湯華

隨著社會經(jīng)濟的進一步發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)在社會大眾日常生活工作中的應(yīng)用越來越廣泛，甚至對于國家的進步也帶來了非常積極的影響。對于高校學(xué)生而言，如果在學(xué)習(xí)的過程中擁有良好的自主學(xué)習(xí)能力，那么在掌握知識和相應(yīng)技能的同時，同樣也能夠提高個人的素質(zhì)。這對學(xué)生未來的發(fā)展來說，也能夠起到至關(guān)重要的作用。本文主要通過闡述分析基于現(xiàn)代信息技術(shù)產(chǎn)教融合的高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略，對其進行相應(yīng)的探索分析，以此來培養(yǎng)學(xué)生運用信息技術(shù)參與自主學(xué)習(xí)的能力，提高產(chǎn)教融合的應(yīng)用力度，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時，也能夠培養(yǎng)綜合能力，以便在未來步入社會參加工作之后，也能夠更加適應(yīng)崗位的需求。

隨著國家高等教育事業(yè)體系機制改革工作的深入推進，傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式確實受到了巨大的沖擊，迎來了諸多的挑戰(zhàn)。在信息時代的背景和環(huán)境下，現(xiàn)代信息技術(shù)產(chǎn)教融合已經(jīng)成為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要思想，對推動學(xué)生全面發(fā)展具有深刻的現(xiàn)實意義。受到信息技術(shù)的影響，現(xiàn)代化的教育模式已經(jīng)從傳統(tǒng)的知識傳遞轉(zhuǎn)向為培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，自主學(xué)習(xí)已經(jīng)取代了過去長久以來學(xué)生被動參與學(xué)習(xí)的狀況，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了深刻的轉(zhuǎn)變。不僅于此，現(xiàn)代信息技術(shù)同樣也對高校教育教學(xué)體制改革工作提供了堅定的保障和有力的支持。

1 高校推動產(chǎn)教融合相關(guān)概述

高質(zhì)量的發(fā)展是現(xiàn)代化高等教育事業(yè)發(fā)展的主要旋律，在教育教學(xué)工作展開的過程中，深化信息技術(shù)產(chǎn)教融合，推動教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的銜接，也是實現(xiàn)高等教育高質(zhì)量發(fā)展的核心內(nèi)容。在這樣多元化的政策驅(qū)動下，對于高校而言，人才培養(yǎng)的實現(xiàn)與內(nèi)部的產(chǎn)教融合和社會經(jīng)濟發(fā)展的提升，能夠有利地結(jié)合在一起，從主體、過程、內(nèi)容、方法等各方面進行深化，創(chuàng)新體系機制，明確以政府為主導(dǎo)的主體，統(tǒng)籌協(xié)同作用，發(fā)揮制度作為核心的能力，明確以政策作為手段的改革方式。

我國高校產(chǎn)教融合的時間確實也經(jīng)過了很多年的發(fā)展，但是在教育改革的過程中，因為受到體系機制等各種客觀因素的影響，人才培養(yǎng)的供給和需求到現(xiàn)在為止都不能得到很好的銜接。針對這些主要問題，國家在相關(guān)報告中強調(diào)了需要健全高等教育的人才培養(yǎng)體系，深化產(chǎn)教融合，加強高校和企業(yè)的合作。實際上這一指導(dǎo)政策方針也是為了能夠進一步地明確創(chuàng)新驅(qū)動和人才驅(qū)動之間的聯(lián)系，將人才作為支撐社會經(jīng)濟發(fā)展的首要資源。高校在深化產(chǎn)教融合實踐的過程中一定要立足發(fā)展的理念，明確要素驅(qū)動和具體的特征，健全體制機制，為高等教育事業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，奠定堅實的基礎(chǔ)。

