張優(yōu)智，溫思敏，劉寅可

（西安石油大學(xué)，陜西 西安 710065）

0 引言

隨著我國經(jīng)濟(jì)由高速發(fā)展向高質(zhì)量發(fā)展的轉(zhuǎn)變，政府和企業(yè)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求也越來越高，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在國內(nèi)得到了越來越廣泛的關(guān)注。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠促進(jìn)創(chuàng)新型國家建設(shè)，是我國高等教育改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的一項(xiàng)重要舉措。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開展可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，提高學(xué)生的就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，還可以通過增強(qiáng)學(xué)生個(gè)人能力和發(fā)展?jié)摿硗苿?dòng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

本文在作者、研究機(jī)構(gòu)、關(guān)鍵詞等方面對(duì)我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的研究現(xiàn)狀進(jìn)行可視化分析，探究未來高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程發(fā)展趨勢(shì)，以提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的水平。

1 數(shù)據(jù)來源及研究方法

1.1 數(shù)據(jù)來源

本文數(shù)據(jù)來源于中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫，在期刊數(shù)據(jù)庫中以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程”為主題詞進(jìn)行高級(jí)檢索，期刊來源類別選擇核心期刊以及中文社會(huì)科學(xué)引文索引、中國科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫，共檢索到206 篇符合條件的文獻(xiàn)，在剔除英文文獻(xiàn)、無作者文獻(xiàn)等關(guān)聯(lián)度較差的文獻(xiàn)后，最終得到了196 篇有效文獻(xiàn)作為分析數(shù)據(jù)樣本。

1.2 研究方法

CiteSpace 是在科學(xué)計(jì)量學(xué)和數(shù)據(jù)可視化背景下逐漸發(fā)展起來的一種多元、分時(shí)、動(dòng)態(tài)的引文可視化分析工具［1］。本文利用CiteSpace 6.1.6 軟件，對(duì)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程”領(lǐng)域相關(guān)文章的發(fā)表年度、發(fā)文作者、發(fā)文機(jī)構(gòu)、關(guān)鍵詞等進(jìn)行了詳細(xì)分析，系統(tǒng)地展示了我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程研究的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程研究現(xiàn)狀分析

2.1 發(fā)文年度分析

發(fā)文年度分析是通過統(tǒng)計(jì)每年發(fā)文情況來整體分析該領(lǐng)域的發(fā)展階段及未來演進(jìn)趨勢(shì)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程發(fā)文年度趨勢(shì)如圖1 所示，由圖1 可以看出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程領(lǐng)域核心期刊的最早發(fā)表時(shí)間是2006年，在2006—2010 年期間，年發(fā)文量?jī)H為1 篇；在2011—2014 年期間，年發(fā)文量提高到3 篇；在2015—2016 年期間，論文發(fā)表量迅速增長(zhǎng)，年發(fā)文量由8 篇提高到27 篇；隨后的兩年內(nèi)，年發(fā)文量仍在穩(wěn)步增加，并在2018年達(dá)到峰值。

圖1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程發(fā)文年度趨勢(shì)

在國家對(duì)雙創(chuàng)教育的不斷推進(jìn)下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程領(lǐng)域的研究受到越來越多的關(guān)注。教育部在2015年發(fā)文，要求把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于人才培養(yǎng)全過程。不僅要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，還要提升教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力，同時(shí)學(xué)校還要建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化［2］。2018 年后，該領(lǐng)域的年發(fā)文量呈下降趨勢(shì)，但由于“互聯(lián)網(wǎng)+”、云計(jì)算等創(chuàng)新內(nèi)容的出現(xiàn)，我國在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程方面的研究仍在不斷深入?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，高校應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，加強(qiáng)教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，并積極探索和采取有效措施，以建立一種嶄新、高效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式［3］。

