■河南省濮陽(yáng)市臺(tái)前縣孫口鎮(zhèn)中學(xué) 趙志喜

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)體系中關(guān)鍵的組成部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生文字理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、審美鑒賞能力有著十分重要的作用。在新課標(biāo)背景下，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)，真正促進(jìn)其全面發(fā)展，使其通過(guò)參與有效的閱讀認(rèn)知活動(dòng)，提高自主學(xué)習(xí)能力和綜合認(rèn)知水平，形成較強(qiáng)的語(yǔ)文核心素養(yǎng)?；诖耍疚膹膬?yōu)化閱讀教學(xué)方法的視角出發(fā)，闡述教師通過(guò)開展技巧傳授、問(wèn)題探知、讀寫結(jié)合、情境感悟、拓展閱讀等多樣化的閱讀教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，改善其閱讀認(rèn)知效果，提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的具體教學(xué)策略。

一、優(yōu)化初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意義

（一）有助于改善學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

初中語(yǔ)文教師優(yōu)化閱讀教學(xué)手段，創(chuàng)新課堂授課活動(dòng)，能夠有效改善學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。在新課改背景下，語(yǔ)文教師應(yīng)該更加注重學(xué)生的主體地位，根據(jù)他們的實(shí)際認(rèn)知需求創(chuàng)設(shè)豐富多樣的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，使其在自主閱讀與合作閱讀的過(guò)程中加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，積累更多有價(jià)值的語(yǔ)文知識(shí)，掌握更高效的閱讀探知技巧，從而有效提升閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）有助于提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

初中語(yǔ)文教師基于新課標(biāo)創(chuàng)新閱讀授課活動(dòng)，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)，使其形成良好的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，語(yǔ)文教師應(yīng)有意識(shí)地在閱讀教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)要素，讓學(xué)生通過(guò)參與多樣化的閱讀認(rèn)知活動(dòng)，得到多元化思維的有效啟發(fā)與鍛煉，提高語(yǔ)言理解和語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到文學(xué)作品的深層內(nèi)涵，感受到文學(xué)藝術(shù)的魅力，進(jìn)而形成較強(qiáng)的審美意識(shí)和文化自信，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

二、新課標(biāo)下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的原則

（一）全面性原則

語(yǔ)文教師在創(chuàng)新閱讀授課活動(dòng)時(shí)，需要遵循全面性原則。首先，要制定更全面的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生通過(guò)參與各種閱讀探知活動(dòng)，提高綜合學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。其次，要關(guān)注閱讀教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，有意識(shí)地將核心素養(yǎng)要素滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)全過(guò)程，使其在潛移默化的影響下形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。最后，教師所設(shè)計(jì)的閱讀活動(dòng)應(yīng)面向全體學(xué)生，改善班級(jí)整體的閱讀學(xué)習(xí)效果，提高所有學(xué)生的閱讀認(rèn)知能力。

（二）主體性原則

語(yǔ)文教師在開展多樣化閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要遵循主體性原則。首先，要考慮到當(dāng)前班級(jí)學(xué)生的實(shí)際閱讀能力，了解其真實(shí)的閱讀學(xué)習(xí)需求，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新與優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)。其次，在閱讀教學(xué)中，教師要給學(xué)生創(chuàng)造更多自主閱讀和自主探知的空間，引導(dǎo)其將被動(dòng)學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)認(rèn)知模式，能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容進(jìn)行獨(dú)立自主思考，從而真正提升自主學(xué)習(xí)能力。

三、基于新課標(biāo)優(yōu)化初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的具體措施

（一）傳授閱讀技巧，提高自主學(xué)習(xí)能力

提高自主學(xué)習(xí)能力是改善學(xué)生閱讀認(rèn)知效果的重要方式之一。對(duì)此，為了更好地達(dá)到新課標(biāo)的教學(xué)要求，提高閱讀教學(xué)的有效性，初中語(yǔ)文教師需要在授課過(guò)程中開展閱讀技巧傳授活動(dòng)，讓學(xué)生掌握更多高效的閱讀學(xué)習(xí)方法，幫助其養(yǎng)成良好的閱讀探知習(xí)慣。另外，教師也可以通過(guò)傳授學(xué)生正確的閱讀技巧，減輕學(xué)困生的學(xué)習(xí)壓力，滿足優(yōu)等生拓展學(xué)習(xí)深度的需求，從而真正改善班級(jí)整體的閱讀學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

