■福建省福清江陰中學(xué) 嚴(yán)義金

如今，素養(yǎng)型人才成為新時(shí)代教育行業(yè)的培育重點(diǎn)。初中語文作為培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀能力、加強(qiáng)學(xué)生思想建設(shè)的重要學(xué)科，應(yīng)當(dāng)勇立潮頭，明確新時(shí)代對教育教學(xué)的新要求，立足時(shí)代發(fā)展需要和學(xué)生的實(shí)際情況開展教學(xué)工作，以提高教育教學(xué)工作的有效性、合理性和時(shí)代性。因此，教師要將了解學(xué)生和統(tǒng)籌多種教學(xué)方式列為重點(diǎn)工作內(nèi)容，通過對學(xué)生發(fā)展情況、多種教學(xué)方式的優(yōu)勢以及教學(xué)具體內(nèi)容的融合思考，制定科學(xué)性更強(qiáng)的教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)初中語文對素養(yǎng)型人才培育的有效助力。核心素養(yǎng)的有效滲透，能夠促使教師培養(yǎng)學(xué)生多方面的優(yōu)秀能力，逐漸增強(qiáng)語文課堂助推學(xué)生成長發(fā)展的作用，實(shí)現(xiàn)教師培育人才的最終目標(biāo)。

一、合理應(yīng)用信息技術(shù)，提高核心素養(yǎng)的滲透效率

（一）豐富教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，加快學(xué)生理解速度

信息技術(shù)的不斷發(fā)展為教育行業(yè)的改革創(chuàng)新提供了新助力，也為初中語文課堂中知識(shí)內(nèi)容的呈現(xiàn)帶來了更多新的形式。教師在開展教學(xué)工作的過程中借助信息科技手段，通過加強(qiáng)畫面直觀呈現(xiàn)、邏輯性更強(qiáng)的思路展現(xiàn)等方式促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高，讓學(xué)生在被吸引的狀態(tài)下沉浸于課堂，保證教師教學(xué)工作的有序推進(jìn)，讓核心素養(yǎng)有效滲透，實(shí)現(xiàn)有效性教學(xué)。為此，在日后的教學(xué)過程中，初中語文教師要加強(qiáng)對信息科技的應(yīng)用，以豐富的呈現(xiàn)形式，加快學(xué)生理解教師所講內(nèi)容的速度，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)、高效課堂的構(gòu)建。

例如，在《濟(jì)南的冬天》教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)展示濟(jì)南的冬天相關(guān)視頻，根據(jù)視頻畫面的直觀呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生理解課文中作者對不同事物的描寫以及不同寫作方法的應(yīng)用價(jià)值等。利用信息技術(shù)展示藍(lán)天下山尖鋪滿雪的畫面，讓學(xué)生更加清晰“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊”中作者將山尖上的雪描寫為一道銀邊的表達(dá)。在講解課文的過程中，教師也可以利用信息技術(shù)為學(xué)生展示濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，讓學(xué)生找出課文中描寫濟(jì)南冬天特點(diǎn)的語句。通過信息技術(shù)對文本知識(shí)多層次地展現(xiàn)，促進(jìn)了學(xué)生理解力、思考力、分析力的提升，加強(qiáng)了學(xué)生核心素養(yǎng)的有效滲透。此外，信息技術(shù)對知識(shí)內(nèi)容的直觀展現(xiàn)，也能以畫面的形式快速吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師的教學(xué)工作和核心素養(yǎng)滲透工作都能有序推進(jìn)，從而取得良好的育人成效。

（二）加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容思維可視化，強(qiáng)化學(xué)生思維訓(xùn)練

思維可視化的加強(qiáng)，需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活選擇思維可視化工具。在以往的教學(xué)過程中，由于客觀因素的限制，思維可視化工具的使用存在較多的局限性，給思維可視化教學(xué)帶來了一定的消極影響，學(xué)生思維訓(xùn)練的效果也有所減弱。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師對思維可視化工具的應(yīng)用更加廣泛，在信息技術(shù)的加持下，教師利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行全面性的知識(shí)梳理、利用流程圖進(jìn)行時(shí)間性更強(qiáng)的故事梳理、利用因果圖進(jìn)行事物關(guān)聯(lián)性的梳理，有助于在課堂中強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效滲透，增強(qiáng)語文課堂教學(xué)的有效性。

