張玉林　費(fèi)德帥

一體化教學(xué)專業(yè)課程是以國家專業(yè)技術(shù)規(guī)范為基礎(chǔ)，以全面的專業(yè)能力培養(yǎng)為目的，以典型工作任務(wù)為載體，以學(xué)生為核心，以工作任務(wù)與工作流程為基礎(chǔ)，組織教學(xué)活動(dòng)；組織實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)使理論與實(shí)習(xí)教學(xué)融通合一、能力培養(yǎng)與崗位對接合一、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與頂崗工作學(xué)做合一的課程整體。本文就一體化教學(xué)在技工院校不同類型學(xué)生中的應(yīng)用做了闡述，對技工院校的一體化教學(xué)有一定借鑒意義。

1 一體化教學(xué)概述

《關(guān)于印發(fā)技工院校一體化教學(xué)課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作方案的通知》（人力資源部發(fā)〔2009〕86號），明確提出技工學(xué)校一體化教學(xué)專業(yè)課程是以國家專業(yè)技術(shù)規(guī)范為基礎(chǔ)，以全面的專業(yè)能力培養(yǎng)為目的，以典型工作任務(wù)為載體，以學(xué)生為核心，以工作任務(wù)與工作流程為基礎(chǔ)，以工作流程和工作流程為基礎(chǔ)，組織教學(xué)活動(dòng)，組織實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)使理論與實(shí)習(xí)教學(xué)融通合一、能力培養(yǎng)與崗位對接合一、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與頂崗工作學(xué)做合一的課程整體，實(shí)際就是“理論與實(shí)踐相結(jié)合”。

2 技工院校學(xué)生類型

技工院校學(xué)生主要有兩類：全日制和非全日制。

2.1 技工學(xué)校學(xué)生特征

（1）學(xué)生的基本功很差。大多數(shù)技工學(xué)校學(xué)生都是應(yīng)試教育的受害者，在中學(xué)里成績差，沒有希望繼續(xù)求學(xué)，遠(yuǎn)離學(xué)校和教師的關(guān)心，從而導(dǎo)致學(xué)業(yè)的惡化。很多同學(xué)經(jīng)常會出現(xiàn)錯(cuò)誤，有些同學(xué)不能閱讀，不能理解新的東西，這對他們以后的學(xué)業(yè)造成了很大的阻礙。

（2）不同的同學(xué)有很大的差別。學(xué)生之間的差異也體現(xiàn)在：①年齡上的差異很大，從最年輕的十四五歲到三十多歲。②教育水平的差異很大，學(xué)生中有小學(xué)畢業(yè)生、初中畢業(yè)生和大學(xué)生。③社會閱歷不同，有些人工作了幾年才再次回到學(xué)校讀書，有些人是與世隔絕的，很少與外界交流。

（3）學(xué)生具有較高的實(shí)用主義傾向。技工學(xué)校學(xué)生的目標(biāo)很清楚，他們想要擺脫文化底蘊(yùn)薄弱，在職業(yè)學(xué)校里學(xué)會一門或幾門技術(shù)，從而在社會上站穩(wěn)腳跟。

（4）學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。很多學(xué)生從中學(xué)開始就被排斥在外，對學(xué)業(yè)沒有半點(diǎn)興趣，被老師和同學(xué)們長期排擠，心理上非常的低落。

（5）學(xué)生在學(xué)業(yè)上沒有任何的緊張感。受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)生進(jìn)入職業(yè)學(xué)校后，沒有了考試的負(fù)擔(dān)，沒有了學(xué)業(yè)上的負(fù)擔(dān)。

（6）有很多的心理問題。通過大量的問卷調(diào)查，我們可以看到，大多數(shù)的學(xué)生都有著自己的問題，有些是家境貧寒，有些是父母離婚，有些是單身家庭，從小就養(yǎng)成了倔強(qiáng)、孤僻、偏激的個(gè)性。

2.2 非全日制學(xué)生特點(diǎn)（新型學(xué)徒學(xué)生）：

國企業(yè)員工的技術(shù)質(zhì)量總體穩(wěn)定，但社會企業(yè)整體技術(shù)質(zhì)量還處于較低的地位。從技術(shù)水平的構(gòu)成來看，以初級和中級技術(shù)工人為主，技術(shù)熟練程度相對較弱，技術(shù)水平相對較低。從員工的教育水平來看，他們的學(xué)歷水平一般不高，尤其缺乏高學(xué)歷，員工的文化水平相對于往年有了很大的改善，而總體的文化教育水平卻很低下，而擁有碩士及以上的高水平學(xué)位的更是鳳毛麟角。技術(shù)工人數(shù)量不足，技能結(jié)構(gòu)斷裂，人才結(jié)構(gòu)陳舊，難以滿足經(jīng)濟(jì)跨越發(fā)展、騰飛的需要，影響了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

