王毅

摘要：隨著科學技術的飛速發(fā)展，社會對人才的需求日益多樣化，既要求人才擁有較高的專業(yè)素養(yǎng)，又要保證其具備較強的綜合能力。高中是培養(yǎng)人才的黃金時期，高中化學作為一門重要的課程，其也會影響到學生的全面發(fā)展，所以作為新時期的高中化學教師，有必要更新教學理念、教學手段，比如應用學習遷移理論，來提升課堂教學效果。

關鍵詞：學習遷移理論 高中化學 教學實踐

引言

高中化學知識密度較大，如果學生單一的課堂教學模式中進行學習，不僅學習效率不高，而且學習興趣也很難被激發(fā)。而通過學習遷移理論，可以讓學生將自己所學的東西進行有效遷移，這樣既能鞏固以前的知識，又能拓寬學生的知識面，從而更好地消化和吸收新的知識。因此，結合高中化學學科，探討學習遷移理論的實踐策略，無論對于教師的教學，還是對學生的學習，都有重大的現(xiàn)實意義。

一、學習遷移理論在高中化學教學中的應用價值

（一）有利于提高學生的學習能力

高中化學的課程任務很多，學生需要掌握大量的知識點，很多內容也與其他學科密切相關，比如學習“基礎的營養(yǎng)成分”時就可以和生物結合在一起，通過兩個部分的對比，找出其中的相通之處，然后通過轉移，將知識進行系統(tǒng)整理，形成一套完整的知識體系，讓學生更好地掌握學科知識。

（二）有利于學生掌握難點

奧蘇泊爾提出的“先行組織者”就是指先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，本身有較高的抽象、概括和綜合水平，并且能夠清晰地與認知結構中原有觀念和新任務關聯(lián)起來。在教學中，通過呈現(xiàn)“組織者”，在學生原有認識結構與需要學習的新內容之間架起一道橋梁，便于學生遷移，使其能更有效地學習新材料。高中化學課程中有些知識的難度很大，有些需要老師做實驗來幫助學生進行知識點的理解，有些則需要老師去總結和整理。通過知識遷移理論的應用，有利于學生掌握難點，可以充分發(fā)揮出學生的學習主動性，最終提升學生的學習效率和質量。

二、學習遷移理論在高中化學教學中的實踐策略

（一）做好預習和反思

學生要想獲得良好的學習成效，不僅需要教師做好有效的輔導，學生也需要形成良好的學習習慣。比如，教師可以讓學生在課前進行預習，通過讓學生進行獨立思考，對以前的知識進行鞏固和整理，并且也對新內容進行初步的了解，以便在課堂之上跟上教師的教學節(jié)奏，保證課堂教學質量。此外，教師還要在課后引導學生進行反思與總結，使他們對所要掌握的知識點形成更深刻的印象，并進行有效的應用。

（二）優(yōu)化教學單元設計

作為高中的化學教師，必須要熟悉所教的知識，能夠將單元內的每一個知識點都能串聯(lián)起來，形成一套完整的邏輯體系。這就需要教師將單元知識進行系統(tǒng)的分析和整理，從簡單到復雜，從抽象到具象，循序漸進地對學生進行引導。[1]

（三）基于化學實驗，強化學生的邏輯思維能力

要想讓學生對化學定理形成更加直觀的理解，實驗也是不可忽視的一個環(huán)節(jié)。教師在實驗教學的過程中也需要進行學習遷移理論的有效滲透，一方面可以讓學生對知識點形成更深刻的理解，另一方面也可以強化學生的觀察能力和邏輯思維能力。教師需要結合教材設計合理的實驗，引導學生仔細觀察，在保證安全的情況下，也可以讓學生親自動手進行操作，這有利于培養(yǎng)學生的學習信心，有利于提高學生對化學的學習興趣。在化學實驗開始之前，教師也需要設計一些具有引導性的問題，這樣學生在做實驗的過程中也就更有目標和方向，可以準確地找到關注的重點和核心。此外，教師也需要引導學生進行實驗記錄，讓學生對實驗過程、實驗結果形成更深刻的印象，并深入理解教材中的原理，這有利于促進學生的深度學習。比如在“氧化還原反應實驗”的教學之前，教師可以設置這樣的問題：“濃硫酸和硫酸的特性是否一樣？有什么區(qū)別？硫酸的濃度是否會影響到其與金屬物質的化學反應？”通過這些問題的設計，讓學生在實驗前就形成初步的思考，再進行實驗，學生自然也就會對濃度、酸度對氧化還原產物的影響有更深的理解。

（四）基于學習遷移理論，強化學生的歸納總結能力

對一個知識點進行深入挖掘，從而將相關的知識點也進行有效的整合，這有利于幫助學生建構解題思路，強化學生的歸納總結能力。學生具備了歸納總結能力，也就可以舉一反三，在做完一個題型的練習之后，也就可以對類似的問題進行有效的解決。

結束語

學習遷移理論是指在鞏固原有知識的基礎上，把以往所掌握的知識點和解題能力轉化為對新知識的認識，從而對學生形成有效的啟發(fā)，促進學生學科核心素養(yǎng)的形成。因此，作為高中化學教師，需要予以學習遷移理論更高的重視，對學習遷移理論進行更為深入的了解，并且結合教學實踐，發(fā)揮其應用價值，通過不斷完善和優(yōu)化，提升教學效果。此外，教師需要予以預習和課后總結階段更高的重視，在課堂上也要加強思維啟發(fā)，使學生的思維邏輯和歸納總結能力得到提升。

參考文獻：

[1]許秀麗.發(fā)掘學習意識 培養(yǎng)創(chuàng)新精神——淺談高中化學教學高中習遷移規(guī)律的合理運用[J].高中課程輔導：教師通訊，2012（08）.