例如，在《貓》的教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)，以思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行教學(xué)。在思維導(dǎo)圖中，以作者對三只貓的情感為線索進(jìn)行展現(xiàn)，更好地感知作者對三只貓的情感傾向、描寫三只貓時(shí)采用的寫作方法等內(nèi)容，做到根據(jù)教學(xué)進(jìn)度展現(xiàn)相應(yīng)的內(nèi)容，幫助學(xué)生從中得到更科學(xué)的思維訓(xùn)練，使學(xué)生在理解課文的同時(shí)實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的不斷發(fā)展。教師還可以讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖完整展現(xiàn)后，選擇其他思維可視化工具對課文內(nèi)容進(jìn)行二次梳理，更深層次地理解課文，在二次梳理的過程中訓(xùn)練思維能力，掌握更多有助于自身成長的知識(shí)。思維可視化增強(qiáng)了學(xué)生思維的邏輯性和全面性，實(shí)現(xiàn)了核心素養(yǎng)的有效滲透，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和成長奠定更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）為學(xué)生搭建展示平臺(tái)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

教師為學(xué)生搭建展示的平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)滿足學(xué)生表現(xiàn)欲的形式，為學(xué)生帶來一定的成就感，在成就感的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生會(huì)更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量也會(huì)得到相應(yīng)提升，不僅能夠促進(jìn)高質(zhì)、高效課堂的生成，還實(shí)現(xiàn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的滲透。所以，在以強(qiáng)化核心素養(yǎng)滲透為前提加強(qiáng)有效性教學(xué)的過程中，教師可以應(yīng)用信息技術(shù)為學(xué)生搭建展示平臺(tái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在專注學(xué)習(xí)的狀態(tài)下更深入地理解教學(xué)內(nèi)容，并從中體會(huì)到語文學(xué)科的魅力，從而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效滲透。

例如，在《皇帝的新裝》教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生以小組為單位展開自主探究，經(jīng)過討論選定最終的成果展現(xiàn)形式。在學(xué)生小組探究結(jié)束后，教師可以利用信息技術(shù)的雙屏功能將學(xué)生的探究成果展示在屏幕上，搭建學(xué)生的展示平臺(tái)，了解學(xué)生的探究成果。在各小組匯報(bào)展示結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文梳理探究的完整度以及課文分析的精準(zhǔn)度對其他小組的成果進(jìn)行評分，既活躍了課堂氛圍，也為語文核心素養(yǎng)的滲透提供了更多助力。通過展示平臺(tái)的搭建，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且可以讓教師更清晰地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)思路以及學(xué)習(xí)情況，從而有效提高教師的教學(xué)效率以及核心素養(yǎng)滲透效率。

二、開展多樣化的課堂活動(dòng)，豐富核心素養(yǎng)滲透角度

（一）開展項(xiàng)目化活動(dòng)，在學(xué)生自主探究中滲透核心素養(yǎng)

與其他教學(xué)方式相比，項(xiàng)目化的活動(dòng)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的探究，旨在讓學(xué)生自主探索知識(shí)，加深對知識(shí)的理解，同時(shí)提升能力、訓(xùn)練思維。核心素養(yǎng)在其中實(shí)現(xiàn)加強(qiáng)滲透，有效助力學(xué)生健康成長。在以有效性教學(xué)為目標(biāo)的語文課堂中，教師應(yīng)該積極開展項(xiàng)目化活動(dòng)，讓學(xué)生擁有自主探索知識(shí)的機(jī)會(huì)，在自主探索的過程中，推動(dòng)學(xué)生深度參與明確問題、思考問題、解決問題的過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效滲透。

例如，在《說和做——記聞一多先生言行片段》的教學(xué)中，教師可以發(fā)布“整理本節(jié)課的生字生詞”“梳理文章思路”“分析課文中不同言行片段對聞一多先生形象的體現(xiàn)”“為聞一多先生編寫一個(gè)精練的人物介紹”等過程性任務(wù)，以及“整理課文中的言行片段，完成一篇有關(guān)聞一多先生的新聞稿”最終任務(wù)，讓學(xué)生以小組的形式對課文展開自主探究和深入學(xué)習(xí)，在增強(qiáng)課文理解的同時(shí)提升探究能力和學(xué)習(xí)能力，了解聞一多先生的優(yōu)秀精神，形成正確的思想價(jià)值觀念，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效滲透，進(jìn)一步凸顯語文學(xué)科的育人價(jià)值。