3 一體化教學(xué)在技工院校不同類型學(xué)生中的應(yīng)用

3.1 在全日制學(xué)生中的應(yīng)用

在教學(xué)實(shí)踐中，我們可以看到，與純理論教學(xué)相比，學(xué)生對于一體化教學(xué)的課程更有吸引力。就像富蘭克林說的：“我會遺忘，我會記得你所說的，我會明白你所說的一切?！痹趯W(xué)習(xí)過程中，通過觀察和學(xué)習(xí)更多的信息，這就是一體化教學(xué)的教育方式。

在一體化教學(xué)的課堂中，怎樣才能最大程度地把握學(xué)生的個(gè)性與愛好，從而提升整體的課堂教學(xué)水平呢？本文就筆者多年從事綜合類課程的實(shí)踐，談一些關(guān)于一體化教學(xué)的心得與體會。

在一體化教學(xué)的課堂中，筆者通常按照復(fù)習(xí)導(dǎo)入、講授新知、實(shí)訓(xùn)練習(xí)、課題考核、課題總結(jié)、作業(yè)布置等步驟進(jìn)行。所以在教學(xué)過程中，要做到以下兩個(gè)方面：

一是要把溫習(xí)的內(nèi)容做好充分的準(zhǔn)備。許多同學(xué)在課堂中并沒有進(jìn)行過溫習(xí)，因此在課堂中進(jìn)行回顧，對于喚醒記憶十分重要。筆者通常采用集體閱讀和復(fù)習(xí)的方法，有時(shí)還會自己提問，讓同學(xué)們把自己的知識點(diǎn)理清楚，而一些比較容易的問題，就讓他們自己去解答。

二是要設(shè)置學(xué)生有興趣的主題?？梢詮娜粘５纳钪邪l(fā)現(xiàn)的幾種現(xiàn)象開始，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。此外，學(xué)習(xí)的欲望來源于有一些知識的根基，因此引進(jìn)主題時(shí)要留意新老主題的關(guān)系，使同學(xué)有足夠的“底氣”和信心去做。比如PLC應(yīng)用技術(shù)，在“運(yùn)料小車”的基礎(chǔ)指導(dǎo)下，筆者就提出了“能不能找到一種固定的控制方式，可以解決類似的問題”“如果再加上計(jì)數(shù)，會讓原本的操作變得更加煩瑣，有什么更好的辦法嗎”等問題。

在教學(xué)過程中，要做到：

一是要掌握扎實(shí)的基本功。這就需要教師在備課上下功夫，不僅要準(zhǔn)備好教材，還要準(zhǔn)備好學(xué)生的知識，使知識來源于教科書，又不僅僅是教科書，能夠思路清晰、重點(diǎn)突出地傳授給學(xué)生。同時(shí)，上課的時(shí)候要經(jīng)常復(fù)習(xí)，用的是簡潔的語言，便于學(xué)生記住。

二是注重章節(jié)與學(xué)科之間的緊密關(guān)系。使學(xué)生能夠以較高的視角來認(rèn)識自己所研究課題的重要意義以及與其他課程的關(guān)系，從而使本學(xué)科更準(zhǔn)確地找到正確的方向。比如電機(jī)的操作和電機(jī)的拆卸，筆者會跟同學(xué)們說，這要用到電工基礎(chǔ)中的電磁理論，請同學(xué)們認(rèn)真復(fù)習(xí)；而把電機(jī)學(xué)好，也能讓同學(xué)們更好地了解所學(xué)到的東西，如電拖、PLC、變頻控制等。當(dāng)然，這也需要教師對自己所擅長的領(lǐng)域有很好的理解和對所學(xué)領(lǐng)域的各種知識的了解。

三是以實(shí)際為導(dǎo)向。在技工學(xué)校教育中，“學(xué)以致用”是技工學(xué)校教育的最終目的。班上的同學(xué)也會這樣問道：“老師，我們學(xué)習(xí)的東西可以用在哪兒？”因此，凡是能與工作或應(yīng)用有關(guān)的，筆者都會先向同學(xué)們說明它的作用，讓他們清楚地了解這個(gè)知識的意義。比如“運(yùn)料小車控制”，筆者就把小車控制的操作錄像發(fā)給了同學(xué)們，讓他們看一段運(yùn)料小車的操作，然后再把運(yùn)料小車的操作和學(xué)到的知識結(jié)合起來，讓他們產(chǎn)生一種“我們可以完成如此繁復(fù)的操作”的感覺。

四是綜合運(yùn)用各種教學(xué)手段。首先，筆者會將問題都融入課堂中，對聽得很仔細(xì)的學(xué)生提出一些“技術(shù)含量”較高的問題；對于心不在焉的學(xué)生，筆者會提出“再說一次我說過的話”，這是一個(gè)問題，也是一個(gè)警示，讓他們永遠(yuǎn)沉浸在課堂上。其次，筆者經(jīng)常會向同學(xué)們提出問題，讓他們進(jìn)行集體的討論，這樣不僅可以濃厚課堂的氛圍，還可以提高他們獨(dú)立思考問題的能力。

