謝清玉，王雪筠

（山東電力高等?？茖W(xué)校，山東 濟(jì)南 250002）

關(guān)鍵字：高職院校；課堂革命；信息安全技術(shù)

0 引言

2017 年9 月，在《努力辦好人民滿意的教育》中首次出現(xiàn)“課堂革命”這一概念［1］。文章提出，深化基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)模式改革，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。開展課堂革命，需從教育理念、教學(xué)模式出發(fā)，從多維度、多角度重構(gòu)課堂，提升課堂價值。

高職院校課堂具有特殊性，職業(yè)教育也具有多元化特征。當(dāng)前高職院校課堂革命研究重點包括提升教師教學(xué)能力、建設(shè)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊、提高學(xué)生學(xué)習(xí)注意力、保障課堂教學(xué)質(zhì)量等。

本文以山東電力高等?？茖W(xué)校（以下簡稱為“學(xué)?！保┬畔踩夹g(shù)專業(yè)為例，分析當(dāng)前課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，在課程體系、培養(yǎng)模式、培訓(xùn)平臺、學(xué)習(xí)模式、教學(xué)資源、校企合作、評價體系等方面進(jìn)行課堂革命探索與實踐。

1 信息安全技術(shù)專業(yè)課堂教學(xué)的問題

1.1 職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)精神的培養(yǎng)不足

信息化產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展帶來了較高的人才需求量，信息安全技術(shù)專業(yè)是技術(shù)型、應(yīng)用型專業(yè)。信息安全技術(shù)專業(yè)的教育導(dǎo)向為促進(jìn)就業(yè)，重點培養(yǎng)具有“工匠精神”的應(yīng)用型技能人才。因此對學(xué)生的知識素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力、自學(xué)能力等綜合職業(yè)能力要求較高。

學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、習(xí)慣和性格特點不同，具有較強(qiáng)的差異化特征。目前的課堂教學(xué)方式無法滿足不同學(xué)生的需求，教師對學(xué)生性格特點、價值觀、個人素養(yǎng)等方面了解不足，對其職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)精神的培養(yǎng)不足。學(xué)生必須形成良好的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)精神，才能積極地面對工作中遇到的新問題、新挑戰(zhàn)。因此，學(xué)生應(yīng)具備自我學(xué)習(xí)能力，形成終身學(xué)習(xí)的思想意識和毅力，才能適應(yīng)不斷變化的工作要求。

1.2 先進(jìn)信息技術(shù)實踐培養(yǎng)能力較弱

隨著課程改革持續(xù)推進(jìn)，各高職院校加大了對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。技術(shù)技能培訓(xùn)需要先進(jìn)的實訓(xùn)設(shè)備、教師熟練的操作技能與豐富的教學(xué)經(jīng)驗作為支撐。信息化技術(shù)發(fā)展速度快，教師知識與技能的迭代速度滯后、實訓(xùn)設(shè)備更新不及時、實訓(xùn)項目設(shè)計陳舊等問題影響了學(xué)生綜合實踐能力的培養(yǎng)效果。

因此，學(xué)生不能及時掌握最先進(jìn)的信息技術(shù)技能知識［2］。另外，學(xué)生缺乏先進(jìn)的企業(yè)項目訓(xùn)練，實戰(zhàn)經(jīng)驗不足，無法滿足社會對信息安全技術(shù)類人才的需求。

1.3 合作探究項目教學(xué)較少

信息技術(shù)專業(yè)相關(guān)工作要求團(tuán)隊成員具有較強(qiáng)的團(tuán)隊合作精神和共同完成任務(wù)的能力。目前課程教學(xué)中教師多采用講授、演示等方式，學(xué)生多以聽講、思考和訓(xùn)練為主要活動。合作探究項目可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

目前，涉及合作探究項目的相關(guān)課程較少，課堂上開展合作探究的組織難度較大。因此，學(xué)生的團(tuán)隊意識和協(xié)作能力沒有得到有效的訓(xùn)練，學(xué)生知識獲取能力和自學(xué)能力的培養(yǎng)力度不足［3］。

1.4 學(xué)生主體地位的發(fā)揮不夠

學(xué)校積極探索以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生由“被動學(xué)”轉(zhuǎn)變成“主動學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生自主探索知識。具體實施策略包括教師思想的轉(zhuǎn)變、課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計、互動環(huán)節(jié)的增加及學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。

在教學(xué)實施中仍存在教師思維轉(zhuǎn)變不到位、教學(xué)環(huán)節(jié)開展時間不足、學(xué)生興趣調(diào)動困難、學(xué)生求知欲缺乏等問題。學(xué)生主體地位的轉(zhuǎn)變需要一個相對較長的過程。

2 信息安全技術(shù)專業(yè)課堂革命實施

信息安全技術(shù)專業(yè)開設(shè)于2021 年，是學(xué)校首個校企合作辦學(xué)專業(yè)，就業(yè)前景廣闊。在專業(yè)建設(shè)初期，將課堂革命的理念貫穿于專業(yè)課程建設(shè)和實施的全過程，從課程體系建設(shè)入手，重點關(guān)注培養(yǎng)模式、資源建設(shè)、校企合作實施、評價體系建設(shè)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

