徐 妍

（山東兗礦技師學院，山東 鄒城 273500）

0 引言

職業(yè)教育側(cè)重于技術(shù)型、實用型工匠人才的培養(yǎng)。課程思政通過課程來承載思政，將思政寓于課程之中［1-2］。通過職業(yè)教育課程思政元素的挖掘、整理和關(guān)聯(lián)，將職業(yè)教育課程的知識點和思政點融合，實現(xiàn)職業(yè)教育課程培養(yǎng)目標與思政目標的統(tǒng)一。本文在現(xiàn)有課程思政研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合職業(yè)教育的實際，探索職業(yè)教育課程思政的實施思路，構(gòu)建了職業(yè)教育課程思政建設(shè)的體系框架，分析課程思政點與課程知識點、技能點的融合等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，提出職業(yè)教育課程思政建設(shè)路徑，以促進職業(yè)教育課程思政建設(shè)的標準化、規(guī)范化。

1 課程思政體系框架

本文提出的課程思政體系框架如圖1 所示，按照信息生命周期理論，該框架包含課程思政素材采集、信息整理、融合設(shè)計、成果形成4個階段。

圖1 課程思政體系框架

1）素材采集階段，采集各類思政信息資源。思政信息包括文字、圖片、視頻、音頻等形式的素材，在文字素材中又包括新聞、論文、專利、標準、專著等類型。根據(jù)課程的教學需求，鑒別、采集、梳理相關(guān)思政素材信息，作為職業(yè)教育課程思政內(nèi)容。

2）信息整理階段，將課程思政信息按照主題、資源類型、時間線等進行分類整理。從信息分布上看，思政信息具有離散分布的碎片化特性，但思政信息之間是具有內(nèi)在邏輯的。根據(jù)課程的教學需求，將分散的思政信息進行有機結(jié)合，形成具有明確分類和邏輯關(guān)系的主題思政信息，構(gòu)建思政信息庫。

3）融合設(shè)計階段，按照課程的知識點，在思政信息庫中查找可以融合的思政點。職業(yè)教育課程的知識點涵蓋“工學一體化”所涉及的理論知識和專業(yè)技能。通過課程導入、案例教學、啟發(fā)式教學等手段，將課程知識點和思政點緊密結(jié)合，在授課過程中傳承職業(yè)教育的職業(yè)精神和工匠精神。

4）成果形成階段，將思政點融入到課程知識點中。一方面，思政點中有知識點的內(nèi)容。另一方面，知識點中也有思政教育的職業(yè)精神。兩者形成相互融合、相互一致的價值指向，實現(xiàn)職業(yè)教育協(xié)同育人。

2 課程思政體系構(gòu)建

2.1 思政素材采集

思政素材的采集應(yīng)以職業(yè)教育課程為基礎(chǔ)，通過“反推”的方式挖掘思政要素，再圍繞思政要素進行素材采集。以山東兗礦技師學院為例，學院開設(shè)了礦山機電、機電一體化、汽修、電力等課程，具有礦電、機械、汽修、焊接、數(shù)控、電工等實訓車間和實訓教室，能夠兼顧理論知識教學和實踐技能教學，為職業(yè)教育“工學一體化”提供了基礎(chǔ)條件。反推式思政素材采集如圖2所示。

圖2 反推式思政素材采集

首先，根據(jù)職業(yè)教育課程的教學大綱，提取課程相關(guān)知識點，根據(jù)知識點所涉及的內(nèi)容對思政要素進行挖掘。例如，在礦山機電、機電一體化課程教學中，可從煤炭能源的“低碳轉(zhuǎn)型”這個知識點挖掘思政要素：堅持不懈推動綠色低碳發(fā)展，建立健全綠色低碳循環(huán)發(fā)展經(jīng)濟體系。該思政內(nèi)容的講授，一方面可作為課程的導入，另一方面也可促進學生對國家戰(zhàn)略的理解，增強學生的愛國意識［3］。

其次，基于課程所涉及的知識點，結(jié)合思政信息的來源，進一步確定思政要素挖掘的具體方向和主題，并按主題挖掘思政要素。

1）愛國意識。愛國主義教育是思政教育的重要內(nèi)容，可采集的思政要素包括國家戰(zhàn)略、愛國事跡、時事新聞等思政信息。通過愛國事跡、重大時事等素材的教學，增強學生的榮譽感和自豪感，培養(yǎng)學生的愛國情懷。

(2)現(xiàn)狀開采量。評價區(qū)現(xiàn)有昆龍偉業(yè)、小灶火村、中石化加油站和中石油熱泵站開采水源地，現(xiàn)狀開采量為0.208 4×104 m3/d。

2）傳統(tǒng)文化。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的寶貴精神財富，蘊含著豐富的人文精神、思想修養(yǎng)和中國式智慧［3］。通過中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學習，可以熏陶學生的精神世界，提升學生的人文素養(yǎng)，增強其文化自信。

3）行業(yè)領(lǐng)域。結(jié)合課程所涉及的行業(yè)領(lǐng)域，例如礦山機電、汽修、電力、計算機等行業(yè)，緊扣“工學一體化”主題，使學生了解職業(yè)教育所涉及行業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的前沿技術(shù)，挖掘行業(yè)發(fā)展中具有思政價值的信息，提升學生對行業(yè)的認同感，激發(fā)其學習動力。