在實(shí)際訓(xùn)練時(shí)，筆者重點(diǎn)掌握了兩個(gè)方面：一是運(yùn)用分層次教學(xué)的方法進(jìn)行訓(xùn)練。比如，PLC的教學(xué)流程更易于實(shí)施分層次教學(xué)的方法。同樣的知識，可以用難度不同的方法來進(jìn)行練習(xí)。在實(shí)際訓(xùn)練時(shí)，筆者通常會安排三個(gè)訓(xùn)練內(nèi)容。第一種是針對能認(rèn)真閱讀教材的，能認(rèn)真閱讀的人都能寫，這樣是為了加強(qiáng)知識的積累。第二種就是要有一定的彈性，以便讓學(xué)生們能夠更好地理解知識。第三種要求綜合能力比較高，需要同學(xué)們將前面和后面的知識連接起來，集體討論，反復(fù)嘗試，反復(fù)修改。這樣可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使每個(gè)學(xué)生都能從中獲益。通過教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)大綱的設(shè)置可以創(chuàng)造一個(gè)很好的教學(xué)環(huán)境，而不滿足于僅僅完成一道基本問題，反而會對自己提出更高的標(biāo)準(zhǔn)。

二是愿意用好學(xué)生。古語有云：“敩學(xué)半。指的是教育的半部分，將此原理運(yùn)用到學(xué)生的身上，會產(chǎn)生很大的作用，好的會更好，而普通的也會更好。在實(shí)際訓(xùn)練時(shí)，筆者會刻意“偷懶”，當(dāng)學(xué)生向筆者提問時(shí)，筆者會說：“讓×××告訴你?！边@樣做的效果要好很多，這樣做不僅不會受到老師的影響，而且可以讓學(xué)生以換位思考的方式解決問題。筆者要做的，就是指點(diǎn)、啟發(fā)和糾正，讓全班同學(xué)之間的氣氛變得融洽起來，筆者想，這是所有導(dǎo)師都樂意見到的，也能達(dá)到讓學(xué)生們滿意的效果。

在項(xiàng)目評估時(shí)，筆者的方法是：第一，在教學(xué)過程中要把流程評價(jià)融入課程之中。以出勤、記錄、學(xué)習(xí)狀態(tài)、安全文明生產(chǎn)等各方面為重點(diǎn)，采取了團(tuán)隊(duì)評估與教師考評的形式，并在完成任務(wù)后給予相應(yīng)的得分，以此作為年終技能測試。通過流程測試，讓學(xué)生們在平時(shí)的工作中，能夠?qū)Ｗ?、認(rèn)真、規(guī)范，養(yǎng)成良好的工作和生活方式。

第二，每一個(gè)項(xiàng)目都要進(jìn)行一次評估。部分題目沒有固定的時(shí)間，也有的題目是固定的，有的考試是隨機(jī)的，有的是完全固定的，這些都取決于題目和教室里的實(shí)踐。不過，這也不是沒有道理的，因?yàn)榭荚嚥粌H要測試學(xué)習(xí)成績，還要激發(fā)學(xué)生的訓(xùn)練熱情。事實(shí)上，在整個(gè)教學(xué)實(shí)踐中，不能讓學(xué)生們始終保持著全身心的投入和熱情，當(dāng)他們訓(xùn)練到一定的水平時(shí)，他們就會變得懶惰。每當(dāng)學(xué)生放松下來，筆者就叫他們待會兒進(jìn)行一次考試。學(xué)生會詢問筆者考試的內(nèi)容，筆者也會透露一些，不過筆者會跟他們說，會做一些修改，讓同學(xué)們再次感興趣。在這一學(xué)期中，筆者實(shí)施過程中沒有任何的打折，筆者覺得很有成效，而學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)成效也有所提高。

在課程總結(jié)部分，筆者的教學(xué)方針是語言簡潔、重點(diǎn)突出，讓同學(xué)們在短短的幾分鐘之內(nèi)對所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)完整的認(rèn)識。筆者通常采用以實(shí)踐訓(xùn)練中某一主題為依據(jù)，將做過的相關(guān)知識進(jìn)行系統(tǒng)性歸納，使其更具針對性。

作業(yè)安排可劃分為基本任務(wù)和擴(kuò)展任務(wù)，基本任務(wù)是使知識的重新整合。而在構(gòu)思擴(kuò)展性的任務(wù)時(shí)，筆者會根據(jù)作業(yè)的開放性、創(chuàng)新性和實(shí)踐性等多方面的因素來進(jìn)行，比如電工技能訓(xùn)練中的觸電搶救的題目，筆者就設(shè)計(jì)了一個(gè)展板，讓同學(xué)們?nèi)?shí)踐，去擴(kuò)充知識。在電機(jī)吊扇的安裝和維護(hù)項(xiàng)目中，筆者建議同學(xué)們在這個(gè)星期里用學(xué)習(xí)到的東西來修復(fù)損壞的風(fēng)扇，提升他們的操作技巧。

此外，一體化教學(xué)的教師也可以充分發(fā)揮其在課堂中的作用，讓其在課堂中養(yǎng)成“安全至上”的觀念，并在課堂中培養(yǎng)其職業(yè)道德和專業(yè)素質(zhì)，從而為以后的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為社會、公司的發(fā)展輸送高素質(zhì)的人才。