2.1 新型課程體系構(gòu)建

在學(xué)校高水平技術(shù)技能人才團(tuán)隊的指導(dǎo)下，面向職業(yè)能力需求，依據(jù)信息安全技術(shù)專業(yè)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，充分考慮基礎(chǔ)課和技能課的配比安排，規(guī)劃模塊實訓(xùn)、系統(tǒng)訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練的課程比例，構(gòu)建“階段培養(yǎng)、能力遞進(jìn)”的技能培養(yǎng)課程體系，如圖1所示。

圖1 “階段培養(yǎng)、能力遞進(jìn)”的技能培養(yǎng)課程體系

以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為主線，重點培養(yǎng)學(xué)生的基本職業(yè)素養(yǎng)、綜合能力、職業(yè)能力3 個方向，按照學(xué)習(xí)規(guī)律逐步進(jìn)階的順序，讓學(xué)生在6 個學(xué)期內(nèi)完成“階段化”學(xué)習(xí)，從理論學(xué)習(xí)到技能培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識與專業(yè)技能訓(xùn)練相融合的系統(tǒng)化培養(yǎng)模式。

2.2 創(chuàng)新項目式技能培養(yǎng)模式

信息安全技術(shù)專業(yè)的知識內(nèi)容更新快、實戰(zhàn)性強(qiáng)，學(xué)生必須在真實的項目案例訓(xùn)練中不斷提高專業(yè)綜合能力［4］。傳統(tǒng)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識是零散的、片段化的，無法形成完整的知識體系。因此，技能培養(yǎng)過程中的學(xué)習(xí)訓(xùn)練情境應(yīng)與崗位實際工作情境相結(jié)合，通過分析每類工作崗位的典型工作過程，按照項目開發(fā)活動的完整性，將支撐專業(yè)核心技能的專業(yè)知識進(jìn)行梳理、凝練。

圍繞網(wǎng)絡(luò)設(shè)計部署、信息系統(tǒng)運(yùn)維、安全防護(hù)、軟件開發(fā)這4 個方向來設(shè)計綜合性項目，以項目為載體，以項目教學(xué)法為主要教學(xué)手段，整合課程內(nèi)容，重組課程結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，結(jié)合企業(yè)項目開發(fā)課程，提升學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

行動式項目化的技能培養(yǎng)模式如圖2 所示，在主機(jī)及應(yīng)用系統(tǒng)管理運(yùn)維項目訓(xùn)練中，設(shè)計“電子商務(wù)服務(wù)器配置與運(yùn)行維護(hù)”“教務(wù)管理系統(tǒng)監(jiān)控、維護(hù)和管理”等項目，培養(yǎng)學(xué)生操作系統(tǒng)管理配置、數(shù)據(jù)庫管理運(yùn)維及應(yīng)用系統(tǒng)管理運(yùn)維的能力；在軟件開發(fā)類項目訓(xùn)練中，設(shè)計“變壓器運(yùn)行狀態(tài)監(jiān)控系統(tǒng)Android 地圖應(yīng)用開發(fā)”“微信公眾號開發(fā)”等項目，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)分析、數(shù)據(jù)庫設(shè)計、系統(tǒng)開發(fā)、軟件測試等方面的能力；在網(wǎng)絡(luò)設(shè)計部署訓(xùn)練中，通過設(shè)計“校園網(wǎng)絡(luò)配置”等項目，培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)設(shè)計與組建、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行與維護(hù)等方面的能力；在網(wǎng)絡(luò)安全類項目訓(xùn)練中，設(shè)計“校園網(wǎng)邊界防火墻配置與測試”“校園網(wǎng)內(nèi)常見計算機(jī)病毒分析與防護(hù)”等實戰(zhàn)項目，重點培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)安全設(shè)備配置，病毒、木馬分析，基線、漏洞檢測，Web 滲透等方面的能力。通過典型的工作任務(wù)案例，設(shè)計完整的項目開發(fā)活動，支撐理論知識的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)核心能力的培養(yǎng)。

圖2 行動式項目化的技能培養(yǎng)模式

2.3 智能互聯(lián)協(xié)同創(chuàng)新專業(yè)技能培養(yǎng)平臺

立足崗位職業(yè)能力培養(yǎng)，根據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)律，實現(xiàn)從基本到進(jìn)階、從綜合到創(chuàng)新的技能培養(yǎng)模式，同時參照企業(yè)的真實場景，統(tǒng)籌現(xiàn)有實訓(xùn)教學(xué)環(huán)境，搭建以“基本實踐技能”“進(jìn)階實踐技能”“綜合實踐技能”“創(chuàng)新實踐技能”為一體的校內(nèi)校外智能互聯(lián)協(xié)同創(chuàng)新專業(yè)技能培養(yǎng)平臺，以滿足專業(yè)課程實踐教學(xué)的需要和職業(yè)教育人才培養(yǎng)的要求。