以《太空一日》一課為例，要想提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率，教師可以教授給學(xué)生泛讀與精讀相結(jié)合的閱讀探知方法。例如，在泛讀環(huán)節(jié)，學(xué)生首先粗略瀏覽一遍全文，知道文章講述的是楊利偉在太空一日環(huán)行中的所見所感。其次，標(biāo)注出每個(gè)自然段落的序號(hào)，分析文章的基本結(jié)構(gòu)，如總分式、遞進(jìn)式、并列式等，借此理清作者的寫作思路。進(jìn)入精讀環(huán)節(jié)，學(xué)生需要細(xì)致揣摩文章的語(yǔ)言描述部分，找出其中的生字、生詞。探索作者使用了哪些修辭手法，思考它們分別起到了怎樣的作用。同時(shí)，深度體會(huì)字里行間所蘊(yùn)含的深刻情感，感知楊利偉身上所展現(xiàn)出來(lái)的偉大航天精神。

教師開展泛讀結(jié)合精讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，既可以改善學(xué)生閱讀認(rèn)知效果，又能讓學(xué)生扎實(shí)掌握正確的自主閱讀方法，進(jìn)而有效提升其自主閱讀能力，促使其逐漸養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而有效改善學(xué)生的自主認(rèn)知效果。

（二）創(chuàng)新讀寫活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)用能力

閱讀教學(xué)的最終目的不僅是讓學(xué)生擁有良好的語(yǔ)言理解能力，還要讓他們從優(yōu)秀文章中積累更豐富的寫作素材，掌握更多有價(jià)值的語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)而提升語(yǔ)言組織與運(yùn)用能力。對(duì)此，為了真正提高學(xué)生的語(yǔ)用水平，增強(qiáng)其閱讀學(xué)習(xí)的有效性，語(yǔ)文教師可以開展多樣化的讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)。例如，教師可以讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行仿寫創(chuàng)作，先細(xì)致閱讀教材文章，梳理作者的寫作思路，總結(jié)文中豐富的修辭和表現(xiàn)手法，再依據(jù)上述信息進(jìn)行模仿練習(xí)。也可以讓學(xué)生結(jié)合文章主題和具體內(nèi)容進(jìn)行改寫練習(xí)，在不改變作者寫作意圖和寫作思路的情況下對(duì)文章體裁進(jìn)行合理轉(zhuǎn)換，比如把文言文改寫成敘事文、把游記改寫成散文等。另外，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行文章續(xù)寫練習(xí)，選擇文中留白部分或開放性結(jié)局進(jìn)行內(nèi)容創(chuàng)作，將作者未說(shuō)完的話或未展現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)容補(bǔ)充完整，在不改變文意的前提下展現(xiàn)故事的全貌。在讀寫結(jié)合活動(dòng)中，學(xué)生不僅要深入閱讀和理解文章內(nèi)容，還要主動(dòng)摘錄其中優(yōu)美的詞句，從而積累更多寫作素材。

以《濟(jì)南的冬天》一課為例，在閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行仿寫練習(xí)，既可以寫自己所在地區(qū)冬季的美麗景色，也可以依據(jù)作者的寫作思路描寫春、夏、秋等季節(jié)的自然風(fēng)光。在仿寫之前，首先，學(xué)生需要細(xì)致閱讀文章內(nèi)容，從整體視角出發(fā)把握文章的情感基調(diào)，了解作者的寫作意圖，梳理寫作脈絡(luò)。其次，找出作者使用了哪些修辭手法，思考這些修辭手法起到了怎樣的作用，突出了作者的哪些思想情感。最后，回憶自己所在地區(qū)的四季美景，選擇其中感悟最深的季節(jié)進(jìn)行仿寫練習(xí)。在寫作過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)作者的寫作思路建構(gòu)文章，模仿文中的修辭手法描寫景色，也可以根據(jù)實(shí)際情況轉(zhuǎn)換文中的具體景物，從而創(chuàng)作出更新穎的仿寫文章。教師開展讀寫結(jié)合活動(dòng)，不僅可以提高學(xué)生的語(yǔ)言理解能力，使其積累更多有意義的語(yǔ)文知識(shí)，還可以借此提升其語(yǔ)言組織與表達(dá)能力，進(jìn)而使其擁有較強(qiáng)的語(yǔ)用能力。

（三）巧設(shè)探知問(wèn)題，活化閱讀思維品質(zhì)

為了提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量，語(yǔ)文教師需要改變傳統(tǒng)平鋪直敘式的閱讀授課方法，結(jié)合課文內(nèi)容提出循序漸進(jìn)的探知問(wèn)題，將啟發(fā)式的問(wèn)題貫穿于閱讀教學(xué)全過(guò)程，使學(xué)生通過(guò)解答問(wèn)題加深對(duì)課文內(nèi)涵的理解，進(jìn)而提升閱讀學(xué)習(xí)效果。與此同時(shí)，教師還需要借助多樣化的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生的多元思維，鍛煉其遷移思維、邏輯思維、批判思維等高階思維靈活運(yùn)用的能力，在提高問(wèn)題解答效率的同時(shí)，使學(xué)生形成良好的閱讀思維品質(zhì)。