3.2 在非全日制（新型學(xué)徒培養(yǎng)）中的應(yīng)用

我國十分關(guān)注企業(yè)學(xué)徒制培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)要加大對年輕職工的培訓(xùn)力度，為國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會發(fā)展提供技術(shù)支持。國務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步做好新形勢下就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的意見》中，人社部和財(cái)政部聯(lián)合印發(fā)的《人力資源社會保障部、財(cái)政部關(guān)于全面推行企業(yè)新型學(xué)徒制的意見》中都提出了相關(guān)內(nèi)容。

企業(yè)新型學(xué)徒制培養(yǎng)是以“招聘即招生、入企即入校、企校雙師協(xié)同發(fā)展”為核心，以企業(yè)為主體，以企校合作開展的“企校雙制、雙師帶徒、工學(xué)一體、學(xué)訓(xùn)交替、能力遞進(jìn)”的企業(yè)技能人才培養(yǎng)新模式?！镀髽I(yè)新型學(xué)徒制試點(diǎn)工作方案》規(guī)定：“要確保學(xué)生在就業(yè)的過程中，可以進(jìn)入職業(yè)技術(shù)學(xué)校（職業(yè)技術(shù)學(xué)院）進(jìn)行系統(tǒng)性的職業(yè)教育和技術(shù)培訓(xùn)。”同時(shí)，對技工學(xué)校高專院校也有相關(guān)規(guī)定，“承接企業(yè)實(shí)習(xí)工作的學(xué)校，與公司簽訂校企合作協(xié)議，進(jìn)行學(xué)籍登記，強(qiáng)化學(xué)生的在校學(xué)業(yè)”“在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（包括技工學(xué)校），主要采用的是工學(xué)結(jié)合的教育模式，學(xué)生經(jīng)過嚴(yán)格的訓(xùn)練和考試，可以獲得相關(guān)的專業(yè)技術(shù)和技能證書”。

我國技工學(xué)校工作的主要內(nèi)容是采用“工學(xué)結(jié)合”的方法，對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的專業(yè)知識與技術(shù)培訓(xùn)。工學(xué)結(jié)合的教育方法，既要盡可能地貼近工作的進(jìn)程，還要讓學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣。在工學(xué)一體化教學(xué)當(dāng)中，如何充分地反映工作流程的完整性以及如何調(diào)動(dòng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，筆者有如下看法。

第一，根據(jù)各行業(yè)的工作需要，制訂職業(yè)技能人才培養(yǎng)的目標(biāo)，對技工學(xué)校教育進(jìn)行細(xì)化。組織其他相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)人士參加研討會，細(xì)化《實(shí)踐專家職業(yè)發(fā)展階段分析表》《典型工作任務(wù)提取表》等。從各行業(yè)專業(yè)技能發(fā)展過程中，抽取出符合行業(yè)規(guī)范的工作任務(wù)，并將其整合、整理、篩選、轉(zhuǎn)化為綜合教學(xué)任務(wù)，同時(shí)，還制定了統(tǒng)一的教學(xué)大綱。

第二，以專業(yè)技術(shù)院校的專業(yè)技術(shù)人員為指導(dǎo)，根據(jù)所在地區(qū)的發(fā)展特點(diǎn)，根據(jù)院校的師資、場地、設(shè)備等實(shí)際，根據(jù)“典型工作任務(wù)”，進(jìn)行可實(shí)施的、可供參考的學(xué)習(xí)任務(wù)，并完成《學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)開發(fā)表》。結(jié)合綜合課程的教學(xué)目的和學(xué)習(xí)的內(nèi)容，編寫了《學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)方案》。每個(gè)綜合類的課程都可以相應(yīng)地設(shè)計(jì)并發(fā)展幾個(gè)不同的教學(xué)任務(wù)，其中的一些作業(yè)總的學(xué)習(xí)目的超過或相等于大綱任務(wù)。

第三，根據(jù)《學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)方案》，各相關(guān)學(xué)科的中堅(jiān)力量老師根據(jù)《教學(xué)大綱》，編制了相關(guān)的教材，以“學(xué)生工作頁面”為重點(diǎn)。作業(yè)頁面是綜合式教學(xué)中的重要教材，它以系統(tǒng)的方式引導(dǎo)問題，使學(xué)生在整個(gè)工作過程（任務(wù)、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評估）中實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)際的結(jié)合。

第四，為整合的教育提供多種支持。比如說，在學(xué)習(xí)資源的設(shè)施區(qū)域，要將教材、工具書、說明書等放在一個(gè)地方，可以通過計(jì)算機(jī)和因特網(wǎng)相連或者是免費(fèi)的無線上網(wǎng)，可以模仿工作的各個(gè)設(shè)備。

