楊虹

摘要：學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的目的不是學(xué)科的活動(dòng)化，而是學(xué)科核心知識(shí)在情境中的再建構(gòu)與再創(chuàng)造，主要是為了學(xué)生的綜合發(fā)展，特別關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)和成長。學(xué)習(xí)者視角是學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)：為學(xué)習(xí)者而設(shè)計(jì)體現(xiàn)在學(xué)生參與、分層設(shè)計(jì)、充分準(zhǔn)備；為學(xué)習(xí)者而實(shí)施體現(xiàn)在支架搭建和讀寫實(shí)踐；為學(xué)習(xí)者出項(xiàng)主要體現(xiàn)在成果展示和評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)者；學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；核心知識(shí)；情境

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)形態(tài)，是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效載體，與大單元教學(xué)、情境化設(shè)計(jì)相呼應(yīng)。較之于跨學(xué)科的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)和學(xué)校層面的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，學(xué)科內(nèi)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是更易操作、更為實(shí)用的一種學(xué)習(xí)方式。學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的目的不是學(xué)科的活動(dòng)化，而是學(xué)科核心知識(shí)在情境中的再建構(gòu)與再創(chuàng)造，主要是為了學(xué)生的綜合發(fā)展。但在實(shí)際操作過程中，教師很少能真正去了解和傾聽學(xué)生對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的看法和建議。夏雪梅博士對(duì)小學(xué)階段語文和數(shù)學(xué)兩個(gè)學(xué)科開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，采集過程中的教師數(shù)據(jù)和學(xué)生數(shù)據(jù)，特別關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)和成長。這引發(fā)我們對(duì)學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者視角的關(guān)注，確保學(xué)生的知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)者、技能主動(dòng)習(xí)得者地位。據(jù)此，我們提出一個(gè)觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)者視角是學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者而設(shè)計(jì)、為學(xué)習(xí)者而實(shí)施、為學(xué)習(xí)者而出項(xiàng)。

一、為學(xué)習(xí)者而設(shè)計(jì)

不是所有學(xué)生都會(huì)在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中有進(jìn)步。在夏雪梅博士的研究中，我們發(fā)現(xiàn)三種類型的學(xué)生：“令人驚喜者”“保持者”和“令人失望者”。研究顯示，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可能對(duì)中等及以下的學(xué)生會(huì)有相當(dāng)大的益處。［1］根據(jù)研究結(jié)論，我們?cè)谌腠?xiàng)前的學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，著力從三個(gè)方面解決問題，即學(xué)生參與、分層設(shè)計(jì)、充分準(zhǔn)備。

完整的學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，從“核心知識(shí)、驅(qū)動(dòng)性問題、高階認(rèn)知、學(xué)習(xí)實(shí)踐、公開成果、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”六個(gè)維度展開。設(shè)計(jì)本身整合了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，每個(gè)維度始終以學(xué)習(xí)者為中心，都要有學(xué)生參與設(shè)計(jì)。這一過程中，根據(jù)調(diào)查進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，在此基礎(chǔ)上做好入項(xiàng)準(zhǔn)備。對(duì)于中等及以下的學(xué)生，納入一些知識(shí)性的練習(xí)，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的再現(xiàn)，體現(xiàn)知識(shí)的層進(jìn)；對(duì)于“優(yōu)等生”，則更多考慮具有難度和挑戰(zhàn)性的問題。在設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐時(shí)，要盡可能多元，以滿足學(xué)生的不同需求。現(xiàn)以我校通用技術(shù)學(xué)科的“復(fù)制新運(yùn)河橋”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為例，分享基于學(xué)習(xí)者視角的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)如何設(shè)計(jì)。

首先，師生共同尋找核心知識(shí)：技術(shù)意識(shí)、工程思維、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、物化能力。在確定驅(qū)動(dòng)性問題時(shí)，教師根據(jù)十一座橋的不同情況，對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行選擇優(yōu)化，設(shè)計(jì)了不同的驅(qū)動(dòng)性問題，如圩墩大橋的復(fù)制，雙塔雙索斜拉橋到底是如何建造的，原理是什么？有何優(yōu)點(diǎn)？然后，根據(jù)學(xué)生的興趣和特長，進(jìn)行小組分工。如在某一小組中，劉同學(xué)細(xì)心嚴(yán)謹(jǐn)，擔(dān)任組長，同時(shí)負(fù)責(zé)定點(diǎn)定位的工作；趙同學(xué)的興趣和特長在工具的使用，則專門負(fù)責(zé)電鉆等重型工具的使用；潘同學(xué)動(dòng)手能力強(qiáng)，負(fù)責(zé)組裝零部件，黏合板材。根據(jù)每個(gè)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)能力進(jìn)行組合，一共組成十一組團(tuán)隊(duì)，搭建十一座不同的大橋。他們?cè)诖罱ㄟ^程中查閱了相關(guān)資料，采訪了大量工程建造者。

