吳非

摘要：對能力有差異的學(xué)生，作文評價(jià)可以探討不同的辦法。評價(jià)公正客觀，穩(wěn)固作文教學(xué)的應(yīng)有位置，是對學(xué)生的未來負(fù)責(zé)?？朔瘍A向，才可能有真正的能力提升。在日常教學(xué)中，教師堅(jiān)持正確的教學(xué)觀，與具體的幫扶并不矛盾。比寫出好作文更有意義的，是學(xué)生能把寫作當(dāng)成一件隨時(shí)可做的事，而不在于所謂的“重要性”和“用處”。讓學(xué)生重視寫作給自己帶來的樂趣，也許是更有價(jià)值的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：作文評價(jià)；教學(xué)觀；學(xué)生個(gè)體；能力差異

有老師說，聽了我的建議，給學(xué)生作文打了高分，卻適得其反，學(xué)生作文并沒有進(jìn)步，問我該怎么辦。我看了他的批改，可能有點(diǎn)盲目，評判像是沒有標(biāo)準(zhǔn)。我建議“盡量不要打低分”“適當(dāng)?shù)囟嘟o幾分”，這并不是摒棄教學(xué)要求，從一個(gè)極端跳到另一個(gè)極端；我只是希望等待時(shí)機(jī)，因勢利導(dǎo)，靈活機(jī)動(dòng)地給學(xué)生鼓勵(lì)。這是教學(xué)，不是發(fā)糖果哄小孩子。多打幾分，是鼓舞信心，點(diǎn)燃希望，并不是“賄賂”“利誘”學(xué)生。

對于小學(xué)作文，很多學(xué)校實(shí)行等第制，淡化“得分”，這個(gè)辦法比較理性。但等第制也有不足，總有個(gè)“畫線”的“格”。然而，79還是81，能不能那么精準(zhǔn)？很難?？墒窃谝恍W(xué)校，最終可能就是兩個(gè)等第了。如果一個(gè)學(xué)期的習(xí)作，三分之一評分，其余打等第，可能比較合適，是不是可以試試？

中學(xué)作文實(shí)行百分制，結(jié)合考試要求，讓學(xué)生大致有數(shù)，是可行的；但能不能做到公平準(zhǔn)確，是不是有效，值得研究。但是，對能力有差異的學(xué)生，特別是面對“這一個(gè)”時(shí)，是不是可以探討不同的辦法？我認(rèn)為可以嘗試。

有時(shí)很為難：這個(gè)學(xué)生的作文，總是七十多分，屬于那種“什么都想說，什么也沒能說透”或總是“平”的狀態(tài)，很想鼓勵(lì)他一下，卻又找不到恰當(dāng)?shù)睦碛?。改作文不是“扶貧幫困”，廉價(jià)的同情或許會導(dǎo)致學(xué)生滿足現(xiàn)狀，也可能讓他們喪失自尊。于是，面對“這一個(gè)”，評語誠懇地多寫幾句，提示不足之處，給出建議，給點(diǎn)鼓勵(lì)，表明作為教師的態(tài)度，雖然這樣批改得比較辛苦。

評語寫多了，效率并不高，不如作文講評和課堂交流有效。但是，作文講評往往很難兼顧少數(shù)學(xué)生的需求，特別是對“這一個(gè)”、對“我的作文”而言。我非常希望作文有困難的學(xué)生能主動(dòng)提出問題，問題能具體一些更好。遺憾的是，他未必重視作文，也不愿意多思考。有些學(xué)生的理由或許會對語文教學(xué)產(chǎn)生“刺激”。比如，他的作文一直“中不溜”，但他會說“高考作文要提高七八分，很難；但數(shù)理化只要少錯(cuò)一題，就有了”。在高考閱卷復(fù)查中，我曾對老師們說，沖著學(xué)生的這種作文觀，作文閱卷一定要提高專業(yè)水平，敢打高分，也敢打不及格。評價(jià)公正客觀，穩(wěn)固作文教學(xué)的應(yīng)有位置，是對學(xué)生的未來負(fù)責(zé)。克服功利化傾向，才可能有真正的能力提升。在日常教學(xué)中，教師堅(jiān)持正確的教學(xué)觀，與具體的幫扶并不矛盾。

