徐國民

以往的聽評(píng)課中存在流于形式的問題。確定誰上課時(shí)，由于教師主動(dòng)報(bào)名上課的人不多，只能指定某位教師上課。評(píng)課時(shí)，評(píng)課教師可能不會(huì)指出課堂中存在的問題，“蜻蜓點(diǎn)水”式評(píng)課，泛泛而談。各種問題導(dǎo)致教研活動(dòng)達(dá)不到預(yù)期的效果，又會(huì)影響教師的積極性，導(dǎo)致實(shí)際效果不高。

聽評(píng)課的效果不佳，不能簡單歸責(zé)于教師，也可能缺少一個(gè)載體幫助教師更好地參與聽評(píng)課中，促進(jìn)教師共同成長，從而打造高質(zhì)量的課堂。在閱讀崔允漷教授主編的《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課》一書之后，發(fā)現(xiàn)課堂觀察是提高聽評(píng)課活動(dòng)效果的一個(gè)很好的載體。在學(xué)習(xí)后，開始嘗試應(yīng)用課堂觀察理念進(jìn)行聽評(píng)課。本文采用崔允漷及其合作的研究者關(guān)于課堂觀察的定義：課堂觀察是通過對(duì)課堂的運(yùn)行狀況記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)的改善，促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動(dòng)。課堂觀察分為四個(gè)維度：學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)和課堂文化。在各維度下，選擇觀察行為和現(xiàn)象的觀察點(diǎn)。

本文選取突破教學(xué)難點(diǎn)問題課堂觀察的實(shí)踐案例進(jìn)行分析，分享課堂觀察的實(shí)踐心得。

一、基于突破教學(xué)難點(diǎn)問題的課堂觀察

教學(xué)難點(diǎn)是指大部分學(xué)生不易理解的知識(shí)，或不容易掌握的技能技巧。教師的教學(xué)內(nèi)容要突出重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，運(yùn)用各種有效的方法突破難點(diǎn)。

觀察時(shí)需要思考的問題：教師的講解，板書內(nèi)容和多媒體的展示是否突出難點(diǎn)問題？教師有沒有指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)？指導(dǎo)是否有利于突破難點(diǎn)？師生互動(dòng)是否有效？互動(dòng)是否有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，突破難點(diǎn)？教師如何設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)判斷教學(xué)難點(diǎn)是否突破？突破教學(xué)難點(diǎn)的目標(biāo)是否完成？具體課堂觀察如下。

觀察內(nèi)容：浙教版數(shù)學(xué)九上3.3垂徑定理第2課時(shí)

觀察維度：學(xué)生學(xué)習(xí)（傾聽/互動(dòng)/自主）

研究問題：學(xué)生在突破教學(xué)難點(diǎn)中的表現(xiàn)和效果怎樣？

觀察過程：對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，從傾聽（傾聽/回應(yīng)）、互動(dòng)（回答/提問）、互動(dòng)（討論/匯報(bào)）、自主（計(jì)算/書寫）四個(gè)維度統(tǒng)計(jì)。

觀察報(bào)告：本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是垂徑定理推論的推導(dǎo)，教師的講解突出了重點(diǎn)，板書內(nèi)容沒有明顯突出重點(diǎn)。師生互動(dòng)比較充分，但提問方式比較單一，主要是齊問齊答。齊問齊答的形式，部分學(xué)生會(huì)跟風(fēng)回答，沒有表達(dá)自己真實(shí)的想法。因此，教師很難評(píng)價(jià)是否達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)。單獨(dú)提問占提問總數(shù)9.3%。提問方式還可以更加的多樣化，如教師向?qū)W生提問，學(xué)生向教師或同伴提問。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間偏少，本節(jié)課自主學(xué)習(xí)的時(shí)間不超過4分鐘。自主學(xué)習(xí)時(shí)間少易造成“感覺聽懂，但不會(huì)做”現(xiàn)象，學(xué)生沒有真正完成知識(shí)的建構(gòu)。課堂不僅要落實(shí)學(xué)生學(xué)了什么，而且要關(guān)注學(xué)生學(xué)得怎么樣。

二、實(shí)踐反思

課堂觀察實(shí)踐有助于聽評(píng)課的專業(yè)發(fā)展，改進(jìn)教師的教，改善學(xué)生的學(xué)，有利于打造高質(zhì)量的課堂。例如，通過基于突破教學(xué)難點(diǎn)問題的課堂觀察，發(fā)現(xiàn)師生互動(dòng)方式比較單一。發(fā)現(xiàn)問題之后，教師會(huì)有意識(shí)增加互動(dòng)方式的多樣性，發(fā)展學(xué)生的高階思維能力。教師課前先選擇觀察點(diǎn)，明確這節(jié)課自己要聽什么。評(píng)課時(shí)，根據(jù)課堂觀察記錄數(shù)據(jù)進(jìn)行評(píng)課，可以做到言之有據(jù)，避免泛泛而談。

課堂觀察要盡快從“拿來主義”走出來，創(chuàng)新設(shè)計(jì)符合學(xué)校、教師、學(xué)生、學(xué)科特點(diǎn)的觀察量表。強(qiáng)化教學(xué)原理等知識(shí)的學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)原理來制訂觀察量表，避免“只改變量表形式，卻不知背后的原理”。課堂觀察要避免純技術(shù)，不能盲目崇拜數(shù)據(jù)。以往的聽評(píng)課對(duì)課堂教學(xué)整體性上把握有其可取之處，應(yīng)將其與課堂觀察相結(jié)合，將定量與定性的方法相結(jié)合，使聽評(píng)課更加專業(yè)。