分層設(shè)計(jì)不僅體現(xiàn)在入項(xiàng)前，學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果的預(yù)設(shè)也要考慮分層。為了包容學(xué)習(xí)差異，可讓學(xué)生自由選用不同的方法進(jìn)行實(shí)踐，以不同的成果回應(yīng)驅(qū)動(dòng)性問題。教師可同步設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)細(xì)則，區(qū)分不同的成果水平，運(yùn)用過程性和總結(jié)性的評(píng)價(jià)策略以及多元主體參與的評(píng)價(jià)方法來促進(jìn)學(xué)生真正投入學(xué)習(xí)。如“復(fù)制新運(yùn)河橋”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，十一座橋設(shè)置十一種成果評(píng)價(jià)細(xì)則；再如家鄉(xiāng)文化生活的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，關(guān)于家鄉(xiāng)古橋的學(xué)習(xí)組最終成果是訪談錄和相關(guān)PPT演示稿，關(guān)于常州梳篦的學(xué)習(xí)組最終成果是調(diào)查問卷和建議書。

同時(shí)，入項(xiàng)前首先明確，好的團(tuán)隊(duì)是什么樣的，然后合理分組組成團(tuán)隊(duì)。學(xué)生事先尋求支持者，并需要掌握一定的信息技術(shù)。這些都是入項(xiàng)前為學(xué)習(xí)者而設(shè)計(jì)的內(nèi)容。

二、為學(xué)習(xí)者而實(shí)施

學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)需要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與能力的再建構(gòu)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)施的過程就是學(xué)生知識(shí)與能力建構(gòu)與深入的過程。學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，會(huì)遇到四個(gè)方面的困難：（1）產(chǎn)生有意義的科學(xué)問題；（2）管理復(fù)雜性和時(shí)間；（3）理解數(shù)據(jù)；（4）發(fā)展邏輯性的說理來支持論點(diǎn)。［2］以語文學(xué)科為例，基于學(xué)習(xí)者視角的學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，可圍繞支架搭建和讀寫實(shí)踐兩方面展開。

（一）支架搭建：知識(shí)與能力的建構(gòu)

從入項(xiàng)到合作探究再到形成成果，都離不開支架的搭建。學(xué)習(xí)支架就是在學(xué)生遇到困難時(shí)所提供的必要支持，它的特點(diǎn)是及時(shí)性、需要性、暫時(shí)性——學(xué)生努力后還不能解決的問題才需要支架。支架的分類很多，常見的有學(xué)科探索支架、學(xué)習(xí)實(shí)踐支架、資源補(bǔ)給支架等。

學(xué)科探索支架是支持學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)難點(diǎn)學(xué)習(xí)的支架。比如高一年級(jí)的青春詩會(huì)項(xiàng)目要求學(xué)生原創(chuàng)一首新詩，那么，我們需要引導(dǎo)學(xué)生閱讀高質(zhì)量的詩歌，并運(yùn)用一定的方法對(duì)這些詩歌進(jìn)行分析。教師提供了新詩寫作的策略與方法梳理表作為學(xué)習(xí)支架，供學(xué)生自主探索。

