任洵洋

進(jìn)入信息時代后，客觀環(huán)境已經(jīng)對小學(xué)教師所具備的信息素養(yǎng)水平產(chǎn)生更高要求。針對信息素養(yǎng)內(nèi)涵進(jìn)行全面分析，了解小學(xué)教師信息素養(yǎng)水平發(fā)展?fàn)顟B(tài)，從而發(fā)現(xiàn)小學(xué)教師信息意識較強(qiáng)但應(yīng)用意識薄弱、教師掌握基本信息知識但缺乏深層次的學(xué)習(xí)、小學(xué)教師利用信息平臺解決教育教學(xué)問題的能力較為低下、小學(xué)教師任教門數(shù)與參加信息技術(shù)培訓(xùn)次數(shù)也影響著教師的信息素養(yǎng)水平。針對這些問題，建議鼓勵教師創(chuàng)建自己的信息平臺公眾號并利用其交流教育教學(xué)問題，將低教齡教師信息培訓(xùn)成績納入量化考核、職稱評定等各種獎勵評定，學(xué)校應(yīng)科學(xué)管理控制小學(xué)教師的任教科目結(jié)構(gòu)。

教育部在疫情防控期間提出了“停課不停學(xué)”的要求，為了使其得到有效落實，在我國各個省市范圍內(nèi)，利用很短時間即開展了一次規(guī)模龐大、課程數(shù)量眾多、覆蓋人群十分廣泛的線上教學(xué)活動。在2020年3月15日至4月3日，新密八一紅軍小學(xué)開展了為期半個月的學(xué)習(xí)活動，在此暴露出關(guān)于教師信息素養(yǎng)的問題數(shù)不勝數(shù)：有的老師手忙腳亂不會操作，直播課效果差強(qiáng)人意；有的老師認(rèn)為，小學(xué)階段知識簡單，完全用不著在信息素養(yǎng)方面下功夫；還有老師認(rèn)為信息素養(yǎng)是信息技術(shù)老師的基本要求，其他老師完全不用在這個方面學(xué)習(xí)提升。線上線下混合式教學(xué)相比于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，除了對教學(xué)軟硬件環(huán)境的要求之外，還要求教師進(jìn)行精準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計，并且能夠搜集處理整合更多優(yōu)秀教學(xué)資源。同時成都市東都新區(qū)壯溪小學(xué)的李琴老師發(fā)現(xiàn)自身雖有著豐富的線下教學(xué)經(jīng)驗，卻缺乏線上教學(xué)工作經(jīng)驗，而且需要很短時間即進(jìn)入工作狀態(tài)，從而出現(xiàn)了教學(xué)平臺不夠熟練、互動效果難以保證、知識復(fù)習(xí)不夠方便等問題，使得小學(xué)生的正常學(xué)習(xí)被干擾、教學(xué)進(jìn)度被耽誤等問題出現(xiàn)。疫情期間大家對教學(xué)的詬病，充分反映了教師信息素養(yǎng)方面存在的差距，教師基本能力提升特別是信息素養(yǎng)提升，一下子成了全社會關(guān)注的熱點(diǎn)。

針對小學(xué)教師信息素養(yǎng)水平提升問題的研究，2005年中旬，教育部頒布《大力加強(qiáng)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要舉措》文件，強(qiáng)調(diào)要全面理解中小學(xué)教師開展技術(shù)能力培養(yǎng)工作的重要性，并由其制定了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》，并在全國范圍內(nèi)實施中小學(xué)教師教育能力建設(shè)計劃方案，具體從四個方面入手，打造完善的中小學(xué)教師培訓(xùn)考試認(rèn)證系統(tǒng)。2014年，教育部出臺《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，強(qiáng)調(diào)從五個維度方面入手，使中小學(xué)教師信息素養(yǎng)水平得到提升，其中包括組織與管理、學(xué)習(xí)與發(fā)展以及評估與診斷等內(nèi)容。2019年，《教育部關(guān)于實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》正式出臺，其表示，進(jìn)入新時代后，對于教師核心素質(zhì)培養(yǎng)，一定要注重信息技術(shù)能力的提升。尤其在2013年后，政府在全國中小學(xué)教師群體內(nèi)開展信息技術(shù)應(yīng)用能力工程建設(shè)活動，使教師培養(yǎng)良好的信息技術(shù)應(yīng)用理念，并改善信息技術(shù)應(yīng)用能力。而通過調(diào)查能夠看出，目前，國內(nèi)中小學(xué)教師在信息技術(shù)應(yīng)用方面的改進(jìn)效果并不理想，創(chuàng)新力度有限，加之鄉(xiāng)村教師應(yīng)用水平較差，支持服務(wù)系統(tǒng)并不完善等，這些因素均發(fā)揮十分關(guān)鍵的影響作用。此外，想要更好地應(yīng)用大數(shù)據(jù)、人工技能技術(shù)等，必須對教師信息素養(yǎng)水平提出更高要求。