2 高?，F(xiàn)代信息技術(shù)產(chǎn)教融合的學(xué)生自主學(xué)習(xí)必要性

產(chǎn)教融合是目前高校發(fā)展最根本的動力和主要目標，但是產(chǎn)教融合在發(fā)展過程中確實離不開現(xiàn)代信息技術(shù)的支持。

2.1 信息化的發(fā)展可以保證高校人才培養(yǎng)滿足市場的需求

高校在打造現(xiàn)代信息技術(shù)產(chǎn)教融合發(fā)展體系的過程中，除了需要實現(xiàn)各類教育資源的共享以及高校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才之外，還需要推動高等教育事業(yè)發(fā)展對于信息化的依賴。實際上，產(chǎn)教融合本身強調(diào)的就是高校需要充分地了解企業(yè)與市場的需求，在這個基礎(chǔ)上通過信息技術(shù)及時地掌握國內(nèi)的企業(yè)在用人上對專業(yè)、數(shù)量方面的需求，發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展作用，從某種程度上轉(zhuǎn)變企業(yè)的用人結(jié)構(gòu)，當然國內(nèi)人力資源市場的改革創(chuàng)新同樣也在進行，產(chǎn)教融合信息化發(fā)展，不但能夠引導(dǎo)高校在教學(xué)理念和教育方式上的轉(zhuǎn)變，同樣也能夠提高教育教學(xué)的針對性。

2.2 能夠促進高校和企業(yè)雙方資源的整合

在產(chǎn)教融合的過程中，高校和企業(yè)之間的合作和資源整合，也是人才培養(yǎng)模式能夠取得成功的重中之重。信息技術(shù)的應(yīng)用不僅需要以企業(yè)、以互聯(lián)網(wǎng)平臺為依托，還需要通過雙向網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建實現(xiàn)雙方信息的傳播，特別是高校在一些實踐性課程教學(xué)過程中，也可以通過網(wǎng)絡(luò)直接將企業(yè)的相關(guān)崗位進行現(xiàn)場操作，讓學(xué)生能夠更好地將課本上的學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)場實際操作聯(lián)系在一起，加深學(xué)校和企業(yè)之間的交流互動，推動雙方一體化的發(fā)展。除此之外，產(chǎn)教融合平臺的建立也是高校和企業(yè)雙方整合資源，實現(xiàn)深度融合的前提與基礎(chǔ)，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為依托，建立長效融合平臺，讓高校與企業(yè)在課程、信息、人員等方面實現(xiàn)資源共享，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識，并且將知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H應(yīng)用的能力提供一個更好的保障。

2.3 有助于推動高校教育教學(xué)體制改革

“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”的觀點最早是由美國提出的，主要是為學(xué)生提供一個相對開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，在充分尊重其主觀能動性的前提下，要求其自行完成理論學(xué)習(xí)或者課題研究。在評價標準上，主要是以論文為主，根據(jù)學(xué)生的總結(jié)做出評判。

通俗來講，就是學(xué)生能夠自主地明確想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及最終實現(xiàn)的目標，選擇適當?shù)膶W(xué)習(xí)方法，對整個學(xué)習(xí)的過程進行自我監(jiān)控和管理，對最終的效果進行評價。事實上，高等教育事業(yè)改革最重要的目的就是希望能夠給予學(xué)生更大的機會和時間空間，讓他們?nèi)ソM織和管理自己的學(xué)習(xí)過程。所以說現(xiàn)代化的高等教育改革一定要明確以人為本的原則，自主學(xué)習(xí)簡言之就是為了幫助高校進一步研究探討怎樣才能夠讓學(xué)生成為自身學(xué)習(xí)的主人。事實上，通過相關(guān)研究表明，在大學(xué)期間學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生通常情況下具備較強的自主學(xué)習(xí)能力，但是通過相應(yīng)的設(shè)計來提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也有利于提升學(xué)生的成績。與此同時，成績好的學(xué)生都具備自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，他們有自己參與學(xué)習(xí)的目的和動機，也能夠合理地通過正確的方法來學(xué)習(xí)。對于學(xué)生來說，被動地讓他們?nèi)カ@取知識對于自身的發(fā)展來說，確實沒有太大的用處，換言之最為可靠的學(xué)問實際上都是自主學(xué)習(xí)得來的。