學(xué)習(xí)實(shí)踐是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中必不可少的過程。學(xué)生在各類學(xué)習(xí)實(shí)踐中會(huì)遇到各種問題，這就需要教師提供相應(yīng)的支架。如在家鄉(xiāng)文化生活的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，根據(jù)高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，確定本次項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容：調(diào)查和訪談。學(xué)生第一次參與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，對(duì)調(diào)查和訪談設(shè)計(jì)不熟悉。所以，教師在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)之前，先在秋游和軍訓(xùn)實(shí)踐作業(yè)中布置了一些訪談任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生提前做好訪談提綱。調(diào)查當(dāng)?shù)氐娘嬍澄幕囊唤M學(xué)生在設(shè)計(jì)訪談時(shí)，只想到兩個(gè)問題，沒能提出更多實(shí)質(zhì)性問題。此時(shí)，教師不妨設(shè)計(jì)一個(gè)“頭腦風(fēng)暴”活動(dòng)，也可以布置小報(bào)設(shè)計(jì)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生展開多角度的思考和討論。家鄉(xiāng)文化生活的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)歷時(shí)兩個(gè)月，這就需要學(xué)生進(jìn)行長程的項(xiàng)目化管理。對(duì)高一的學(xué)生而言，這是一個(gè)挑戰(zhàn)。所以，從項(xiàng)目開始的第一天，教師就向他們解釋項(xiàng)目化管理的過程，讓他們觀看基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)視頻，并結(jié)合高一語文整本書閱讀活動(dòng)，讓他們堅(jiān)持寫閱讀日志，同時(shí)開展一些自主管理活動(dòng)。這些小項(xiàng)目的提前介入，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)實(shí)踐支架，幫助他們?cè)陧?xiàng)目化學(xué)習(xí)中解決問題。

資源補(bǔ)給支架的搭建目的，是讓學(xué)生在學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中能夠到達(dá)更深更廣的領(lǐng)域。在家鄉(xiāng)文化生活的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生制作常州梳篦如何發(fā)展的PPT時(shí)，教師提供了常州梳篦在國外受歡迎的一些實(shí)例、外國人對(duì)常州梳篦的一些評(píng)價(jià)、常州梳篦國際銷售的一些途徑，從而引發(fā)學(xué)生更深入地思考常州梳篦如何走出國門。同時(shí)，新技術(shù)和新工具也是非常好的資源補(bǔ)給支架。學(xué)生可以使用3D打印技術(shù)來設(shè)計(jì)常州梳篦，也可以下載各種App，在網(wǎng)絡(luò)上開展小組討論合作，還可以設(shè)計(jì)家鄉(xiāng)文化展覽物的語音講解。這些都可以使項(xiàng)目化學(xué)習(xí)獲得更多的可能性。

（二）讀寫實(shí)踐：知識(shí)與能力的深入

高質(zhì)量的語文學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，需要學(xué)生有一定的獨(dú)立閱讀和合作閱讀的能力，并能夠分享自己的觀點(diǎn)，撰寫相關(guān)文案，即開展讀寫實(shí)踐。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的讀寫實(shí)踐，閱讀層面包含：（1）尋找并閱讀相關(guān)的材料，理解項(xiàng)目中相關(guān)概念的含義；（2）閱讀圖表、數(shù)據(jù)表等非連續(xù)性文本；（3）分析不同學(xué)習(xí)資源之間的關(guān)系，概括并整合相關(guān)信息，評(píng)估推理。寫作層面包含：（1）撰寫說明性文本，陳述問題的起因；（2）設(shè)計(jì)和撰寫調(diào)查方案、調(diào)查問卷、訪談提綱；（3）撰寫說理性文本，為研究提出合理的解釋。

在整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施過程中，設(shè)置不同的讀寫站點(diǎn)，在項(xiàng)目進(jìn)行到某個(gè)站點(diǎn)時(shí)，學(xué)生就要完成相應(yīng)的讀寫任務(wù)，任務(wù)完成后才能繼續(xù)下一個(gè)站點(diǎn)。不同能力水平的學(xué)生，會(huì)有不同的表現(xiàn)和需求。如果學(xué)生的讀寫能力比較薄弱，就需要教師既提供閱讀和寫作的方法，比如通讀、細(xì)讀、摘抄、點(diǎn)評(píng)等，又提供閱讀不同文體文本的具體方法，不同文體有不同的特征，要抓住特征進(jìn)行閱讀。如果學(xué)生的讀寫水平比較好，教師則可以引入高階知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生開展深度讀寫。在家鄉(xiāng)文化生活的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，調(diào)查鄉(xiāng)村飲食特色時(shí)，如果能匹配閱讀汪曾祺的《人間滋味》《故鄉(xiāng)的食物》《食事》《人間草木》等著作，再讓學(xué)生看《舌尖上的中國》，把特色飲食和當(dāng)?shù)厝饲榻Y(jié)合起來，撰寫相關(guān)的文章，就會(huì)更有深度和廣度。

三、為學(xué)習(xí)者而出項(xiàng)