第五，實(shí)行“工程綜合”的教育。工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐必須與工作實(shí)踐緊密結(jié)合，并以工作和人生經(jīng)歷為切入點(diǎn)，促使他們提出問題和分析問題，促使他們進(jìn)行思索與反省，并使他們的學(xué)習(xí)興趣得到提高。在教學(xué)開始時(shí)，老師會把所有的學(xué)習(xí)（工作）工作任務(wù)分給所有的同學(xué)，然后把他們分為不同的小組，按照小組的方式，進(jìn)行工作，并在表格上填好，最后制訂出一個(gè)計(jì)劃。接著，每個(gè)團(tuán)隊(duì)都聚集在一起，講述各自的計(jì)劃和方案，并進(jìn)行討論，老師們對方案執(zhí)行中的問題進(jìn)行分析并提出相應(yīng)的建議。每個(gè)團(tuán)隊(duì)都會根據(jù)自己的計(jì)劃和老師們的建議來決定最后的計(jì)劃。根據(jù)最后計(jì)劃，完成各自工作任務(wù)，并對自己的工作結(jié)果進(jìn)行自我檢查和相互檢查，對整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施進(jìn)行評估和總結(jié)。在教學(xué)實(shí)踐中，每個(gè)同學(xué)都有自己的角色，這樣的教學(xué)方式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但同時(shí)也要注重培養(yǎng)學(xué)生的主體性。下面這幾條尤其值得我們重視。

（1）老師的角色必須正確。在工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐中，導(dǎo)師僅僅是一個(gè)劇本和一個(gè)導(dǎo)演，而學(xué)生則是一個(gè)主要的角色。讓同學(xué)們自覺地發(fā)揮自己的主體性，敢于擔(dān)當(dāng)自己的職責(zé)，盡力把自己的學(xué)業(yè)做好，才能更加深刻地感受到勝利帶來的快樂和動(dòng)力。

（2）根據(jù)企業(yè)的慣例，將同學(xué)們分為若干小組，每一小組的實(shí)力都要盡可能地平衡。每個(gè)小組的隊(duì)長都要經(jīng)過全體成員的表決，再經(jīng)過指導(dǎo)老師們的同意，再由各個(gè)小組的成員進(jìn)行挑選。就好像一個(gè)團(tuán)隊(duì)，成員的工作成績關(guān)系到團(tuán)隊(duì)的榮耀，以團(tuán)隊(duì)的榮譽(yù)為紐帶，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。

（3）在每次的教學(xué)工作中，各個(gè)組之間必須有清晰的職責(zé)，使每一個(gè)人都有自己的職責(zé)，增強(qiáng)他們的責(zé)任感。在學(xué)習(xí)的過程中，小組成員的工作必須是輪流進(jìn)行的，這樣既可以讓每一個(gè)成員掌握整個(gè)的學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以讓他們感受到其他人的艱辛，這對于提升學(xué)生的交流和合作意識是十分有益的，使每位成員的工作責(zé)任感得到進(jìn)一步提高，并提高對學(xué)習(xí)的興趣。

（4）在工作頁面中，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用，激發(fā)團(tuán)隊(duì)的熱情。關(guān)于工作頁面的填表，需要各組成員在分組中進(jìn)行全面的協(xié)商，達(dá)成共識。在分組進(jìn)行公開的交流中，由各個(gè)組選出一名代表上臺進(jìn)行說明，而另一組的成員則可以根據(jù)代表的說明提出自己的問題，由小組中的一名成員來解答。如果他們不能正確地回答，那么他們也會得到相應(yīng)的減分。如此，成功地將所有成員的積極性都調(diào)動(dòng)了。

（5）要注重工作的完成和結(jié)果的呈現(xiàn)，讓每位成員都有突出的表現(xiàn)。在一個(gè)項(xiàng)目結(jié)束之后，各團(tuán)隊(duì)利用PPT進(jìn)行工作的總結(jié)和演示。對各小組的工作人員進(jìn)行評價(jià)，回顧整個(gè)工作的完成情況，總結(jié)工作中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，指出下一步需要改進(jìn)的工作內(nèi)容。為了完成PPT，完成任務(wù)，每一個(gè)團(tuán)隊(duì)都要收集資料（圖片），在整個(gè)過程中留下自己的足跡，記錄下所有人在工作中的亮點(diǎn)，讓所有人擁有成就感。

（6）對學(xué)生進(jìn)行評估應(yīng)建立起一套科學(xué)、完備的評估系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)其正面作用，強(qiáng)調(diào)其對學(xué)生的激勵(lì)和調(diào)節(jié)作用，并具有激發(fā)其潛力的作用。評估是以改善為目標(biāo)，而非檢驗(yàn)和評定。學(xué)生的成長和改變應(yīng)從情感、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)新意識和實(shí)際操作等幾個(gè)角度出發(fā)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展階段制訂個(gè)體發(fā)展的指標(biāo)予以表揚(yáng)和批評，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)性提出相應(yīng)的期望。通過這種方式，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情持續(xù)高漲，從而推動(dòng)學(xué)生的身心發(fā)展。

（7）如果發(fā)現(xiàn)在任務(wù)進(jìn)行當(dāng)中，各組的積極性都不是很高，可以適當(dāng)增加一些集趣味性和知識性于一體的小競賽項(xiàng)目，以小組為單位，全員參與，再適當(dāng)?shù)卦O(shè)置一些獎(jiǎng)品，提升大家的興趣。