2.4 基于現(xiàn)代信息技術(shù)開展自主學(xué)習(xí)的經(jīng)驗

我國高校信息技術(shù)教育發(fā)展涵蓋了四個重要的階段。第一階段是20世紀80年代，來自計算機專業(yè)學(xué)科的教學(xué)；第二個階段是20世紀90年代初期，將計算機教學(xué)資源和相應(yīng)的軟件應(yīng)用于教育教學(xué)中；第三個階段是20世紀90年代后期，重點是網(wǎng)絡(luò)教育；而現(xiàn)階段這是最重要的也是第四個階段，就是信息技術(shù)和教育過程相融合。雖然說我國現(xiàn)代化高等教育在運用信息技術(shù)后，確實取得了不錯的成效，但是現(xiàn)如今依然還是處于一個探索發(fā)展的階段。而就美國、日本等國家，經(jīng)過長期的探索和改革，大多數(shù)高校已經(jīng)形成了成熟的自主學(xué)習(xí)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)研究，以及學(xué)術(shù)交流都可以在一個相對開放的環(huán)境中完成。從理念再到體系建設(shè)，都可以為我國高校建立自主學(xué)習(xí)模式提供參考。當然，還需要考慮到我國高校學(xué)生群體個性化發(fā)展的需求，在借鑒國外經(jīng)驗的同時，提出符合我國高校在讀學(xué)生實際情況的培養(yǎng)方案。

3 基于現(xiàn)代信息技術(shù)產(chǎn)教融合高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)實施的作用分析

3.1 滿足學(xué)生在此期間發(fā)展核心素養(yǎng)的導(dǎo)向

自主學(xué)習(xí)一直都是我國教育領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者重點研究探討的話題，也是心理學(xué)比較關(guān)注的熱點問題。從心理學(xué)的角度來說，實際上學(xué)習(xí)理論只是建構(gòu)主義的一個分支，這也是西方教育改革的核心指導(dǎo)思想，而從建構(gòu)主義的角度來理解，對于高校的學(xué)生來說，要想對所接觸到的知識的深刻含義進行一個建構(gòu)，最有效的方式就是讓學(xué)生能夠在現(xiàn)實世界的真實情景環(huán)境中去感受、體驗，而并不是只聽教師的講解，這同樣也就意味著要想建構(gòu)知識體系，最重要的就是教師在教學(xué)過程中需要明確學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生從過去長久以來被動地接受學(xué)習(xí)到現(xiàn)在主動地對需要學(xué)習(xí)的知識進行一個加工，在這過程中發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。而教師在這其中也需要明確角色的轉(zhuǎn)化，通過啟發(fā)、討論、支持、咨詢等方式主動地參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中。實際上心理學(xué)建構(gòu)主義這些觀點確實也符合高校學(xué)生的認知規(guī)律和水平，而信息技術(shù)不但具有資源共享性、交互性，同樣還具有媒體性，這也為建構(gòu)主義理論在整個高校各項教育教學(xué)工作展開中提供了一個很好的技術(shù)平臺。