中小學(xué)教師在改善信息素養(yǎng)水平過程中，必須打造健全知識體系，使教學(xué)水平得到全面提升，保持良好專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，促進(jìn)教育信息化發(fā)展程度加深，這樣才能夠為國家發(fā)展輸送更多滿足信息時代要求的高質(zhì)量人才。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)持續(xù)發(fā)展階段內(nèi)，時代使信息素養(yǎng)內(nèi)涵變得更為豐富，不可否認(rèn)，信息素養(yǎng)內(nèi)涵與外延始終在不斷變化，而互聯(lián)網(wǎng)海量信息資源很容易導(dǎo)致我們在信息海洋中無法明確辨別方向，因此，信息素養(yǎng)再次成了重點(diǎn)關(guān)注內(nèi)容。教師信息素養(yǎng)與學(xué)生信息素養(yǎng)關(guān)系緊密，對教師信息素養(yǎng)進(jìn)行提升，勢必有助于實現(xiàn)學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。而且小學(xué)教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)生涯影響很大，其會直接決定學(xué)生養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣等。

1 信息素養(yǎng)的內(nèi)涵

隨著信息時代的到來，信息化浪潮正迅猛地沖擊著社會生活的各個領(lǐng)域，信息技術(shù)與教育教學(xué)工作高度融合，這就要求教師把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，不斷轉(zhuǎn)變教育思想和觀念，培養(yǎng)和強(qiáng)化信息意識。所以，為了教育信息化的發(fā)展，教師信息素養(yǎng)的高低尤為重要，據(jù)此，國內(nèi)外的眾多專家對此進(jìn)行了大量研究工作。

國外在教師信息素養(yǎng)方面的研究比國內(nèi)要早很多，主要是由于國外認(rèn)為信息化社會的實現(xiàn)，必須要有信息素養(yǎng)進(jìn)行支撐，這才能起到經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及社會進(jìn)步的作用。全世界范圍內(nèi)，都非常重視有關(guān)信息素質(zhì)以及信息技術(shù)的培養(yǎng)。在國外，有很多專門機(jī)構(gòu)進(jìn)行著這方面的培訓(xùn)，同時大學(xué)里面也會設(shè)置相關(guān)培訓(xùn)課程，還包括很多有關(guān)素質(zhì)引導(dǎo)的網(wǎng)站。因此，研究成果十分豐富。對信息素養(yǎng)最先提出的是在1974年，提出者是美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席，其在信息科學(xué)國家委員會和美國圖書館的報告中提出的，保羅將其定義成：能夠應(yīng)用眾多的信息對問題進(jìn)行解答的技能和技術(shù)。2004年，英國圖書館與情報專家協(xié)會把信息素養(yǎng)定義為：了解何時何地需要信息，在何處找到信息，以及如何以倫理的方式評估、使用和交流信息。主要包括：如何管理發(fā)現(xiàn)、如何交流或分享發(fā)現(xiàn)、倫理與使用責(zé)任、如何使用或利用結(jié)果等。在1999年，Marchionin學(xué)者指出，信息素養(yǎng)是有關(guān)信息的觀念、態(tài)度和經(jīng)驗獲取、創(chuàng)造與價值的技能。