2.2 作者合作網(wǎng)絡(luò)圖譜分析

作者合作網(wǎng)絡(luò)圖譜可以分析某研究領(lǐng)域發(fā)文作者之間的合作情況。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程研究作者合作網(wǎng)絡(luò)圖譜如圖2 所示，作者姓名字號(hào)的大小與作者發(fā)文量呈正相關(guān)，作者發(fā)文量越多，其姓名字號(hào)越大。通過分析發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程研究領(lǐng)域的學(xué)者普遍傾向于獨(dú)立發(fā)文，彼此之間合作并不緊密。

圖2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程研究作者合作網(wǎng)絡(luò)圖譜

其中，卓澤林發(fā)文量為4 篇，發(fā)文時(shí)間集中于2016—2020 年；劉月秀、胡英芹、周麗霞、楊東、李慧和周步昆發(fā)文量均為2 篇。在這些作者中，李慧、周步昆等人形成了合作網(wǎng)絡(luò)，相悅麗、張亞文等8 位作者組成了合作團(tuán)隊(duì)，但發(fā)文量較少且發(fā)文時(shí)間相對(duì)較早。

2.3 機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)圖譜分析

機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)圖譜所展現(xiàn)的內(nèi)容是各個(gè)發(fā)文機(jī)構(gòu)之間的合作關(guān)系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程研究機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)圖譜如圖3 所示，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程研究領(lǐng)域中的發(fā)文機(jī)構(gòu)間合作較為分散，大部分為研究機(jī)構(gòu)單獨(dú)發(fā)文。各高校發(fā)文機(jī)構(gòu)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程領(lǐng)域的關(guān)注和合作交流較少。

圖3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程研究機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)圖譜

其中，由北京大學(xué)護(hù)理學(xué)院、嘉興學(xué)院、徐州醫(yī)科大學(xué)等5個(gè)研究機(jī)構(gòu)組成的團(tuán)隊(duì)僅于2022年發(fā)表1篇文章，主題偏向于護(hù)理教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程領(lǐng)域發(fā)文數(shù)量排名前6的核心研究機(jī)構(gòu)情況如表1所示。華南師范大學(xué)是高質(zhì)量文獻(xiàn)發(fā)文量最多的機(jī)構(gòu)，其次是溫州醫(yī)科大學(xué)和浙江大學(xué)。

表1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程核心研究機(jī)構(gòu)

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程研究趨勢(shì)分析

3.1 關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜分析

關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜中節(jié)點(diǎn)的大小反映關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次，節(jié)點(diǎn)越大，關(guān)鍵詞在有效文獻(xiàn)中出現(xiàn)的次數(shù)越多。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜如圖4 所示，關(guān)鍵詞按照出現(xiàn)頻次由高到低分別是“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“課程體系”“創(chuàng)業(yè)課程”“創(chuàng)業(yè)教育”“高校”“高職院?！薄叭瞬排囵B(yǎng)”等。

圖4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程逐步融入高校的課程體系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)也成為各高校培養(yǎng)人才的新型教學(xué)方式。在課程思政的視域下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在各高校應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生的主流價(jià)值觀與世界觀，能夠發(fā)揮思想政治教育的重要價(jià)值。因此，各高校應(yīng)科學(xué)策劃創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)，培養(yǎng)政治素養(yǎng)高的授課教師，在提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的同時(shí)提高學(xué)生的政治素養(yǎng)［4］。

各高校可將案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等教學(xué)方法運(yùn)用到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程之中，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升［5］。為進(jìn)一步推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程發(fā)展，學(xué)生應(yīng)積極參與課程改革，推動(dòng)課程體系轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)“覆蓋全體、分類培養(yǎng)、實(shí)踐為主、開放協(xié)同”的課程體系［6］。