對培養(yǎng)我國高校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程，需要貫徹落實以全面系統(tǒng)發(fā)展的人為主要核心。具體可以細分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與的生活部分，因為核心素養(yǎng)是現(xiàn)代化教育教學(xué)中課程的主要目標，所以推動自主學(xué)習(xí)的實施也是這種教育機制所需要的和所倡導(dǎo)的?，F(xiàn)如今，在國內(nèi)高校各個專業(yè)課堂教學(xué)中，最主要的問題就是教師沒有明確意識到學(xué)生的主體地位，甚至在教學(xué)過程中喜歡過度地掌控學(xué)生，以牽著學(xué)生的方式，甚至有的時候還出現(xiàn)綁著學(xué)生的方式完成教學(xué)過程，這對于上述提出的自主學(xué)習(xí)方式的推動來說，也會帶來比較負面的影響。如果學(xué)生長久以來一直沒有自主學(xué)習(xí)的意識，那么在學(xué)習(xí)的過程中就不會真正地對知識感興趣，也不會全神貫注集中注意力地配合教師參與到課堂學(xué)習(xí)中來，以提高個人的核心素養(yǎng)。

3.2 自主學(xué)習(xí)需要現(xiàn)代信息技術(shù)產(chǎn)教融合的支持

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)確實已經(jīng)不能夠滿足現(xiàn)在大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因為大學(xué)生已經(jīng)是成年群體，他們有自己獨立的思維和想法。如果在教學(xué)過程中依然還是采用過去長久以來那種應(yīng)試教育為主要模式的方法，對于學(xué)生來說，一定會限制他們的思維和想象空間，但是自主學(xué)習(xí)卻能夠解決這一問題，充分地利用現(xiàn)代信息技術(shù)對整個教學(xué)過程進行重新地打造，將各類教學(xué)資源重新組合，加強高校與企業(yè)之間的溝通交流，讓高校各個專業(yè)在教學(xué)過程中，能夠以企業(yè)實際崗位的用人需求作為基礎(chǔ)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標，為社會和國家培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)人才。

4 現(xiàn)代信息技術(shù)產(chǎn)教融合在高校應(yīng)用的現(xiàn)狀

在高校近些年來的發(fā)展中，產(chǎn)教融合是人才培養(yǎng)的主要目標，而校企合作是具體的途徑，只有實現(xiàn)兩者的交互，這才是提高教育教學(xué)質(zhì)量和有效性的重中之重。在現(xiàn)實教學(xué)中，因為高校和企業(yè)雙方之間的關(guān)聯(lián)性不一樣，所以雙方在合作過程中，并沒有將教師學(xué)生和學(xué)習(xí)資源有效地聯(lián)系在一起，導(dǎo)致企業(yè)在與學(xué)校合作中過度地去關(guān)注自身的實際利益，沒有正確意識到人才培養(yǎng)過程的重要性，在校企合作中高校依然還是處于弱勢的一方，沒有真正地實現(xiàn)協(xié)同育人。

絕大多數(shù)的高校和企業(yè)之間的合作還是采用傳統(tǒng)的模式或者利用校友資源，請校友有空的時候，回到企業(yè)為學(xué)弟學(xué)妹進行宣講，而雙方在合作的過程中學(xué)校只關(guān)注學(xué)生的就業(yè)，而企業(yè)只關(guān)注學(xué)生的實踐成果，雙方之間的資源信息共享明顯出現(xiàn)了滯后性，在整個現(xiàn)代化的產(chǎn)教融合過程中依然是高校占據(jù)了主導(dǎo)地位，企業(yè)對整個人才培養(yǎng)過程產(chǎn)生的作用并不是很明顯，甚至只停留于招聘人才信息的發(fā)布，而學(xué)校組織學(xué)生參加這一個時期，致使雙方合作過程中由于欠缺互動交流的平臺，通常情況下企業(yè)并不了解學(xué)校對學(xué)生的教學(xué)過程，而學(xué)校也并不了解企業(yè)各個崗位對人才能力的需求，甚至對學(xué)生來說，根本就不知道企業(yè)某一個崗位的具體職責(zé)，因為雙方的資源各為其主，無法實現(xiàn)共享，但是因為雙方又相互需要，但是又沒有建立良好的交流平臺，在這種情況下也限制了雙方的合作，產(chǎn)教融合的目標也沒有因此而得到順利的實現(xiàn)。