關(guān)于國內(nèi)的研究，查閱中國期刊全文數(shù)據(jù)庫，以“關(guān)鍵詞”為檢索項，以“信息素養(yǎng)”為檢索詞，從1979年至1988年，共有記錄0條。從1989年至2009年，共有記錄4965條。從2010年至2017年，共有6417條。再以“教師信息素養(yǎng)”為檢索詞，從1979年到1996年，共有記錄0條。從1997年至2009年，共有記錄315條。從2010年至2017年，共有361條?？梢?，我國學(xué)者在信息素養(yǎng)方面的研究主要集中在近幾年，以介紹外國研究成果為多，目前已經(jīng)逐漸從對信息素養(yǎng)概念、內(nèi)涵的分析，國外信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的介紹，轉(zhuǎn)向?qū)π畔⑺仞B(yǎng)培養(yǎng)的研究。我國對信息素養(yǎng)的研究雖然起步晚，不過研究熱度卻非常高。我國的信息素養(yǎng)研究最終追溯到1995年，金國慶在《圖書情報工作》中發(fā)表《信息社會中信息素養(yǎng)教育概述》，對信息素養(yǎng)的概念目標(biāo)及計劃制定實施等進(jìn)行了簡要介紹，并首次理清了信息教育與圖書館讀者的教育區(qū)別，是我國圖書館情報領(lǐng)域關(guān)于信息素養(yǎng)的第一篇學(xué)術(shù)論文。蘇州大學(xué)的陳瑩學(xué)者認(rèn)為信息時代中的信息素養(yǎng)是個開放性的動態(tài)概念，它會隨著科技進(jìn)步和信息技術(shù)的革新而不斷變化。她認(rèn)為主要指的是“具有檢索和利用各種信息源以解決信息需求及制訂明確決策的能力”。祝智庭學(xué)者認(rèn)為信息素養(yǎng)是人們在現(xiàn)代社會中對信息的看法和認(rèn)知以及在社會信息活動中明顯表現(xiàn)出來的各種信息綜合素質(zhì)。馬欣研學(xué)者認(rèn)為信息素養(yǎng)是生活在信息社會的人所必備的一種品質(zhì)，也是人的一項基本權(quán)利，具有信息素養(yǎng)的人具備一定的信息意識與信息倫理道德，了解自己的信息需求。具有獲取、鑒別、評價信息的能力，能夠傳播與創(chuàng)造信息。顧小清學(xué)者認(rèn)為所謂的信息素養(yǎng)，是個體能夠認(rèn)識到何時需要信息，能夠檢索、評估和有效地利用信息的綜合能力。

目前學(xué)術(shù)論文中對于信息素養(yǎng)內(nèi)涵的界定主要集中在“兩因素”“四因素”“五因素”說。兩因素說包括信息意識態(tài)度層面、信息能力兩方面的內(nèi)容。四因素說包含信息意識、信息倫理道德、信息知識、信息能力。五因素說包括信息意識、信息知識、信息能力、信息道德、信息評價。綜上，關(guān)于信息素養(yǎng)內(nèi)涵的界定兩因素說顯得不太全面，年份又有點(diǎn)久遠(yuǎn)，不太能反映當(dāng)今情況；五因素說和四因素說的主要區(qū)別在于多了一個信息評價，信息評價也是一種信息能力，可以包含在信息能力里。

2 小學(xué)教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀分析

我國小學(xué)教師信息素養(yǎng)研究有一些基本發(fā)現(xiàn)，總體來說東部小學(xué)教師的信息素養(yǎng)整體較高，問題主要集中在信息安全意識薄弱、信息倫理道德水平不高上。中西部中小學(xué)教師擁有的信息素養(yǎng)水平相對較高，而面臨的根本性問題是信息意識較差、信息能力有待提升、知識體系建設(shè)存在漏洞、信息倫理道德存在不足之處。

在東部地區(qū)，馬欣研對北京、上海等10個中國東部省份的582名中小學(xué)教師利用問卷調(diào)查法、訪談法進(jìn)行研究，結(jié)果表明中小學(xué)教師信息意識、積極信息倫理道德意識缺乏、具備信息知識且能熟練使用網(wǎng)絡(luò)工具、開發(fā)教育資源、組織教學(xué)能力差。張國慶在L縣270名鄉(xiāng)村小學(xué)教師范圍內(nèi)開展一次問卷調(diào)查活動，并利用訪談法等，對存在問題進(jìn)行總結(jié)，其中包括：鄉(xiāng)村小學(xué)教師缺乏對信息技術(shù)作用的全面了解，認(rèn)知也存在嚴(yán)重偏差，加之儲備的信息知識數(shù)量十分有限，信息道德建設(shè)水平始終未能得到有效提升。郭琪以曲阜市小學(xué)教師為研究對象，以問卷調(diào)查法、文獻(xiàn)分析法、統(tǒng)計分析法的研究方法進(jìn)行調(diào)查研究。發(fā)現(xiàn)的問題有社會影響、個體動機(jī)、教師培訓(xùn)、自我效能以及個體創(chuàng)新，對教師的信息素養(yǎng)影響比較顯著。金海燕對延吉市91名小學(xué)教師用問卷調(diào)查法研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教師信息知識不全面，停留在office辦公軟件的基本層面，信息加工獲取信息能力不強(qiáng)，信息道德安全欠缺，信息培訓(xùn)規(guī)劃不完善，信息培訓(xùn)效果不理想。耿甜甜以河北省30所中小學(xué)在職教師為研究對象，以文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查法、訪談法為研究方法進(jìn)行調(diào)查研究。調(diào)查結(jié)果顯示中小學(xué)教師信息意識各維度發(fā)展不均衡，信息知識掌握量不豐富，信息能力明顯不足，信息社會責(zé)任欠缺，信息技術(shù)培訓(xùn)滿意度不高。

