xué)生可以確定此題目肯定是圍繞有聲閱讀展開(kāi)的討論，明確了幾則文本之間的聯(lián)系，那么基本上就明確了文本的方向。

（二）從文本入手，概括中心方向

分析概括文本的中心思想是深度閱讀的關(guān)鍵點(diǎn)。與連續(xù)性文本閱讀相比，非連續(xù)性文本內(nèi)容較少，如上述廣東中考題中，每則文段基本上只有幾行字。那么，從閱讀文本中找到它們的聯(lián)系點(diǎn)就成為學(xué)生快速理解文本內(nèi)涵的關(guān)鍵點(diǎn)。

同樣以上述廣東中考題為例，前四則消息出現(xiàn)的高頻詞匯就是“閱讀”與“有聲閱讀”，因此，學(xué)生可以通過(guò)這兩個(gè)關(guān)鍵信息找準(zhǔn)本題目的中心方向，然后再通過(guò)中心信息展開(kāi)分析，明確幾則文本之間的聯(lián)系，這也為后續(xù)的深度閱讀、解決問(wèn)題等指明方向。

（三）聯(lián)系上下文本，找出材料異同

非連續(xù)性文本通常以一組文本的形式出現(xiàn)。那么，學(xué)生在閱讀中除了要讀懂每一個(gè)文本的含義、了解它們之間的聯(lián)系，還要關(guān)注它們各自的側(cè)重點(diǎn)，從異同點(diǎn)分析中，更進(jìn)一步明確解決問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)。

比如材料一主要調(diào)查國(guó)民的閱讀情況，材料二是對(duì)有聲閱讀的評(píng)價(jià)，認(rèn)為有聲閱讀發(fā)揮了積極作用，材料三、四則比較關(guān)注有聲閱讀的價(jià)值……那么，在具體問(wèn)題分析中，學(xué)生就可以根據(jù)不同材料的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的分析。

如此，在非連續(xù)性文本閱讀中，教師首先要關(guān)注學(xué)生是否掌握了最基本的閱讀思路。在教學(xué)過(guò)程中，教師從思路的引領(lǐng)開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中先看材料的標(biāo)題、出處，分析材料之間的聯(lián)系，然后再閱讀、挖掘材料的側(cè)重點(diǎn)，掌握非連續(xù)性文本之間的關(guān)系。

三、把握閱讀要領(lǐng)，多處著眼分析

非連續(xù)性文本往往以文本為主體，包含圖表、漫畫(huà)等，形式多樣，材料豐富。在具體閱讀過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確基本閱讀要領(lǐng)，懂得從多處著眼分析。

（一）速讀，找準(zhǔn)中心話(huà)題

與連續(xù)性文本閱讀相同，在非連續(xù)性文本閱讀中，速讀是理解文本內(nèi)涵的基礎(chǔ)。通過(guò)速讀，學(xué)生能夠大概明確文本的中心話(huà)題是什么，然后再根據(jù)中心話(huà)題，對(duì)文字、圖畫(huà)、圖表等展開(kāi)分析。如果缺失了速讀環(huán)節(jié)，學(xué)生很容易判斷錯(cuò)誤，出現(xiàn)方向性錯(cuò)誤，影響后續(xù)解題思路。

比如在漫畫(huà)類(lèi)非連續(xù)性文本閱讀中，通常會(huì)設(shè)置“概括漫畫(huà)內(nèi)容”“說(shuō)明其中的諷刺意義”等題型，那么在速讀過(guò)程中，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)該放在漫畫(huà)標(biāo)注的文字、人物的表情、神態(tài)等方面，比如下圖：

在讀圖過(guò)程中，學(xué)生可以按照從上到下、從左到右、從整體到部分的順序進(jìn)行觀察。之后，學(xué)生應(yīng)進(jìn)行客觀地解釋與說(shuō)明，切忌添加自己情緒化理解的內(nèi)容。如上圖所示，通過(guò)整體觀察，該幅圖的標(biāo)題可為《測(cè)視力》，畫(huà)中人物說(shuō)“看不見(jiàn)”，那么看不見(jiàn)什么呢？為什么看不見(jiàn)呢？原來(lái)測(cè)視力者的眼睛里有兩枚“圓形方孔”的錢(qián)幣。這樣，學(xué)生可以迅速提取核心信息，概括漫畫(huà)內(nèi)容，提煉中心話(huà)題。

（二）觀察，尋找隱藏信息

非連續(xù)性文本閱讀的難點(diǎn)在于閱讀過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一些隱藏信息，無(wú)論是文字類(lèi)，還是圖表類(lèi)都會(huì)有一些信息隱藏在“不起眼”的地方。比如上圖中測(cè)視力者的眼睛形狀，部分同學(xué)并沒(méi)有注意到，只是關(guān)注到了“看不見(jiàn)人格”這一項(xiàng)要點(diǎn)。因此，注意觀察“隱藏”信息成為非連續(xù)性文本閱讀的又一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

在“尋找”隱藏信息的過(guò)程中，學(xué)生一要觀察文本類(lèi)信息的出處，出處會(huì)為閱讀帶來(lái)非常明確的指引，比如上述2022年廣東中考題中，四則材料的出處位置處出現(xiàn)了“有聲閱讀價(jià)值”“有聲閱讀打開(kāi)閱讀新格局”等字眼，學(xué)生如果關(guān)注到了這一點(diǎn)，就為后續(xù)解決問(wèn)題指明了方向。二要關(guān)注圖文結(jié)合類(lèi)文本，比如“為圖片選擇標(biāo)題”等，學(xué)生應(yīng)關(guān)注圖片的標(biāo)題以及本題目中的信息，將兩者融合然后選擇適當(dāng)?shù)臉?biāo)題。觀察“隱藏”信息不僅能避免出現(xiàn)方向性錯(cuò)誤，而且將隱藏信息與題目中的明顯信息相融合，也能更進(jìn)一步了解文本的中心思想。三要關(guān)注文本之間的內(nèi)在連續(xù)，非連續(xù)性文本跨度較大，有些題目中給出的文本內(nèi)容相似，但是文本體裁不同；有些內(nèi)容不同，但是體裁相似。那么，在閱讀中，學(xué)生要關(guān)注不同類(lèi)型的文本有哪些隱藏的信息，信息之間有什么樣的聯(lián)系。如此，通過(guò)多方面尋找隱藏信息，不僅能幫助學(xué)生深入理解非連續(xù)性文本內(nèi)涵，而且能在文本信息分析中盡可能全面地找到有效信息、提高閱讀綜合質(zhì)量。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，非連續(xù)性文本在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)的地位是非常重要的，其命題材料類(lèi)型豐富、題材靈活，與日常生活有著莫大的聯(lián)系；與一般文本閱讀相比，非連續(xù)性文本閱讀難度較大，對(duì)學(xué)生“跨學(xué)科”學(xué)習(xí)能力的要求較高。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分關(guān)注非連續(xù)性文本閱讀的重要性，從閱讀技巧、閱讀方法以及答題策略等諸多方面入手，開(kāi)展綜合性教學(xué)，幫助學(xué)生明確非連續(xù)性文本閱讀的重要性，提升學(xué)生閱讀能力。