除此之外，在了解了高校和企業(yè)合作雙方需求的基礎(chǔ)上需要共同對合作方式進行選擇，考慮到人才培養(yǎng)的具體狀況以及崗位和各個專業(yè)之間的匹配度等等，因為雙方信息交流不對稱，所以導(dǎo)致了上述問題出現(xiàn)，影響了學(xué)校人才培養(yǎng)有效性的提升，也不利于企業(yè)和學(xué)校資源共享的實現(xiàn)，但是如果能夠建立產(chǎn)教融合的合作平臺，基于現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，企業(yè)完全可以通過這種方式對接高校共享相應(yīng)的資源，突破時間空間的限制，而高校也能夠通過信息技術(shù)讓企業(yè)可以全方位、全過程地參與到人才培養(yǎng)以及教育教學(xué)改革工作中，來實現(xiàn)零距離的對接，解決企業(yè)人力資源方面的困境，幫助高校更好地實現(xiàn)學(xué)生高質(zhì)量、高效率的就業(yè)。在互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)等一些先進的信息技術(shù)支持下，產(chǎn)教融合以及校企合作之間的運轉(zhuǎn)會更加地有效率，雙方的優(yōu)勢可以互補，也能夠充分地發(fā)揮出來，讓整個合作的空間更加地廣泛，而合作過程也會因此更加地深入透徹。

5 基于現(xiàn)代信息技術(shù)產(chǎn)教融合的高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)具體策略

5.1 注重對大學(xué)生學(xué)習(xí)自律性的培養(yǎng)

基于現(xiàn)代信息技術(shù)產(chǎn)教融合高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，因為學(xué)生個人的認知能力，智力水平以及現(xiàn)代信息技術(shù)，產(chǎn)教融合水平等各項客觀因素以及差異的制約，會呈現(xiàn)出不一樣的學(xué)習(xí)效果。此外，我們也知道學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、主動性、自覺性和自律性直接會影響到學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成績，而運用現(xiàn)代信息技術(shù)產(chǎn)教融合自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，需要教師和學(xué)校的教學(xué)管理人員在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理中直接督促或者關(guān)注、監(jiān)控、評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，并且根據(jù)反饋回來的信息第一時間引導(dǎo)幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)的方案和計劃，避免出現(xiàn)松散的狀況。只有讓大學(xué)生在學(xué)校期間學(xué)習(xí)的過程中，能夠?qū)ψ约河X得有問題的地方勇敢地提出疑問，才能夠通過獨立自主的方式來獲取想要得到的問題答案，進一步挖掘個人的潛能，以此來實現(xiàn)全面發(fā)展的目的。

在構(gòu)建監(jiān)督體系的過程中，教師還要根據(jù)不同學(xué)生群體，采取一系列具有針對性的措施，以實現(xiàn)個性化培養(yǎng)的目標，確保每位學(xué)生都可以形成良好的自主學(xué)習(xí)意識，同時具備相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)能力。

5.2 注重及時的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和幫助

從某種程度上來說，傳統(tǒng)高校教學(xué)模式無法推動學(xué)生實現(xiàn)個性化發(fā)展。而基于現(xiàn)代信息技術(shù)，以及產(chǎn)教融合背景下，積極探索培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的途徑，則可以為學(xué)生提供一個理想化的學(xué)習(xí)環(huán)境，保證其產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的意識。實踐階段，只有通過在課堂教學(xué)中的探索應(yīng)用，一層一層地推動教學(xué)設(shè)計，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)到基礎(chǔ)知識的同時，也能夠體驗到學(xué)習(xí)過程中的成就感，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生的素質(zhì)。