而在西部地區(qū)，李恬恬以漢中市的240名中小學(xué)教師為研究對象，用文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查法進(jìn)行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)小學(xué)教師信息意識處于中等偏上水平，有待提高。小學(xué)教師對于信息技術(shù)軟硬件知識的學(xué)習(xí)還不夠深入，信息能力有待進(jìn)一步加強(qiáng)。何珊以四川省東部農(nóng)村小學(xué)168名一線教師為研究對象，用問卷調(diào)查法、文獻(xiàn)分析法、訪談法進(jìn)行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)小學(xué)教師信息道德與安全及自主發(fā)展意識有待加強(qiáng)，信息技術(shù)硬件設(shè)備對教師信息技術(shù)能力有重要影響。何小琴對成都市錦江區(qū)具有代表性的六所小學(xué)教師利用問卷調(diào)查法研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教師信息獲取途徑單一，信息面狹窄，信息知識不夠全面，信息處理手段比較簡單。張雪松對重慶市Z小學(xué)的155名教師利用問卷調(diào)查法研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用意識薄弱，信息技術(shù)應(yīng)用能力較差。周沙對重慶市S區(qū)兩所城區(qū)小學(xué)、三所城鄉(xiāng)接合部小學(xué)、四所農(nóng)村小學(xué)的273名小學(xué)教師用問卷調(diào)查法、訪談法進(jìn)行調(diào)查研究后發(fā)現(xiàn)，45歲以上、15年教齡以上、農(nóng)村、未擔(dān)任行政工作的小學(xué)教師的信息素養(yǎng)水平較低。樊曉燕學(xué)者以重慶市部分區(qū)縣的小學(xué)教師為研究對象，以問卷調(diào)查法、文獻(xiàn)分析法的研究方法進(jìn)行調(diào)查研究。發(fā)現(xiàn)的問題有：小學(xué)教師信息應(yīng)用意識薄弱，教師掌握基本信息知識但缺乏深層次學(xué)習(xí)，教師信息組織能力較差，教師具備相關(guān)的信息道德需要加強(qiáng)。王淼以延安市六所學(xué)校的中小學(xué)教師為研究對象，用問卷調(diào)查法、訪談法進(jìn)行調(diào)查研究，結(jié)果顯示中小學(xué)教師具有一定的信息意識，但主動提升自身信息素養(yǎng)的自覺性不夠，運(yùn)用信息技術(shù)開展教育教學(xué)活動的積極性不高。中小學(xué)教師的信息能力存在嚴(yán)重的不平衡現(xiàn)象，教師雖具有了一定的運(yùn)用信息技術(shù)開展教育教學(xué)活動的能力，但與教育教學(xué)信息化要求差距較大。中小學(xué)教師信息倫理雖有一定提高但也存在不平衡現(xiàn)象。

從最近幾年發(fā)展?fàn)顩r來看，在教師信息素養(yǎng)方面存在的問題主要包括：教師已經(jīng)打造良好的信息意識，只是應(yīng)用意識培養(yǎng)效果較差，教師掌握的基本信息不完善，而且始終未進(jìn)入深層次學(xué)習(xí)階段，在不能很好進(jìn)行課程資源整合基礎(chǔ)上，導(dǎo)致其信息技術(shù)評價與診斷水平受到極大不良影響。小學(xué)教師獲取信息渠道多樣化但信息鑒別能力有限，不能篩選出利用率高的信息，信息意識、信息知識方面提高但停留在表面層次，信息道德方面缺少對信息資源的保護(hù)意識，不注明出處直接拿來用。分析已有的小學(xué)教師信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀，結(jié)合在小學(xué)實習(xí)的經(jīng)驗，分析可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)教師的信息素養(yǎng)水平和教師參加的信息技術(shù)培訓(xùn)次數(shù)成正比；小學(xué)教師利用信息平臺解決教育教學(xué)問題的能力較為低下；小學(xué)教師通常不會只任教一門科目，任教門數(shù)與教師的信息素養(yǎng)水平也有密不可分的關(guān)系。