學(xué)生如果能就作文評價(jià)主動(dòng)找教師交流，教師要“看好處，提建議”，盡可能肯定學(xué)生的進(jìn)步，不提過高要求；適時(shí)就“這一位”的真實(shí)水平，恰當(dāng)?shù)靥嵋粌商幙梢孕薷牡慕ㄗh，讓他“踮起腳能夠得著”，引導(dǎo)他自主修改，乃是上策。有這么幾次交流，再就其他問題商量，會有比較好的效果。在輔導(dǎo)交流時(shí)，學(xué)生有時(shí)恍然大悟，教師則可以看準(zhǔn)時(shí)機(jī)，啟發(fā)他延伸思考。

比寫出好作文更有意義的，是學(xué)生能把寫作當(dāng)成一件隨時(shí)可做的事，而不在于所謂的“重要性”和“用處”。讓學(xué)生重視寫作給自己帶來的樂趣，是更有價(jià)值的教學(xué)?？浯蟆坝锰帯薄昂锰帯保獠涣斯?。學(xué)生有正常的寫作能力，比如，寫一封美好的信給思念的人，寫一份說明向?qū)W校申訴某件事的大致經(jīng)過，寫一封信為同學(xué)排憂解難，向老友通報(bào)一件有趣的事……或者寫出了很好的句子甚至段落，感到輕松愉快，等等。這樣的作文經(jīng)歷，遠(yuǎn)比一個(gè)“85分”有意思。

有些學(xué)生，只要幫他出個(gè)點(diǎn)子，打消他一個(gè)顧慮，也能讓他愉快地寫起來。比如，告訴他“想不到好的開頭，先隨便應(yīng)付兩三句，寫完了回頭改，到時(shí)肯定會有辦法”，或者勸他“這里接不上，先空兩行，寫完了，說不定就能有過渡的句子了”……課本上不會有這樣的示例，“作文教學(xué)法”也沒有這樣的表述。教學(xué)要講“程序”，但是，人們做事的經(jīng)驗(yàn)，往往的確可以有“先跳過去”“擱置”甚至“放棄”的辦法。教學(xué)可以靈活機(jī)動(dòng)，只要能解決“這一個(gè)”目前的困難，讓他“會學(xué)”，總會有辦法。

有時(shí)花了不少時(shí)間，盡了努力而一無所獲，個(gè)別學(xué)生還會覺得浪費(fèi)了他的時(shí)間。的確，有“暫時(shí)教不會”的學(xué)生，也許“這一個(gè)”會認(rèn)為老師是無的放矢；而在未來，因生存需要，他的語文能力有了提高，也正常。教師的教學(xué)，從來就無法計(jì)算“成本”，盡了最大的努力，不但無法立竿見影，而且未必有結(jié)果。但是，作為教師，要盡可能地去探索、去嘗試。

我們可能都有這樣的經(jīng)驗(yàn)：一般的作文打個(gè)分不難，好作文往往很難打分。比如，某些好作文已經(jīng)超過中學(xué)作文的基本要求，在關(guān)注大學(xué)以上文化才論及的話題了；除了表達(dá)方面有點(diǎn)稚嫩，已有個(gè)人獨(dú)立見解，有根有據(jù)，言之有理；不再謹(jǐn)小慎微地循規(guī)蹈矩，而能陶醉于自我表達(dá)，汪洋恣肆，等等——遇到這類作文，教師又何必要按常規(guī)來打分？