（二）開展趣味性活動(dòng)，在學(xué)生沉浸課堂時(shí)滲透核心素養(yǎng)

趣味性活動(dòng)的開展能夠讓語文課堂教學(xué)氛圍更輕松，有效吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生在良好的氛圍中身心得到放松，以更輕松的狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)，沉浸在課堂中，有利于教師逐步推進(jìn)核心素養(yǎng)的滲透以及有效性教學(xué)的開展，進(jìn)一步發(fā)揮語文學(xué)科對學(xué)生成長發(fā)展的助力作用，取得良好的育人成效。因此，為了讓語文課堂有效助力學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，教師應(yīng)該增加趣味性的活動(dòng)，通過提高教學(xué)的趣味性提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)在活動(dòng)中得到加強(qiáng)滲透。

例如，在《阿長與〈山海經(jīng)〉》的教學(xué)中，本篇課文強(qiáng)調(diào)先抑后揚(yáng)這一寫作手法，需要教師著重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用此方法的能力。為此，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展一場趣味性的接龍活動(dòng)，利用信息技術(shù)為學(xué)生展示描寫某人的某個(gè)優(yōu)秀特點(diǎn)，隨機(jī)選擇一個(gè)學(xué)生快速完成一段先抑后揚(yáng)的描述，其他同學(xué)則快速判斷該學(xué)生的描述符不符合標(biāo)準(zhǔn)，如果不符合標(biāo)準(zhǔn)需要重新描述，如果符合標(biāo)準(zhǔn)便可以快速選擇下一個(gè)學(xué)生進(jìn)行接龍，每切換一個(gè)學(xué)生，教師便切換以此人物和需要描述的優(yōu)秀特點(diǎn)。趣味性活動(dòng)的開展提高了課堂教學(xué)的趣味性和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生在參與課堂活動(dòng)的過程中活躍了思維，從而促進(jìn)了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)這一目標(biāo)的達(dá)成。

（三）開展思辨性活動(dòng)，在學(xué)生深度思考時(shí)滲透核心素養(yǎng)

思辨性課堂活動(dòng)的開展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在辯證性探討所學(xué)內(nèi)容的過程中深入分析和理解。學(xué)生在思辨性活動(dòng)中不斷轉(zhuǎn)換思維思考所學(xué)內(nèi)容，得到反應(yīng)力、思考力等優(yōu)秀能力的訓(xùn)練以及思維靈活性和邏輯性的加強(qiáng)。提高語文課堂中能力訓(xùn)練與思維訓(xùn)練的有效性，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效滲透，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)、成長和發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。所以，為了增強(qiáng)教學(xué)的有效性，初中語文教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思辨性活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中全面思考和分析所學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生得到多方面優(yōu)秀能力的提升以及思維的發(fā)展，課堂核心素養(yǎng)的滲透工作必將取得良好效果。

例如，在《桃花源記》教學(xué)中，教師可以在教學(xué)結(jié)束后，提出“如果太守派人尋找桃花源成功了故事會(huì)如何發(fā)展”的問題，讓學(xué)生從“桃花源的人了解現(xiàn)世并與桃花源外的人和平共處，繼續(xù)悠然生活”和“桃花源深受叨擾最終被現(xiàn)世影響，不再是悠然自得的狀態(tài)”兩個(gè)方向進(jìn)行選擇，開展辯論活動(dòng)，并讓學(xué)生明白闡述理由要植根于課文內(nèi)容，在辯論過程中不斷挖掘課文細(xì)節(jié)、分析課文內(nèi)涵、尋找對方的語言漏洞，從中得到思考力、批判力等優(yōu)秀能力的提升。通過思辨性課堂活動(dòng)發(fā)展學(xué)生思維的邏輯性、批判性和靈活性，核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)加強(qiáng)滲透，為學(xué)生的成長發(fā)展提供有力幫助。

三、打造活力語文課堂，加大核心素養(yǎng)滲透精準(zhǔn)度

（一）階段性設(shè)置討論環(huán)節(jié)，增加學(xué)生的交流互動(dòng)

