李武陵

［摘 要］OBE理念是隨著素質(zhì)教育改革不斷發(fā)展而形成的新穎教學(xué)理念。其在教學(xué)應(yīng)用過程中始終堅持學(xué)生本位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力。并且，其以學(xué)生實質(zhì)取得的學(xué)習(xí)成果為依托，盡可能滿足現(xiàn)代教育發(fā)展需要。本文基于人才供需理論和職業(yè)能力分析理論，以優(yōu)化應(yīng)用型本科院校會展經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式為主題，通過對OBE理念的內(nèi)涵闡釋及應(yīng)用思路分析，為會展經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式更新提供參考、探明方向。

［關(guān)鍵詞］OBE理念；應(yīng)用型本科院校；人才培養(yǎng)模式；教學(xué)理念；教學(xué)實踐

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2023.13.053

［中圖分類號］G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1673-0194（2023）13-0185-04

0? ? ?引 言

成果導(dǎo)向教育（Outcome-Based Education，OBE）

是Spady于1981年率先提出，此后經(jīng)過10年左右的發(fā)展，形成了比較完整的理論體系，是追求卓越教育的正確方向［1］?；贠BE理念改革應(yīng)用型本科院校會展經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式是現(xiàn)代教育發(fā)展的大勢所趨，也是對傳統(tǒng)教學(xué)理念的直接顛覆。在應(yīng)用型本科院校會展經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)基于OBE理念實施人才培養(yǎng)的過程中，教師需根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)需求等，分別定義學(xué)習(xí)成果、實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果與評價學(xué)習(xí)成果。以具體的課程設(shè)置為導(dǎo)向，可以實現(xiàn)真正的專業(yè)實踐教學(xué)閉環(huán)，為社會培養(yǎng)高質(zhì)量會展經(jīng)濟(jì)與管理人才。

1? ? ?OBE理念的內(nèi)涵闡釋

簡而言之，OBE理念是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的新穎教學(xué)理念。需要教師明確聚焦并完善課程教學(xué)體系，使其可以為學(xué)生長效學(xué)習(xí)生活提供實踐探究方向，便于學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗［2］。因此，在應(yīng)用型本科院校會展經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用OBE理念，我們需要將其與傳統(tǒng)教學(xué)理念進(jìn)行區(qū)分，認(rèn)識到其在學(xué)習(xí)導(dǎo)向、教學(xué)模式、教學(xué)評價等方面的先進(jìn)性，以此為實踐教學(xué)應(yīng)用提供保障。

1.1? ?不只是強(qiáng)調(diào)成果，還強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)化

OBE理念應(yīng)用于高校專業(yè)課程教學(xué)的本質(zhì)表達(dá)是：一個范例，兩個目的，三個前提與四個原則、五項通用領(lǐng)域?qū)嵺`的“金字塔”式教學(xué)模式［3］。從這一角度而言，教師在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成果，其實不僅僅是強(qiáng)調(diào)單一的學(xué)習(xí)成果，還將OBE教學(xué)模式視作一個系統(tǒng)化工程，在具體實施過程中，貫徹“明確聚焦、提供機(jī)會、給予期許、下沉設(shè)計”原則。

1.2? ?不能只局限在課程，需要橫縱結(jié)合

OBE理念不是只依靠某一門課程而鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力，其強(qiáng)調(diào)學(xué)生對所學(xué)知識的全面整合，是對所涉及領(lǐng)域的系統(tǒng)梳理。因此，在應(yīng)用型本科院校引入并應(yīng)用OBE理念開展教學(xué)工作時，院校主要負(fù)責(zé)為教師在實際教學(xué)過程中使用OBE理念做好指引，提供支持。

1.3? ?不能只靠教師，需要協(xié)同效應(yīng)

課程與教師雖是教育教學(xué)基本前提，但是二者的實際教學(xué)作用是有限的。完全只依賴課程與教師，很難真正意義上促使學(xué)生沉浸OBE教學(xué)模式，啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識時，自主追求更高層次的價值實現(xiàn)與學(xué)習(xí)成就［4］。所以，學(xué)校、教師、課程必須協(xié)同一致，重視對復(fù)合型專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革，以此提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，不斷完善課程體系。

1.4? ?不可能一蹴而就，需要持之以恒

在應(yīng)用型本科院校應(yīng)用OBE理念創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式工作中，教師專門設(shè)置三級培養(yǎng)目標(biāo)與核心能力目標(biāo)，非常契合成果導(dǎo)向需求的是建置過程。從本質(zhì)需求出發(fā)，建置應(yīng)用型本科院校的專業(yè)課程三級培養(yǎng)目標(biāo)與核心能力目標(biāo)的過程中，教師可以嚴(yán)格履行“主題實訓(xùn)、定義需求、調(diào)查研究”等一系列嚴(yán)謹(jǐn)程序，將真正關(guān)乎核心的內(nèi)容逐層論證。