在校內(nèi)實訓(xùn)基地培養(yǎng)學(xué)生的理論知識和基本技能，在校外實習(xí)基地培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐技能，強(qiáng)化崗前訓(xùn)練，同時讓學(xué)生感受企業(yè)文化、企業(yè)精神，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力［5］?！八奈灰惑w”智能互聯(lián)協(xié)同創(chuàng)新實訓(xùn)中心如圖3所示。

圖3 “四位一體”智能互聯(lián)協(xié)同創(chuàng)新實訓(xùn)中心

2.4 打造線上線下教學(xué)模式

創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，線上線下教學(xué)相結(jié)合，打破時空限制。充分利用“國網(wǎng)學(xué)堂”“電專App”等在線學(xué)習(xí)平臺，發(fā)揮在線學(xué)習(xí)平臺的學(xué)習(xí)支持、交流互動、數(shù)據(jù)分析功能，打造智慧化學(xué)習(xí)平臺，解決個性化學(xué)習(xí)問題，真正實現(xiàn)因材施教、全天候?qū)W習(xí)。靈活運(yùn)用課前自學(xué)、課中導(dǎo)學(xué)、課后督學(xué)、全程伴學(xué)的“四學(xué)模式”。線上學(xué)習(xí)和線下教學(xué)環(huán)節(jié)相互補(bǔ)充、深入融合，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

豐富課程項目數(shù)字化資源，夯實“課堂革命”基礎(chǔ)。依據(jù)崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)項目案例，豐富信息安全技術(shù)專業(yè)的項目化教學(xué)課件、微課、操作視頻、題庫、成果等數(shù)字化資源，有力支持線上線下混合式教學(xué)模式的實施。

2.5 校企合作協(xié)同育人模式

學(xué)校與國電南瑞、綠盟、安恒、亞信安全、啟明星辰等行業(yè)龍頭企業(yè)合作辦學(xué)，共同建設(shè)人才培養(yǎng)、企業(yè)生產(chǎn)、社會服務(wù)于一體的產(chǎn)教研共同體。

在校企合作協(xié)同育人模式下，將企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為課程標(biāo)準(zhǔn)，把生產(chǎn)過程融入教學(xué)過程中，把企業(yè)績效考核引入學(xué)生評價考核。學(xué)生在校期間能夠與企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行有效溝通，并通過參與企業(yè)技能大賽、企業(yè)實習(xí)等獲得專業(yè)認(rèn)證證書。學(xué)生對工作的認(rèn)知更加明確，學(xué)習(xí)主動性得到提高。

在課堂教學(xué)中融入優(yōu)秀企業(yè)文化、工匠精神，全方位營造出文化育人的企業(yè)課堂，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力［6］。

2.6 專業(yè)職業(yè)技能評價指標(biāo)體系

根據(jù)國家電網(wǎng)公司信息類相關(guān)專業(yè)技能等級評價要求，結(jié)合計算機(jī)能力評價認(rèn)證考試內(nèi)容，對學(xué)校信息安全技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行分析，制定信息安全技術(shù)專業(yè)職業(yè)技能評價指標(biāo)體系，將職業(yè)能力評價指標(biāo)劃分為三級。其中，一級指標(biāo)包括知識評價、技能評價和素質(zhì)評價。

合理設(shè)定各項評價指標(biāo)的權(quán)重，根據(jù)信息安全技術(shù)專業(yè)所對接的工作崗位、工作任務(wù)和能力要求，對該職業(yè)能力評價體系的各級、各項指標(biāo)進(jìn)行權(quán)重賦值，以達(dá)到全面衡量學(xué)生職業(yè)技能水平的要求。

3 信息安全技術(shù)專業(yè)課堂革命效果

信息安全技術(shù)專業(yè)課堂革命的實施拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)寬度和深度，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力，提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)和職業(yè)精神，更好地促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識增強(qiáng)，課堂學(xué)習(xí)氛圍明顯改善。晚自習(xí)時段的機(jī)房使用率由30%提高到90%，學(xué)習(xí)氛圍濃厚。

學(xué)生競賽成果豐碩，參賽團(tuán)隊在2022 年網(wǎng)絡(luò)安全“攻&防”技能大賽中獲得全國第8名，在“藍(lán)橋杯”大賽中獲得一等獎1 項、二等獎4 項、三等獎1項，在全國信息安全與對抗技術(shù)競賽中獲得一等獎1項、二等獎2 項，在“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中獲得山東賽區(qū)三等獎1 項，在其他職業(yè)技能競賽中獲得省部級二等獎3項、三等獎5項。

信息安全技術(shù)專業(yè)課堂革命的實施有效提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)和職業(yè)能力，提升了職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和高職院校社會服務(wù)能力。

4 結(jié)語

“課堂革命”是傳統(tǒng)課堂教學(xué)向現(xiàn)代教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型，是持續(xù)性的教學(xué)革新。只有在體系建設(shè)、培養(yǎng)模式、課堂實踐、教學(xué)資源和能力評價等方面不斷進(jìn)行課堂革命研究與實踐，努力提高課堂教學(xué)水平，才能培養(yǎng)出符合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高水平技術(shù)技能型人才。