4）技術(shù)思想。職業(yè)教育課程中融入技術(shù)思想相關(guān)內(nèi)容，對學生理解理論知識、掌握專業(yè)技能、提高綜合素質(zhì)都具有重要意義。例如，將能源“低碳發(fā)展”落實到技術(shù)思想上，通過讓學生學習煤炭能源的清潔高效利用方式，提升其對煤炭行業(yè)領(lǐng)域的思想認識。

5）技工素養(yǎng)。技工素養(yǎng)是成長為“大國工匠”的關(guān)鍵要素，包括嚴謹、專注、敬業(yè)等“工匠精神”。在技工素養(yǎng)方面，可結(jié)合勞動模范、勞動標兵、技術(shù)能手等先進人物和事跡，挖掘其中的技工素養(yǎng)和職業(yè)精神，幫助學生樹立起心中的榜樣和精神偶像。

最后，根據(jù)思政要素的方向和主題，采集微課、視頻片段、音頻片段、圖片、動畫、文字等各種形式的課程思政素材，將思政素材根據(jù)文字素材、圖片素材、視頻素材、音頻素材進行歸類。在課程思政素材的采集過程中，一方面，要豐富思政素材采集的來源，從互聯(lián)網(wǎng)、期刊、專著、標準、報紙，日常生活中采集與愛國意識、傳統(tǒng)文化、行業(yè)領(lǐng)域、技術(shù)思想、技工素養(yǎng)等主題相關(guān)的思政信息，增加其多樣性。另一方面，要緊扣思政要素挖掘的方向和主題，保證思政信息和課程知識點的相關(guān)性，為后續(xù)思政信息整理、融合設(shè)計和思政成果形成奠定基礎(chǔ)。

2.2 思政信息整理

將課程思政素材按采集時預定的主題進行分類整理，思政信息整理流程如圖3所示。

圖3 思政信息整理流程

1）轉(zhuǎn)換。第一階段采集到的思政素材多為分散信息，信息的存儲環(huán)境相對獨立且具有不同的文件格式、類型和形式，需進行轉(zhuǎn)換。例如，某些音視頻僅有部分片段是可用于課程思政的，需將其他和課程知識點不相關(guān)的內(nèi)容進行剪裁。此外，這些音視頻片段所采用的編碼格式也各不相同，需轉(zhuǎn)換為統(tǒng)一格式。某些電子文檔在合并、匯編前，也應(yīng)將其轉(zhuǎn)換為統(tǒng)一格式。

3）提煉。思政素材在經(jīng)過轉(zhuǎn)換、規(guī)整后，已相對較為規(guī)范，此時根據(jù)思政主題進行提煉。在課程思政內(nèi)容完整、準確的前提下，對文字素材、圖片、音頻、視頻進行匯編或二次加工，增強課程思政內(nèi)容與課程知識點的關(guān)聯(lián)性，形成系統(tǒng)化的思政信息內(nèi)容。

4）分類。將轉(zhuǎn)換、規(guī)整、提煉后的思政素材進行分類整理。為便于思政素材文件的管理和維護，可為思政素材文件建立思政信息庫，記錄思政素材文件的描述信息，包括信息名稱、信息來源、信息類型、所屬主題、采集時間、采集人等，同時按照類別、時間和順序?qū)λ颊夭奈募M行編號。

2.3 課程思政融合設(shè)計

基于思政信息庫和對應(yīng)的思政素材，教師采取多種方式，將思政內(nèi)容融入到課程的知識點、技能點中，使學生潛移默化地接受課程中融入的思政元素，提高學生的學習效果［4-5］。本文結(jié)合專業(yè)課程，以教學導入法、案例教學法、任務(wù)驅(qū)動法、啟發(fā)式教學法、討論式教學法等為例，思政元素與課程融合方式如表1所示。

表1 思政元素與課程融合方式

2.4 課程思政成果優(yōu)化

在經(jīng)過思政素材采集、信息整理和融合設(shè)計后，可初步形成課程思政成果，并將其應(yīng)用于課程教學的實踐過程中。本文提出的課程思政體系框架設(shè)計是一個動態(tài)迭代的過程。在教學實施過程中，根據(jù)教學效果反饋、思政素材更新和思政信息維護的情況，教師需要持續(xù)迭代更新思政教學內(nèi)容。

1）通過課程思政的教學效果反饋，反思課程思政點與課程知識點、技能點的融合、匹配程度，對于融合較為勉強、內(nèi)容不夠匹配、邏輯關(guān)系較為牽強的思政點要及時進行修改，不斷搜集新的思政素材，對思政信息庫進行擴充完善。

2）課程思政素材中有較多關(guān)于時事政治、技術(shù)前沿、新科技的內(nèi)容，這些內(nèi)容更新迭代快，經(jīng)過一段時間后，其原本的思政價值會逐漸減弱。因此，應(yīng)定期采集新的思政素材，擴充和維護思政信息庫的內(nèi)容，推動課程思政教學內(nèi)容的迭代更新。

3 結(jié)語

習近平總書記指出，職業(yè)教育大有可為、前景廣闊，要加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技能人才、能工巧匠和大國工匠。本文基于信息生命周期理論，對職業(yè)教育課程思政模式進行了系統(tǒng)化設(shè)計，并以山東兗礦技師學院的專業(yè)課程為例，針對不同類型的職業(yè)教育課程，探索課程思政的融合方式，推進職業(yè)教育與課程思政的同向同行，達到協(xié)同育人的目標。