2? ? ?會展經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式相關(guān)理論

2.1? ?人才供需平衡理論

經(jīng)濟(jì)學(xué)供需理論為人才需求關(guān)系分析提供了基礎(chǔ)性理論框架。從歷史看，人才的供應(yīng)和需求將經(jīng)歷自然平衡、公平平衡和自由平衡三個平衡階段，不同平衡模式下，人才的供應(yīng)與需求的平衡水平是不同的［5］。其中供求結(jié)構(gòu)性失衡的理論、政府對促進(jìn)供求平衡的重要作用等值得特別關(guān)注。人才與一般生產(chǎn)要素不同，結(jié)構(gòu)上具有時間性、內(nèi)涵質(zhì)量、供需雙方行為等方面的特殊性，在制定專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的過程中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)政策的引導(dǎo)和干預(yù)，深化校企全面合作，注重定位標(biāo)準(zhǔn)的前瞻性；同時，人才需求的差異化或同質(zhì)化是討論人才供求關(guān)系時必須關(guān)注的問題，明顯不同于討論一般的生產(chǎn)要素供求關(guān)系。

2.2? ?職業(yè)能力分析理論

職業(yè)能力反映了完成工作所需的知識和技能的程度和水平。分析特定職業(yè)領(lǐng)域工作所需的職業(yè)能力，可以為專業(yè)課程建設(shè)和人才培養(yǎng)方案的制訂奠定基礎(chǔ)。一般來說，根據(jù)工作任務(wù)進(jìn)行職業(yè)能力分析的主要策略如下：①從能力的角度分解工作任務(wù)中的“動詞”；②從工作任務(wù)完成角度深入考慮能力要求；③超越工作任務(wù)要求描述體現(xiàn)個體心理過程的作用；④通過行動結(jié)果描述展現(xiàn)工作勝任水平與程度；⑤對工作任務(wù)對應(yīng)職業(yè)能力的重組與深化以把握職業(yè)能力內(nèi)涵與本質(zhì)［6］。

3? ? ?應(yīng)用型本科院校會展經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

3.1? ?會展經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的課程設(shè)置呈現(xiàn)出一定差異性

對我國目前的應(yīng)用型本科院校會展經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)課程體系進(jìn)行匯總與比較不難發(fā)現(xiàn)，大部分高校會展經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)課程設(shè)置都非常注重核心課程。但是，如此之多的高校開設(shè)會展經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)，要想使自身辦學(xué)特色脫穎而出，每個高校便都需要發(fā)揮自身個性優(yōu)勢，形成獨(dú)特的專業(yè)課程體系。否則，人才培養(yǎng)質(zhì)量便會停滯不前，無法對不同人才需求標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行回應(yīng)。

3.2? ?會展經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)課程設(shè)置與學(xué)生需求差距顯著

事實上，應(yīng)用型本科院校會展經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)在課程設(shè)置方面，實踐實訓(xùn)課時較少，與學(xué)生所期望的更多實踐機(jī)會存在不小出入。如此實踐實訓(xùn)安排會影響教學(xué)秩序，既不利于教師對學(xué)生的指導(dǎo)，也不利于學(xué)生在實踐體驗中有效積累經(jīng)驗。加之，學(xué)生在校能參與的實踐安排普遍時間短、密度低。所以，會展經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的學(xué)生實際上難以完整參與會展活動從策劃到落實的過程。

3.3? ?會展經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)效果與行業(yè)所需差異顯著

首先，高校會展經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)人才供給相對于產(chǎn)業(yè)人才需求來說具有一定的滯后性，其根本原因在于專業(yè)人才培養(yǎng)的周期性，專業(yè)人才培養(yǎng)方案的相對穩(wěn)定性削弱了人才供給相對于人才需求變化調(diào)整的靈活性。其次，這種人才供給與需求之間的差異屬于人才供給與需求的結(jié)構(gòu)性失衡。這是長期存在的問題，且人才供給與需求關(guān)系直接影響高校專業(yè)人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)與定位。

從應(yīng)用型本科院校會展經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)與行業(yè)期待適配的角度來看，大部分中小型企業(yè)都希望學(xué)生招之即用。但是，從以往的學(xué)生畢業(yè)后實際就業(yè)軌跡來看，大部分學(xué)生都需要一個偏重自主性的摸索、適應(yīng)過程；同時，需要在入職后接受一定的就業(yè)引導(dǎo)與培訓(xùn)磨煉。而現(xiàn)實情況卻是一部分企業(yè)忽視這一點，只對學(xué)生有能力要求與崗位要求，未能站在長遠(yuǎn)角度對企業(yè)新職工進(jìn)行規(guī)模化管理與培訓(xùn)。

4? ? ?基于OBE理念的會展經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案完善與實踐

4.1? ?成果導(dǎo)向，明確專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)

成果導(dǎo)向與學(xué)生中心是內(nèi)在統(tǒng)一的，成果是學(xué)生需要達(dá)成的，人才培養(yǎng)的績效需要經(jīng)由學(xué)生體現(xiàn)。成果導(dǎo)向的視域下，學(xué)生和教師是協(xié)同的，共同為了實現(xiàn)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力。