在網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境和背景下，因為學(xué)生和教師之間的交流互動比較欠缺，導(dǎo)致一部分自主學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生一旦在學(xué)習(xí)上遇到了困難和問題，沒有及時得到教師的指導(dǎo)和幫助，所以對這些問題和知識內(nèi)容產(chǎn)生畏懼的心理，嚴重的會導(dǎo)致學(xué)生直接出現(xiàn)厭學(xué)的心理狀況，所以我們這里所提倡的自主學(xué)習(xí)應(yīng)當是需要教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，適當?shù)丶詈椭笇?dǎo)引導(dǎo)學(xué)生自主地參與到學(xué)習(xí)中來，除了需要高度重視自主學(xué)習(xí)的策略和選擇的方法以外，還需要強調(diào)教師在這個過程中的指導(dǎo)作用。自主學(xué)習(xí)最本質(zhì)的屬性就是希望能夠明確教師和學(xué)生共享學(xué)習(xí)的權(quán)利，一同努力做出與學(xué)習(xí)相關(guān)的決定，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)能力、認知水平以及智力水平等方面的差異，教師需要對學(xué)生進行全方位的關(guān)注，幫助學(xué)生能夠找到滿足自我需求的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)的效率，提升教育教學(xué)的質(zhì)量和有效性。

5.3 建立合理有效的反饋體系機制

高等教育信息化直接將現(xiàn)代信息技術(shù)推到了整個教育事業(yè)發(fā)展的前端，也將很多專業(yè)學(xué)科與課程推到了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的前沿?；诂F(xiàn)代信息技術(shù)產(chǎn)教融合的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，實際上更符合當下時代對于人才培養(yǎng)的需求，但是信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)的相關(guān)活動并不是將教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源放在網(wǎng)絡(luò)平臺上那樣簡單，而是需要考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中各方面的因素，通過教師科學(xué)合理地安排學(xué)習(xí)計劃，整合相應(yīng)的教學(xué)資源，評價學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)的過程，提高學(xué)習(xí)的效率，這些方方面面就目前的情況來說，還是有很大的提升空間。期間，教師應(yīng)逐步建立起合理且有效的反饋體系機制，及時發(fā)現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力時存在的問題，做出針對性的調(diào)整，以保證整體效果可以持續(xù)得到提高。

除了需要做到開拓創(chuàng)新之外，還需要借鑒國外高校一些成功的產(chǎn)教融合模式，建立健全合理有效的反饋體系機制，改進基于現(xiàn)代信息技術(shù)產(chǎn)教融合在學(xué)生自主能力培養(yǎng)上的問題，對整個信息技術(shù)未來在教育領(lǐng)域的發(fā)展做出正確科學(xué)合理的判斷和規(guī)劃，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，以及產(chǎn)教融合理念，幫助學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)意識，并且能夠主動規(guī)劃自己的未來職業(yè)生涯發(fā)展。在具體指導(dǎo)學(xué)生的過程中，應(yīng)從細節(jié)入手，使學(xué)生可以逐步提高主動學(xué)習(xí)的意識。

6 結(jié)束語

高校在開展各項教育教學(xué)活動的過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式確實一直都在壓抑學(xué)生對知識的探索和求知的欲望，在學(xué)生學(xué)習(xí)和接受知識消化理解知識的過程中，往往都是非常被動的，而且對教師的依賴性很大。人才是社會發(fā)展的第一動力，而高校作為為社會和國家輸送源源不斷的優(yōu)秀人才的主要場所，一定要改革創(chuàng)新，與時俱進，吸收原本教學(xué)過程中的一些經(jīng)驗，總結(jié)過去長久以來傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的限制和教訓(xùn)，在這個基礎(chǔ)上利用信息技術(shù)產(chǎn)教融合的方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生能夠在全新的環(huán)境和背景下，主動地參與到學(xué)習(xí)中來，以此來實現(xiàn)提高教育教學(xué)有效性的目標。

本文系江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究2022年度立項課題《現(xiàn)代信息技術(shù)下應(yīng)用型本科學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式創(chuàng)新研究——以制造技術(shù)課程為例》，課題編號為2022-R-99718。

（作者單位：東南大學(xué)成賢學(xué)院）