3.2 關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)圖譜分析

關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)圖譜可以從時(shí)間尺度上分析研究領(lǐng)域中文章的更新及交互作用，并且可以為預(yù)測(cè)該領(lǐng)域未來發(fā)展趨勢(shì)提供參考。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)圖譜如圖5 所示，“創(chuàng)業(yè)課程”與“創(chuàng)業(yè)教育”在2008 年被提出，2009 年出現(xiàn)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”一詞，首次將“創(chuàng)新”與“創(chuàng)業(yè)”聯(lián)系在一起。2011年，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程”一詞出現(xiàn)，“課程體系”“人才培養(yǎng)”“高?！钡汝P(guān)鍵詞都是對(duì)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程”的不斷豐富與發(fā)展。“產(chǎn)教融合”“專創(chuàng)融合”“課程思政”等關(guān)鍵詞為深入研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)奠定了良好的基礎(chǔ)。未來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的發(fā)展將更加偏向于實(shí)踐，各高校對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重視程度會(huì)不斷加強(qiáng)。

圖5 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)圖譜

4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程研究分析總結(jié)

4.1 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程研究階段

從時(shí)間上看，可把高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的發(fā)展分為3 個(gè)階段。2006—2014 年是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程研究的緩慢增長(zhǎng)階段，該階段的學(xué)者們逐漸認(rèn)識(shí)到我國現(xiàn)有教育模式缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力的培養(yǎng)，各高校的創(chuàng)業(yè)教育普及度也較低。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系與相關(guān)政策的不完善制約了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展。

2015—2018年是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程研究的快速發(fā)展階段，2018 年該領(lǐng)域的年發(fā)文數(shù)量達(dá)到了高峰。在這一時(shí)期，學(xué)者們的研究?jī)?nèi)容已具體到某一專業(yè)領(lǐng)域?qū)W生如何進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)，研究范圍擴(kuò)展至高職院校，“互聯(lián)網(wǎng)+”思維、課程思政等內(nèi)容逐漸被融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的建設(shè)中。

2019—2022年是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程研究的緩慢衰退階段，但該階段學(xué)者們的研究模式、研究?jī)?nèi)容等更加多樣化，更加注重理論聯(lián)系實(shí)際。目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力成為學(xué)生需要掌握的必備技巧之一，學(xué)者們應(yīng)加強(qiáng)交流，深入探討符合當(dāng)前國情的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)方法，從而推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效提升。

4.2 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程發(fā)展趨勢(shì)

從最初“創(chuàng)業(yè)”“創(chuàng)新”兩個(gè)相分離的詞語到“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)深度融合”，這一轉(zhuǎn)變經(jīng)過了學(xué)者們不斷的研究。當(dāng)前“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”一詞被賦予了更多時(shí)代內(nèi)涵，也成為當(dāng)代大學(xué)生必須具備的重要能力之一。

近年來，一系列政策的落實(shí)為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)提供了基礎(chǔ)，但由于傳統(tǒng)教育理念的制約，大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力在總體上并沒有得到充分的體現(xiàn)。協(xié)同育人模式可以通過融合多種教育課題和教育資源，培養(yǎng)出既有專業(yè)知識(shí)又有實(shí)踐技能的應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才［7］。

另外，學(xué)者們把目光轉(zhuǎn)向高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)情況。研究表明，課程質(zhì)量與學(xué)生接受程度呈正相關(guān)關(guān)系［8］。因此，培養(yǎng)優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的關(guān)鍵在于學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的質(zhì)量。在“專創(chuàng)融合”的背景下，高職院校應(yīng)明確大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)，開設(shè)相關(guān)課程的同時(shí)構(gòu)建“螺旋式”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)平臺(tái)［9］。

5 結(jié)語

基于中國知網(wǎng)期刊數(shù)據(jù)庫，以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程”為主題詞進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，并對(duì)核心文獻(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析，從發(fā)文年度、作者合作情況、機(jī)構(gòu)發(fā)文情況、關(guān)鍵詞共現(xiàn)和關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)等方面深入剖析我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的發(fā)展?fàn)顩r和研究?jī)?nèi)容的變化?！按蟊妱?chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”在我國發(fā)展進(jìn)程中起著至關(guān)重要的作用，高校肩負(fù)著為黨和國家培養(yǎng)人才的重大任務(wù)，更應(yīng)加快發(fā)展完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的建設(shè)。