基于OBE理念修訂應(yīng)用型本科院校會展經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，學(xué)校需站在復(fù)合型人才培養(yǎng)視角，充分開展人才供需調(diào)查，將該專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)明確。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合OBE理念創(chuàng)新教學(xué)思路，學(xué)校與教師對會展經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的科學(xué)性、實效性、系統(tǒng)性充分討論，確保優(yōu)化的人才培養(yǎng)模式可以實現(xiàn)“人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會、行業(yè)需求相符合”“人才培養(yǎng)模式與預(yù)設(shè)培養(yǎng)目標(biāo)相符合”，全方位推動應(yīng)用型本科院校會展經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)從“教”到“學(xué)”的靈活轉(zhuǎn)變，達(dá)成課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)有效銜接，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

4.2? ?反向設(shè)計，建構(gòu)科學(xué)的專業(yè)課程體系

對應(yīng)用型本科院校會展經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)課程體系構(gòu)建投以高度關(guān)注，是切實提高會展經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。其不僅可以與OBE理念完美融合，將OBE理念的一級人才培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求、行業(yè)要求、教資等相互連接，還可以基于OBE理念應(yīng)用長遠(yuǎn)目標(biāo)，將會展經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的課程進(jìn)行重組，對教學(xué)內(nèi)容不斷優(yōu)化，全面統(tǒng)整課程結(jié)構(gòu)，建構(gòu)各環(huán)節(jié)相互獨(dú)立又相輔相成的課程體系，為會展經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)提供保障［7］。

4.3? ?協(xié)同合作，搭建理論實踐相結(jié)合平臺

基于OBE理念優(yōu)化應(yīng)用型本科院校的會展經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式，還需結(jié)合地區(qū)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，以成果導(dǎo)向為指引，從該專業(yè)的獨(dú)特性出發(fā)，促進(jìn)“三主體—三目標(biāo)—四層次”協(xié)同合作效應(yīng)實現(xiàn)。即學(xué)校、教師與學(xué)生皆為主體，以培養(yǎng)能力、知識與素養(yǎng)為目標(biāo)，理論教學(xué)與實踐、訓(xùn)練、競賽、項目同步并行層遞式教學(xué)。如此，對高校的實踐教學(xué)設(shè)施不斷更新，并加強(qiáng)校外的多元化校企合作實訓(xùn)，確保實踐教學(xué)落到實處，形成科學(xué)的會展經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系。為此，學(xué)校應(yīng)建設(shè)具有高仿真性的會展活動實踐環(huán)境，以及校外各種實訓(xùn)基地，啟發(fā)學(xué)生自主實踐，培養(yǎng)學(xué)生策劃能力、創(chuàng)新能力、實踐能力，確保學(xué)生多課程知識融會貫通，為后續(xù)就業(yè)打穩(wěn)基礎(chǔ)。

4.4? ?持續(xù)改進(jìn)，完善專業(yè)教學(xué)評價考核機(jī)制

為使會展經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)更加系統(tǒng)、高效，需要融合OBE理念建立新的教學(xué)考核評價體系，改變以往只注重學(xué)習(xí)成果的評價考核方式，采用“平時作業(yè)+過程表現(xiàn)+階段考核”綜合教學(xué)評價方式，凸顯此教學(xué)評價模式的動態(tài)性、持續(xù)性，使教學(xué)評價切實貫穿在會展經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)課程教學(xué)全過程。久而久之，學(xué)生在注重出勤、實踐、課后探究、小組交流、隨堂測試以及課業(yè)評定等內(nèi)容的教學(xué)評價體系中，就可以真正以“創(chuàng)新改進(jìn)”為核心。通過不斷完善會展經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)評價考核機(jī)制，為學(xué)生能力與素養(yǎng)提升提供保障。

4.5? ?制定培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，積極開展校企合作

高校要重視政府政策在促進(jìn)人才供求總量和結(jié)構(gòu)平衡方面的引導(dǎo)作用。另外，高校在制定會展經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)時要有前瞻性。一般可以從以下幾個方面考慮：第一，把握會展行業(yè)的職業(yè)發(fā)展趨勢，使人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)更具戰(zhàn)略性；第二，在遵循人才培養(yǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上，更深刻地把握會展經(jīng)濟(jì)和管理人才能力的本質(zhì)；第三，在培養(yǎng)會展行業(yè)人才專業(yè)能力的同時，適當(dāng)考慮學(xué)生未來通用能力的培養(yǎng)。

5? ? ?結(jié)束語

綜上所述，基于OBE教學(xué)理念構(gòu)建科學(xué)合理的應(yīng)用型本科院校會展經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式，順應(yīng)新時代復(fù)合型人才培養(yǎng)需求，不但可以為社會培養(yǎng)高素質(zhì)會展經(jīng)濟(jì)與管理人才，使專業(yè)課程體系建設(shè)與學(xué)習(xí)成果研究更加明確，還可以促使會展經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展，形成系統(tǒng)的專業(yè)育人矩陣。因此，以O(shè)BE理念為依托，教師有針對性地完善課程設(shè)置，創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生將理論與實踐相結(jié)合，可以隨著行業(yè)發(fā)展變革，促進(jìn)會展經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系不斷改進(jìn)與完善。

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