以《紫藤蘿瀑布》一課為例，本課是一篇狀物散文，作者通過(guò)描寫紫藤蘿的外在形態(tài)，聯(lián)想它的內(nèi)在精神，自身對(duì)生命產(chǎn)生了更深刻的感悟，體會(huì)到了生命的美麗與永恒，也領(lǐng)悟到應(yīng)如何面對(duì)人生中的坎坷與不幸。對(duì)此，為了讓學(xué)生透徹理解課文意思，使其感悟其中所蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，教師可以開展問(wèn)題探究活動(dòng)。例如，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容提出啟發(fā)式的探知問(wèn)題鏈，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀文章，引導(dǎo)其運(yùn)用遷移思維、聯(lián)想思維等多維思維在文中找尋問(wèn)題的答案，在解答過(guò)程中逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)課文更深層次的理解與認(rèn)知。

教師可以提出以下問(wèn)題：找尋文中描寫紫藤蘿外貌形態(tài)的語(yǔ)句，分析紫藤蘿美在哪幾個(gè)方面？找尋作者在描寫紫藤蘿時(shí)使用了哪些修辭手法和表現(xiàn)手法，分別表現(xiàn)了紫藤蘿怎樣的內(nèi)在神韻？總結(jié)和梳理文中的各種修辭手法，研究散文具有哪些寫作特點(diǎn)？找尋文中表達(dá)作者情感思緒的語(yǔ)句，按照賞花的先后順序，研究作者情感變化的層次。深入研究文中語(yǔ)句背后的深刻內(nèi)涵，領(lǐng)會(huì)作者在紫藤蘿上寄托了哪些“志”？運(yùn)用邏輯思維和遷移思維總結(jié)托物言志文章的寫作技巧。學(xué)生逐步解答以上問(wèn)題，能夠認(rèn)識(shí)到作者通過(guò)展現(xiàn)紫藤蘿的色彩美、形態(tài)美、香氣美，突出了這一植物美好、強(qiáng)大、蓬勃的生命力，表達(dá)了對(duì)紫藤蘿生命力的贊美之情。同時(shí)，感知到作者通過(guò)觀察紫藤蘿，對(duì)生命產(chǎn)生了新的感悟，領(lǐng)悟到人在歷經(jīng)磨難時(shí)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)強(qiáng)前行，要如同紫藤蘿一樣，時(shí)刻保持頑強(qiáng)的生命力。教師開展這樣的問(wèn)題鏈解答活動(dòng)，不僅可以幫助學(xué)生逐步理解文章內(nèi)涵，感悟到字里行間深刻的思想情感，還能借此啟發(fā)學(xué)生的多維思維，提升其高階思維靈活運(yùn)用能力，進(jìn)而使其真正形成良好的思維品質(zhì)。

（四）構(gòu)建閱讀情境，激發(fā)學(xué)生審美情感

在新課標(biāo)要求下，語(yǔ)文教師還需要培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造能力，讓學(xué)生真正體會(huì)到文學(xué)藝術(shù)的魅力，感知優(yōu)秀文學(xué)作品中的各種美感，使其擁有較強(qiáng)的審美鑒賞水平。對(duì)此，教師可以使用信息技術(shù)開展情境感知閱讀活動(dòng)，將文字描述的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)立體的動(dòng)態(tài)畫面信息，利用多媒體課件為學(xué)生創(chuàng)造沉浸式的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生在身臨其境的閱讀體驗(yàn)中感知優(yōu)秀文學(xué)作品中的意境美、語(yǔ)言美、情感美，從而有效提升學(xué)生的審美感知能力，促使其形成正確的審美觀念。