3 小學(xué)教師信息素養(yǎng)提升策略

針對小學(xué)教師信息素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顟B(tài)進(jìn)行分析，我們不難看出，小學(xué)教師信息能力有限，而且信息知識培養(yǎng)方面也存在很大問題未能得到有效解決。小學(xué)教師信息能力的提升以及信息知識的豐富應(yīng)該提上日程，以便教師教學(xué)工作順利高效地開展，促進(jìn)教育教學(xué)水平的提升。

3.1 鼓勵教師創(chuàng)建自己的信息平臺公眾號并利用其交流教育教學(xué)問題

在信息素養(yǎng)水平高的優(yōu)勢群體中，從這些群體中發(fā)現(xiàn)他們有以下特點(diǎn)：信息知識水平高的群體，信息能力和信息觀念相應(yīng)地也會提高，可以看出，知識是能力的基礎(chǔ)，教師只有把知識理解并牢固掌握，自身的能力才會得到提升。在這些優(yōu)勢群體中，他們的信息交流合作能力存在一定的問題，小學(xué)教師不善于利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺與他人進(jìn)行溝通。優(yōu)勢群體的信息知識水平雖然高了，但是與他人的交流溝通存在一定的問題?，F(xiàn)在的小學(xué)教師被各種形式主義活動以及繁重的教學(xué)任務(wù)束縛，沒有時間和精力去創(chuàng)建屬于自己的信息平臺公眾號。因此應(yīng)減少所謂的形式主義，減輕教師的壓力。鼓勵小學(xué)教師能創(chuàng)建自己的信息平臺公眾號并在上面分享和交流教育教學(xué)問題，這不但大大增加了小學(xué)教師信息平臺的使用率，還提升了小學(xué)教師的教育教學(xué)能力。

從現(xiàn)狀分析可知，提升小學(xué)教師信息知識水平最關(guān)鍵的是讓教師建立自己的個人平臺公眾號。小學(xué)教師在創(chuàng)建并擁有自己的信息平臺公眾號的同時也應(yīng)利用其交流教育教學(xué)問題?，F(xiàn)在的小學(xué)教師被各種形式主義活動以及繁重的教學(xué)任務(wù)束縛，降低了對教育事業(yè)的熱情和信心。鼓勵西部城鎮(zhèn)小學(xué)教師能創(chuàng)建自己的信息平臺公眾號，并在上面分享和交流教育教學(xué)問題，這不但大大增加了西部城鎮(zhèn)小學(xué)教師信息平臺的使用率，還提升了西部城鎮(zhèn)小學(xué)教師的教育教學(xué)能力。

3.2 將低教齡教師信息培訓(xùn)成績納入量化考核、職稱評定等各種獎勵評定

經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)小學(xué)教師信息素養(yǎng)水平、信息能力水平、信息知識水平的高低與接收信息技術(shù)培訓(xùn)次數(shù)成正比，接受的信息技術(shù)培訓(xùn)次數(shù)越多，信息素養(yǎng)、信息能力、信息知識水平則越高。再次深入調(diào)查得知沒有接受過信息技術(shù)培訓(xùn)的老師，基本上很少參加學(xué)校組織的各項活動，對于工作較少花費(fèi)心思與精力。這一類教師因為自我封閉，沒有進(jìn)入或者較少接觸到信息技術(shù)方面的學(xué)習(xí)當(dāng)中，所以也沒有得到新的思想理念的沖擊，對于新鮮事物有抵觸心理。但學(xué)校不應(yīng)漠視這一比例教師的存在。在提升全地區(qū)小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)次數(shù)的同時也應(yīng)該多多關(guān)注未接受過信息技術(shù)培訓(xùn)的群體。