上述內(nèi)容是筆者多年在工學(xué)一體化教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來的，是對在新學(xué)徒制下教育的思考。按照《全面推行企業(yè)新型學(xué)徒制的意見》的要求，目前我國企業(yè)新型學(xué)徒制度已在全國范圍內(nèi)展開。要使在技工院校的辦學(xué)實(shí)踐中出成績，必須繼續(xù)推進(jìn)技工院校的辦學(xué)特色和辦校特色。

3.3 在中高銜接學(xué)生中的應(yīng)用

在高職教育的不斷深化過程中，對師資培養(yǎng)的要求也隨之發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，特別是在教學(xué)手段上。技工學(xué)校的教育改革已經(jīng)不能滿足技工學(xué)校教育發(fā)展的要求。因而，建立適應(yīng)技工學(xué)校教育發(fā)展的“以就業(yè)為中心、以專業(yè)為中心”的教學(xué)體制是十分必要的。它是一套完整的教育系統(tǒng)?！耙惑w化教學(xué)”是指將實(shí)踐和實(shí)踐結(jié)合起來的一種教育形式。這是一種全新的教學(xué)方式，其基本內(nèi)容是突破現(xiàn)有的教學(xué)體制與教學(xué)方式，按照技工學(xué)校院校的發(fā)展目標(biāo)，對教學(xué)資源進(jìn)行重組，充分發(fā)揮教師的能力特色，并逐步完成三個(gè)方面的變革：從以老師為本到以人為本的轉(zhuǎn)化；從教科書導(dǎo)向轉(zhuǎn)向以教學(xué)目的為導(dǎo)向；從注重教室到注重實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。在一體化教學(xué)中，重視理論知識與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的相互融合，邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，學(xué)習(xí)理論知識來指導(dǎo)和幫助實(shí)訓(xùn)操作、實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化和提升了相關(guān)的理論基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，把素質(zhì)教育融入到人才的培養(yǎng)之中，注重對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和持續(xù)創(chuàng)造的精神的培養(yǎng)，使他們的基礎(chǔ)素質(zhì)得到進(jìn)一步的提升?！罢稀钡慕虒W(xué)方式是當(dāng)前技工學(xué)校教育所提倡的一種方式，使其具有更多的連續(xù)性和深度。本文對其中一些問題進(jìn)行了思考，并對其中的一些問題進(jìn)行了剖析，并給出了相應(yīng)的改進(jìn)建議：

（1）教材開發(fā)相對滯后

我們選礦技術(shù)課程實(shí)施的是綜合課程，選礦工藝學(xué)是我們的基礎(chǔ)課，而在實(shí)踐中使用選礦工藝與技能訓(xùn)練這兩種老的課程教科書，兩者之間缺少銜接，無法達(dá)到課程整合的目的。

筆者以為，在編寫綜合教學(xué)材料（或教學(xué)計(jì)劃）時(shí)，應(yīng)以教學(xué)科研創(chuàng)新項(xiàng)目作為教學(xué)項(xiàng)目的載體，積極主動(dòng)地開展教學(xué)活動(dòng)，勇于探索、創(chuàng)新和整合，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識，引進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等新的教學(xué)形式，才能實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)整合。要在教學(xué)中不斷地進(jìn)行改革，在教學(xué)中不斷地進(jìn)行選擇和整合，在教學(xué)中不斷進(jìn)行深入的調(diào)整，將職業(yè)能力目標(biāo)納入教科書，減輕其理論學(xué)習(xí)的困難，并強(qiáng)調(diào)與實(shí)用技術(shù)有關(guān)的專業(yè)知識，達(dá)到教學(xué)、學(xué)習(xí)、應(yīng)用合一的目的。在編寫教學(xué)計(jì)劃過程中，要充分運(yùn)用實(shí)踐活動(dòng)對理論問題進(jìn)行論證，使其成為“必要、實(shí)用”的主要內(nèi)容；運(yùn)用多媒體進(jìn)行簡單、生動(dòng)、直觀的講解；多采用實(shí)物、圖片和事例進(jìn)行解釋；并邀請相關(guān)技術(shù)專家共同結(jié)合生產(chǎn)設(shè)備、結(jié)合生產(chǎn)實(shí)例進(jìn)行編制。