以《醉翁亭記》這篇課文為例，這是宋代文學(xué)家歐陽(yáng)修任滁州太守時(shí)創(chuàng)作的一篇散文，通過(guò)描寫醉翁亭及其周圍美麗俊秀的自然風(fēng)光，勾勒出一幅太守與民一同宴飲游賞的祥和畫面，抒發(fā)了歐陽(yáng)修寄情山水、與民同樂(lè)的思想情懷。為了讓學(xué)生真切感受到文中的深厚情感，體會(huì)到中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力，感知文學(xué)藝術(shù)的美感，語(yǔ)文教師可以利用多媒體課件開展情境閱讀活動(dòng)。首先，教師將滁州一帶的自然美景和醉翁亭中官民同樂(lè)的宴飲場(chǎng)景制作成動(dòng)態(tài)視頻，利用班級(jí)大屏幕營(yíng)造沉浸式的閱讀環(huán)境。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生在身臨其境的體驗(yàn)中品讀課文，結(jié)合視頻情境體會(huì)“林壑尤美、水聲潺潺、峰回路轉(zhuǎn)、野芳幽香、佳木繁蔭、水落石出、山間朝暮”等自然景色的美感，感受“觥籌交錯(cuò)、宴酣之樂(lè)、眾賓歡也”等語(yǔ)句中太守與民同樂(lè)時(shí)的愉悅心情。最后，學(xué)生還可以在沉浸式的閱讀體驗(yàn)中感知傳統(tǒng)文學(xué)藝術(shù)中的意境美，領(lǐng)悟文字背后所蘊(yùn)含的深厚情感，從而提高意境感悟能力。教師開展情境感知閱讀活動(dòng)，不僅可以降低抽象知識(shí)的理解難度，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)品讀的興趣，還能借此提升其情感感知和情境感悟能力，進(jìn)而使其形成較強(qiáng)的審美鑒賞能力。

（五）豐富閱讀素材，開闊學(xué)生文學(xué)視野

根據(jù)新課改的要求，語(yǔ)文教師在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，還需要合理豐富課堂授課內(nèi)容，引入更多與課文有關(guān)的課外信息，如作者生平、創(chuàng)作條件、主流思想、社會(huì)背景、傳統(tǒng)文化等，以開闊學(xué)生的文學(xué)視野，讓他們了解到更多有價(jià)值的文學(xué)信息，通過(guò)課內(nèi)外知識(shí)融合性閱讀學(xué)習(xí)加深對(duì)課文內(nèi)涵的理解。同時(shí)，讓學(xué)生 真正感知文章背后所蘊(yùn)含的深厚文化底蘊(yùn)，提升其對(duì)中華文化的認(rèn)同感，進(jìn)而有效增強(qiáng)文化自信，形成良好的文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)。

以《〈莊子〉二則》為例，本課包含《北冥有魚》和《莊子與惠子游于濠梁之上》兩篇文言文?！侗壁び恤~》選自《莊子·逍遙游》，通過(guò)塑造“鯤鵬”這一超現(xiàn)實(shí)的形象，表達(dá)了作者追求絕對(duì)精神自由的思想，體現(xiàn)了作者不受客觀事實(shí)影響、自在生活的人生觀。而《莊子與惠子游于濠梁之上》節(jié)選自《莊子·秋水》，通過(guò)講述莊子與惠子的辯論內(nèi)容，折射出莊子內(nèi)心的愉悅之情，體現(xiàn)了他的物活論哲學(xué)思想。對(duì)此，為了讓學(xué)生更高效地理解文言文的意思，領(lǐng)悟莊子深?yuàn)W的哲學(xué)思想，教師可以引入相關(guān)的課外閱讀資料。例如，學(xué)生要了解莊子的生平，知道莊子是道家學(xué)派的代表人物，了解“道法自然”“大道無(wú)為”“與自然和諧相處”等道家主流思想。同時(shí)，要了解春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期百家爭(zhēng)鳴的社會(huì)背景，再結(jié)合上述信息閱讀課文，分析莊子為何要塑造“鯤鵬”這一超現(xiàn)實(shí)的形象，體會(huì)鯤鵬和魚分別表達(dá)了莊子的哪些哲學(xué)理論，體現(xiàn)了他怎樣的精神境界。教師開展課內(nèi)外知識(shí)綜合閱讀活動(dòng)，不僅提高了學(xué)生閱讀理解效率，還能借此開闊學(xué)生的文學(xué)視野，使其了解到更多優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化知識(shí)，也能讓學(xué)生充分感受到中華文化的魅力，進(jìn)而提升文化自信，提高文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中語(yǔ)文教師要想更高效地落實(shí)新課改政策，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的實(shí)用性和有效性，需要結(jié)合素養(yǎng)教育要素合理優(yōu)化與改進(jìn)授課思路和教學(xué)手段，讓學(xué)生在多樣化的閱讀活動(dòng)中形成較強(qiáng)的語(yǔ)言理解能力、思維運(yùn)用能力和語(yǔ)言組織能力，使其真正感知文學(xué)藝術(shù)的美感，形成良好的文學(xué)審美素養(yǎng)。同時(shí)，要開闊學(xué)生的文學(xué)視野，讓學(xué)生了解到更多有價(jià)值的傳統(tǒng)文化知識(shí)，從而真正提升學(xué)生文化自信，促使其形成良好的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。