討論點(diǎn)的設(shè)置增加了語文課堂中學(xué)生自主表達(dá)、自主分析討論的機(jī)會(huì)，不僅能夠讓學(xué)生在互相交流和討論的過程中拓寬學(xué)習(xí)思維和思考視野，也能幫助教師更精準(zhǔn)地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和內(nèi)心想法。在精準(zhǔn)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況和內(nèi)心想法的基礎(chǔ)上，教師便能以學(xué)生的實(shí)際情況為基準(zhǔn)優(yōu)化教學(xué)工作，不斷提高教學(xué)計(jì)劃的科學(xué)性，保證核心素養(yǎng)滲透的精準(zhǔn)度。為此，在語文教學(xué)過程中，教師可以選擇階段性設(shè)置討論點(diǎn)，增加學(xué)生之間的互動(dòng)，擁有更多了解學(xué)生的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)教學(xué)計(jì)劃落實(shí)的有效性。

例如，在《愚公移山》的教學(xué)中，教師可以在教學(xué)開始前設(shè)置一個(gè)討論點(diǎn)，讓學(xué)生討論自己對愚公移山的認(rèn)識(shí)和看法，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在語文課堂中。在教學(xué)過程中，教師可以設(shè)置一個(gè)討論點(diǎn)，讓學(xué)生通過討論分析課文哪些細(xì)節(jié)體現(xiàn)了愚公移山的優(yōu)秀精神，加深對課文的理解，訓(xùn)練學(xué)生的理解力和思考力等能力。在課文講解結(jié)束后，教師也可以設(shè)置一個(gè)討論點(diǎn)，讓學(xué)生思考生活中體現(xiàn)愚公精神的行為，尋找生活中正確落實(shí)愚公移山精神的路徑。通過階段性討論環(huán)節(jié)的設(shè)置，增加了學(xué)生在課堂中自主表達(dá)的機(jī)會(huì)，構(gòu)建更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的語文課堂，使教師的教學(xué)計(jì)劃能夠有序落實(shí)，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展提供更大助力。

（二）增加課堂評價(jià)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)教師對學(xué)生的了解

在逐步推進(jìn)教學(xué)工作的過程中，課堂評價(jià)是教師加強(qiáng)核心素養(yǎng)滲透的重要渠道，不僅能夠幫助教師增強(qiáng)對學(xué)生的了解，也能幫助學(xué)生在參與評價(jià)的過程中獲得反思意識(shí)和思維的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效滲透，實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的提升。所以，在語文教學(xué)過程中，教師可以增加課堂評價(jià)環(huán)節(jié)，通過引導(dǎo)學(xué)生反思和評價(jià)的方式，進(jìn)一步展現(xiàn)語文課堂的育人價(jià)值，幫助學(xué)生明確自身的前行方向，更精準(zhǔn)地進(jìn)行能力的提升以及思維的訓(xùn)練，進(jìn)而得到核心素養(yǎng)的滲透，為學(xué)生日后的成長發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化語文學(xué)科對學(xué)生的教育意義。

例如，在《白楊禮贊》教學(xué)結(jié)束后，教師可以先讓學(xué)生通過完成課堂小結(jié)的方式進(jìn)行自主評價(jià)，分析自身本節(jié)課的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)情況等，找出自身存在的問題，并制定下一步的學(xué)習(xí)計(jì)劃、明確學(xué)習(xí)方向。在學(xué)生自主評價(jià)結(jié)束后，教師可以選擇幾名學(xué)生進(jìn)行表述展示，再引導(dǎo)學(xué)生互相評價(jià)，給出自己的意見。通過課堂評價(jià)環(huán)節(jié)，不僅可以讓教師更深入地了解學(xué)生，也可以讓學(xué)生在自主評價(jià)和互相評價(jià)的過程中得到反思能力的鍛煉、增強(qiáng)思維的批判性，促進(jìn)核心素養(yǎng)的有效滲透，助力學(xué)生全面發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，在素質(zhì)教育背景下，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教師教學(xué)工作的重要組成部分，其在初中語文課堂中的落實(shí)，強(qiáng)化了學(xué)生的主體地位，加速了教書育人根本任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和成長具有較強(qiáng)的助推作用。在以提高語文教學(xué)工作有效性為目標(biāo)的要求下，教師應(yīng)該立足學(xué)生的實(shí)際情況，靈活應(yīng)用不同的教學(xué)方式，使不同的教學(xué)方式都能為學(xué)生核心素養(yǎng)的滲透提供助力，幫助教師構(gòu)建高質(zhì)、高效的初中語文課堂。