（2）“雙師型”教師隊(duì)伍匱乏

一體化教學(xué)要求“雙師型”的師資隊(duì)伍，沒有這種師資隊(duì)伍，就無法使理論與實(shí)際相結(jié)合?！半p師”是一種既能將自己的專業(yè)知識與實(shí)際工作相聯(lián)系，又能有效地教授學(xué)生的“雙師”?！半p師”教師要具備多種專業(yè)技能，能夠有效地處理現(xiàn)實(shí)生活中的各種問題。但大多數(shù)的理論課老師都是從大學(xué)里學(xué)到的，都是從理論上來的。大多數(shù)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師來自生產(chǎn)第一線或者具有一定的生產(chǎn)和操作技能，但是他們的教學(xué)理論基礎(chǔ)卻是有限的。因此，要想提升實(shí)習(xí)教學(xué)的質(zhì)量，必須有一支理論知識淵博、技術(shù)精湛的師資力量，由于多種因素的制約，在短期之內(nèi)難以發(fā)現(xiàn)有如此杰出的教師。筆者認(rèn)為，只有通過“雙師型”的師資隊(duì)伍建設(shè)，才能有效地解決個(gè)別老師的不足，并充分利用他們的專業(yè)和長處，重視彼此的溝通與學(xué)習(xí)，并對其進(jìn)行研究和安排，從而能夠適應(yīng)整體的教育工作。對缺少實(shí)踐能力的理論課教師，可以安排他們到工廠、企業(yè)去鍛煉，參與技術(shù)訓(xùn)練，由有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師來指導(dǎo)，彌補(bǔ)他們在實(shí)際工作中的欠缺；安排實(shí)習(xí)導(dǎo)師參加成人教育、研修班、自學(xué)考試等，提升他們的專業(yè)知識；從技工院校和專業(yè)技術(shù)人才中引入相應(yīng)的教師；從公司中引入工程技術(shù)人才、專業(yè)技術(shù)人才等，從而在最短的時(shí)期里具備了“雙師型”教師，能夠適應(yīng)不同學(xué)科的一體化教育，這對于實(shí)現(xiàn)一體化教育更加有效。

（3）校企合作的深度

“產(chǎn)、學(xué)、教、研、培”是一體化教學(xué)的主要教育模式，而這些課程很多都可以在企業(yè)內(nèi)部進(jìn)行。首先，要適應(yīng)公司的需要，在專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn)，在專業(yè)教學(xué)中要做到專業(yè)技能的全面發(fā)展。其次，整合型課程的最佳選擇是來自公司，在制訂課程和教材時(shí)，既要依賴于專業(yè)的師資力量，還要依賴于公司的技術(shù)人才和生產(chǎn)一線的員工。此外，以真正的商業(yè)計(jì)劃為基礎(chǔ)，訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)技能，以保證學(xué)生在工作后能夠快速地適應(yīng)工作，并與工作過程相結(jié)合，從而達(dá)到高水平的工作效果。因此，要通過引入企業(yè)，把企業(yè)引入到校企結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐中去，從制訂培養(yǎng)目標(biāo)，制訂教學(xué)計(jì)劃，編寫教材、教案，實(shí)施教學(xué)過程，組織學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，結(jié)合生產(chǎn)講授知識，建設(shè)企業(yè)實(shí)習(xí)，在企業(yè)中設(shè)立實(shí)習(xí)基地等，實(shí)現(xiàn)校企一體化教學(xué)的深層次發(fā)展，使企業(yè)和企業(yè)之間形成一個(gè)利益聯(lián)盟。同時(shí)，建立校企結(jié)合的學(xué)校文化，將公司文化引進(jìn)校內(nèi)，讓同學(xué)們一踏入校內(nèi)，就能切身體會到公司與社會的氣氛，從而極大地促進(jìn)一體化的教育，讓同學(xué)們通過在校學(xué)習(xí)、生活，對他們進(jìn)行一種無形的精神上的浸潤，為步入職場和社會做好心理準(zhǔn)備。

總之，無論從知識的角度，或從教學(xué)的發(fā)展角度來看，實(shí)施綜合教學(xué)對于提升技工院校的高水平專業(yè)技能、教學(xué)效率，促進(jìn)技工學(xué)校院校水平和整體水平的提升，都是每個(gè)技工院校教師共同努力的方向。因此，我們將在今后的一體化教學(xué)教育中不斷地進(jìn)行思考和歸納，使之能得到最好的教育。

4 結(jié)論

一體化教學(xué)是以學(xué)生為主要內(nèi)容的教學(xué)與工作相融合的一種教學(xué)方式。以就業(yè)為本，利用學(xué)校內(nèi)外不同的教育環(huán)境與資源，將學(xué)校內(nèi)、外的學(xué)校教育與學(xué)校外的工作相融合，將學(xué)校的課堂教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)相融合，并將其融入學(xué)生的成長歷程中。

一體化教學(xué)的教育，就是讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做的教學(xué)方式。一體化教育的總結(jié)是：

（1）把傳統(tǒng)枯燥無味的課堂講授搬到富有趣味的一體化教學(xué)課堂上

比如，在傳統(tǒng)的課堂中，老師會在班級中講授一些基本的課程和專業(yè)課程，讓學(xué)生們感到乏味，但是在綜合課程中，學(xué)生們卻要自己收集材料，然后自己去整理，以便讓學(xué)生們記住。而在學(xué)習(xí)的過程中，通過不斷的學(xué)習(xí)，將自己領(lǐng)悟的東西，全部都記憶下來。