有段時(shí)間，學(xué)校里有不少學(xué)生的作文發(fā)表了，我任課的班上也有一些。但我注意到，也有學(xué)生對這些看不上。我很看重他的“看不上”——報(bào)刊能刊登的作文，多多少少是“有用”的示范。而這個(gè)學(xué)生重視自己的思想，覺得報(bào)刊能刊載的學(xué)生作文，只是“合適的”，未必是好的。有時(shí)，為了適應(yīng)刊物要求，老師和他商量，讓他把這篇作文的某一段修改一下，他面有難色。起先以為他是“不會改”，后來才知道他是“不想改”，他不愿放棄自己的觀點(diǎn)——雖然自己的作文有不完美之處，但也不希望老師鋸掉他頭上長出的角。何必讓學(xué)生為了發(fā)表一篇作文而放棄對自己文字的尊重？有這樣的學(xué)生，真是該向時(shí)代與社會道賀。

每一屆都有幾個(gè)作文特別好的學(xué)生，底子好，自學(xué)能力強(qiáng)，進(jìn)了高中，幾乎不需要教。但這些學(xué)生學(xué)養(yǎng)不齊，有些有自知之明，有些不免少年狂放。當(dāng)年我的教育觀念有局限，也一度像園丁一樣端著一把大剪刀伺機(jī)而動(dòng)，后來有所反思、修正，知道要尊重學(xué)生的思想自由——畢竟，教育要培育創(chuàng)造人格。我漸漸成為與學(xué)生平等的交流者，成為“這一個(gè)”的知音。

鼓勵(lì)或表揚(yáng)學(xué)生，也要拓展思路，要多一些辦法?？傄M量看到他們的進(jìn)步，哪怕一點(diǎn)點(diǎn)積極的變化，要讓他們知道“老師看到了”“老師很在意”。如果有問題，則盡量啟發(fā)他們自己去發(fā)現(xiàn)。不要吝嗇表揚(yáng)——直到退休，我也沒發(fā)現(xiàn)學(xué)生因?yàn)楸唤處熆洫?jiǎng)而變得不會寫作。表揚(yáng)學(xué)生作文，要讓他能記住，這是“評語”。如果學(xué)生不重視“評語”，教師豈不是白寫？

學(xué)生有時(shí)會拿自己的隨筆悄悄到辦公室找我，他們只想聽聽老師的評價(jià)。這些隨筆，是寫給自己的，寫給生命的，寫給未來的。我珍惜這樣的信任，有時(shí)會看好幾遍?！傲糁?，以后可以給兒子女兒看”——我說這話時(shí)，沒抬頭，擔(dān)心他或她尷尬，但我說的是心里話。也許會有那一天，當(dāng)我的學(xué)生白發(fā)蒼蒼時(shí)，拿出少年時(shí)寫的作文，給孫輩說起七十年前的事，他或她也許清清楚楚地記得我說過的某句話。

有學(xué)生把我批改的作文保存了三十多年，我覺得他可能還會保留下去。也有相當(dāng)一部分學(xué)生，和我共處三年，僅僅做到了“不怕寫”，對作文尚未有進(jìn)一步的追求，失去了提高作文趣味的最好時(shí)機(jī)。這種結(jié)局，讓我感到自己并不是一個(gè)有智慧的人。可能是我的急躁或短視：對“這一個(gè)”，滿足于讓他“高考不會吃虧”；對“這一個(gè)”，覺得“他以后也能過得去”；而“這一個(gè)”，“閱讀背景不足，以后也許會后悔”；“這一個(gè)”，三年來一直固執(zhí)地把全部時(shí)間花在追求理科競賽上……我大致能了解學(xué)生存在的問題，也往往本能地尋找自我開脫的理由?？墒牵袑W(xué)時(shí)代結(jié)束了，學(xué)生或許仍然沒能成為一個(gè)有寫作自覺的人，還沒形成自由表達(dá)的習(xí)慣——而他們的老師也一直在摸索更好的辦法。