學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的出項(xiàng)是整個(gè)過程中非常出彩的一部分，包括成果展示和評(píng)價(jià)。與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)不一樣，學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)最終的成果，通過顯性的項(xiàng)目成果看到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。成果雖然可以有多種不同的形式，但要求必須體現(xiàn)設(shè)計(jì)的核心知識(shí)。如家鄉(xiāng)文化生活的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，最終呈現(xiàn)的成果有學(xué)生的調(diào)查問卷、訪談表、PPT、建議書等。在學(xué)習(xí)結(jié)束的時(shí)候舉行一次匯報(bào)會(huì)，參與人員有本班的教師、家長代表和其他年級(jí)感興趣的學(xué)生、教師。學(xué)生首先呈現(xiàn)相關(guān)文本資料，然后進(jìn)行口頭匯報(bào)或者播放視頻，在這一環(huán)節(jié)更多展示的是自身成長以及與真實(shí)世界的對(duì)話反思。學(xué)生把他們對(duì)家鄉(xiāng)文化生活的調(diào)查過程演示給觀眾看，并提出一些建議。如關(guān)于常州梳篦發(fā)展的學(xué)習(xí)組，可以把相關(guān)建議書寄給常州梳篦廠；關(guān)于常州古橋走訪的學(xué)習(xí)組，可以把保護(hù)古橋的建議交給城建部門；關(guān)于常州美食宣傳的學(xué)習(xí)組，可以把調(diào)查問卷數(shù)據(jù)和相關(guān)建議遞交給旅游發(fā)展局和相關(guān)飯店。在公開成果的過程中，學(xué)生需記錄他人的意見和觀點(diǎn)。因而，為學(xué)生而出項(xiàng)的儀式和形式特別重要，不僅要讓學(xué)生知道大家都很重視這個(gè)項(xiàng)目，還要讓他們獲得滿足感、成就感。

學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)目的，主要是為了促進(jìn)學(xué)生個(gè)人和團(tuán)體共同進(jìn)步，指向?qū)W習(xí)目標(biāo)。不僅出項(xiàng)后的成果要評(píng)價(jià)，從入項(xiàng)開始就要啟動(dòng)評(píng)價(jià)。為學(xué)習(xí)者而設(shè)的評(píng)價(jià)，主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

其一，方法多元化。學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)包括測(cè)驗(yàn)、紙筆評(píng)價(jià)，尤為強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境下真實(shí)問題的解決。所以，評(píng)價(jià)方法多元，反思、成長記錄冊(cè)、檔案袋、同伴評(píng)估、自我評(píng)價(jià)等都是紙筆評(píng)價(jià)的補(bǔ)充。可以設(shè)置相關(guān)量表，比如同伴評(píng)價(jià)建議表、自我評(píng)價(jià)量規(guī)表，不同的評(píng)價(jià)方法互相補(bǔ)充，貫穿全程。如高一青春詩會(huì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方法有：紙筆測(cè)試、檔案袋、成果報(bào)告的量規(guī)、公開展覽與匯報(bào)。

其二，范圍廣泛化。學(xué)科項(xiàng)目化評(píng)價(jià)的內(nèi)容比傳統(tǒng)課堂評(píng)價(jià)的范圍更寬，學(xué)習(xí)

實(shí)踐、社會(huì)性實(shí)踐、審美性實(shí)踐、技術(shù)性實(shí)踐、調(diào)控性實(shí)踐（學(xué)習(xí)品質(zhì)）、學(xué)習(xí)成果都屬于評(píng)價(jià)的范圍，主要涉及學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的態(tài)度、方法、操作、思考、成果。表1是調(diào)控性實(shí)踐“主動(dòng)”維度評(píng)價(jià)量規(guī)的一個(gè)樣例。

其三，評(píng)委多樣化。整個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中，在不同時(shí)期出現(xiàn)的評(píng)價(jià)都有相應(yīng)的評(píng)委。評(píng)價(jià)的主體是學(xué)生，但是評(píng)委并不一定全是教師?？梢宰晕以u(píng)價(jià)，也可以讓同學(xué)、家長、社會(huì)公眾來評(píng)議。

通過不同方面、不同角度的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生投入真正的學(xué)習(xí)。比如家鄉(xiāng)文化生活的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生把相關(guān)調(diào)查與建議呈送給相關(guān)部門，如城建局、旅游局，那么相關(guān)部門的回復(fù)也是一種評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

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