（2）化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師講課，學(xué)生只會傾聽，而忽視了學(xué)生的主體性，從而使學(xué)生有了“厭學(xué)”的心理。比如，當(dāng)一個(gè)人被指定為一個(gè)特定的零件時(shí)，他必須做很多的工作，包括對該工作所要求的各種材料的特性、制造過程、所需的機(jī)械和裝備的使用方法等。這種方式極大地激發(fā)了同學(xué)們對專業(yè)技術(shù)的興趣。由消極向積極轉(zhuǎn)變。

（3）解決了教學(xué)與實(shí)際脫節(jié)的現(xiàn)象

教材的內(nèi)容很少，有的甚至已經(jīng)發(fā)行多年了，隨著時(shí)間的推移，新工藝和技術(shù)的不斷發(fā)展，日新月異，舊課本不再被人們所采用，更無法適應(yīng)這個(gè)時(shí)期。一體化教學(xué)是一種以典型的生產(chǎn)任務(wù)為導(dǎo)向，以工廠實(shí)際生產(chǎn)為載體，把教學(xué)和實(shí)踐結(jié)合起來，把學(xué)校和企業(yè)緊密結(jié)合起來，使學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)到的不僅僅是知識和技術(shù)，更是在企業(yè)的實(shí)踐中積累的豐富的經(jīng)驗(yàn)和觀念，是培養(yǎng)急需的高素質(zhì)工人和技術(shù)人員的重要途徑。但是，由于傳統(tǒng)的教育方式、教育方法和實(shí)踐性等原因，使其與現(xiàn)實(shí)生活相脫離，使其無法與生產(chǎn)實(shí)踐相聯(lián)系，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。在教學(xué)方法單一、教條主義的情況下，教學(xué)方式仍停留在單一教材、單一要求的教學(xué)方式，造成了學(xué)生的知識不夠完善、缺乏創(chuàng)造性和科學(xué)研究的能力。傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂主要采用教科書式的授課方式，其優(yōu)勢在于能夠迅速地提升學(xué)生的理論知識，奠定良好的文化底蘊(yùn)，但也有其不足之處，即學(xué)生的實(shí)踐能力明顯落后于實(shí)際，使其無法有效地處理各種復(fù)雜的問題，進(jìn)而與企業(yè)和社會脫節(jié)。

（4）培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)變能力

通過情景教學(xué)和角色的扮演，讓學(xué)生真正地進(jìn)入角色，進(jìn)入工作崗位，扮演老師，扮演現(xiàn)場的工人、材料員、質(zhì)檢員等，這樣可以培養(yǎng)他們的責(zé)任心，老師可以在這當(dāng)中設(shè)定他們將來在工作中可能遇到的問題，讓他們學(xué)會自己去解決，這樣還培養(yǎng)了他們解決問題的能力和應(yīng)變能力。

（5）在心靈上，學(xué)生能迅速成長，更快速地適應(yīng)社會

人們常說：“社會就像一所學(xué)校。”理與實(shí)結(jié)合，傳授的可不只是理論和技術(shù)，同時(shí)也教導(dǎo)了同學(xué)們怎樣做人，怎樣處理人際關(guān)系，怎樣在心理上更迅速地成長，以更好地滿足社會需要。舉例來說，在學(xué)校里，家長每周都要付給子女一些零花錢，一些同學(xué)甚至因?yàn)榧议L的工資太低而經(jīng)常和家長發(fā)生沖突。而在實(shí)踐之后，親身體會到了工作所得的辛苦，可以理解和加深與家長的關(guān)系。他們不僅可以充實(shí)自己的人生，擴(kuò)展自己的技能，還可以為學(xué)生在日常交往中積累寶貴的經(jīng)驗(yàn)。我們在這個(gè)時(shí)代已經(jīng)獲得了豐富的人生閱歷，作為一個(gè)即將進(jìn)入這個(gè)世界的孩子，還有很多要學(xué)的，而練習(xí)正是最好的教育。拓寬自己的學(xué)識，拓寬與社交接觸，增強(qiáng)自己的社交閱歷，培養(yǎng)和提升自己的技能，這樣，學(xué)生在畢業(yè)之后，可以真正融入現(xiàn)實(shí)社會中去，在國際和國內(nèi)的各種經(jīng)濟(jì)狀況下，在工作和生活中都能很好地解決各種問題。實(shí)踐就是將我們在學(xué)校里學(xué)習(xí)的一些理論，應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，從而使我們掌握的理論有用武之地。

（6）幫助學(xué)生尋找到自己的人生理想及職業(yè)規(guī)劃

在一體化教學(xué)中，學(xué)生可以在游戲中進(jìn)行一系列的游戲，如角色的模擬、場景的模擬，讓他們對自己有一個(gè)清晰的認(rèn)知，從而了解自己未來要做的是什么，并了解到哪些工作是最合適的，從而在自己的專業(yè)上進(jìn)行更多的鍛煉，從而為自己的未來發(fā)展做出一個(gè)更好的計(jì)劃。在教學(xué)過程中，要積極地運(yùn)用主觀能動(dòng)性，積極投身于實(shí)際工作中，豐富自己的經(jīng)驗(yàn)積累和提高自己的動(dòng)手技能。

（作者單位：云南銅業(yè)高級技工學(xué)校）