學(xué)校開展信息系統(tǒng)建設(shè)活動，需要確保硬件與軟件能夠滿足協(xié)調(diào)發(fā)展要求，而且人的能力與參與熱情都會對系統(tǒng)潛在能力發(fā)揮起作用，進(jìn)而在獲取收益方面提出一定條件。因此，提倡教師能用、會用并且想用。絕大多數(shù)小學(xué)在業(yè)務(wù)成績考核、職稱評定等各種獎勵評定中，很少將教師在參與培訓(xùn)中獲得的成績或證書當(dāng)作重要的參照標(biāo)準(zhǔn)，其也會對小學(xué)教師培訓(xùn)活動參與熱情產(chǎn)生很大影響，進(jìn)而導(dǎo)致培訓(xùn)成果發(fā)生明顯變化。

首先，信息技術(shù)類的專業(yè)培訓(xùn)應(yīng)具體結(jié)合實際發(fā)展?fàn)顟B(tài)，根據(jù)學(xué)校以及教師需求進(jìn)行培訓(xùn)內(nèi)容選擇。學(xué)校也根據(jù)教師儲備資源開展專題培訓(xùn)活動，結(jié)合實際發(fā)展?fàn)顟B(tài)打造“做中學(xué)”“學(xué)中做”的全新學(xué)習(xí)系統(tǒng)。內(nèi)容安排應(yīng)該考慮到教師的實際情況，比如年齡、最高學(xué)歷、任教學(xué)科及信息知識掌握水平等現(xiàn)狀，不能一刀切式地進(jìn)行培訓(xùn)。培訓(xùn)方式上可分為兩個層次進(jìn)行，比如根據(jù)教師信息知識掌握水平把教師分為一般學(xué)習(xí)層和提高發(fā)展層，一般學(xué)習(xí)層的培訓(xùn)主要面向于信息技術(shù)基礎(chǔ)一般的教師。針對信息技術(shù)靈活運(yùn)用的骨干教師則應(yīng)該進(jìn)行提高發(fā)展層的培訓(xùn)，讓這些骨干教師在原有的基礎(chǔ)上得到更進(jìn)一步的提高，起到整校推進(jìn)信息化的領(lǐng)銜作用。

其次，教師信息化教學(xué)能力也是體現(xiàn)自身所具備的信息水平的有效渠道。培訓(xùn)安排不能只顧著培養(yǎng)教師信息技術(shù)知識方面的內(nèi)容，還要對教師處理、加工信息的綜合能力加以重視。通過分析可以知道，目前很多教師對信息技術(shù)整合課的定位存在著誤區(qū)，把信息化教學(xué)想得非常的高大上，覺得自己不能很好地呈現(xiàn)出信息技術(shù)整合課。因此，面對這種情況，學(xué)校應(yīng)當(dāng)在制訂教師培訓(xùn)規(guī)劃的時候，充分考慮到教師的實際問題，從發(fā)現(xiàn)問題出發(fā)，抓住根本，定期組織開展活動，以這方面做得出色的教師為推出榜樣，讓這些教師結(jié)合自己教學(xué)的案例跟其他教師進(jìn)行分享，從而有效解決這類問題，提高教師參培的積極性，滿足教師的實際需求。

3.3 學(xué)校應(yīng)科學(xué)管理控制小學(xué)教師的任教科目結(jié)構(gòu)

小學(xué)階段由于知識簡單并不復(fù)雜，一位教師任教幾門課的情況很普遍。在我們的猜測中應(yīng)該是任教門數(shù)越多信息素養(yǎng)水平越高。因為任教門數(shù)多，教師就有更多的機(jī)會接觸信息技術(shù)，從而提升自己的信息素養(yǎng)。但是經(jīng)過資料分析發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教師的任教科目結(jié)構(gòu)會影響其信息素養(yǎng)水平。由于任教科目的增加以及擔(dān)任主副課的情況影響，只擔(dān)任主課的教師信息素養(yǎng)不見得比擔(dān)任副課的教師信息素養(yǎng)高，任教科目越多也不見得信息素養(yǎng)越高。只擔(dān)任副課的教師沒有太多教學(xué)任務(wù)需要使用信息技術(shù)，只擔(dān)任主課的教師教學(xué)任務(wù)相對來說比較繁重，對自身的信息素養(yǎng)可能沒有時間和精力去提升。相比之下，擔(dān)任的科目有主課又有副課的小學(xué)教師信息素養(yǎng)水平較高。因此學(xué)校應(yīng)科學(xué)管理控制小學(xué)教師任教門數(shù)及擔(dān)任的主副課情況。

（作者單位：陜西理工大學(xué)）