田姍

摘要教育信息化2.0時代，各類信息平臺廣泛應(yīng)用于教學(xué)場景當(dāng)中，移動學(xué)習(xí)也迎來新的發(fā)展契機。文章借鑒成熟的TAM模型，結(jié)合地方高校教學(xué)實踐，構(gòu)造經(jīng)管類專業(yè)大學(xué)生移動學(xué)習(xí)接受度模型，研究結(jié)果顯示：移動學(xué)習(xí)感知易用性對移動學(xué)習(xí)感知有用性、移動學(xué)習(xí)態(tài)度均有正向影響，對移動學(xué)習(xí)感知有用性影響更顯著；移動學(xué)習(xí)感知有用性對移動學(xué)習(xí)態(tài)度、移動學(xué)習(xí)行為有正向影響，對移動學(xué)習(xí)態(tài)度影響更為顯著；移動學(xué)習(xí)態(tài)度對移動學(xué)習(xí)行為影響顯著。由此，研究提出移動學(xué)習(xí)方式“常態(tài)化”、移動學(xué)習(xí)資源“適切化”、移動學(xué)習(xí)組織“靈活化”等建議，以期在教育信息化發(fā)展的“融合”與“創(chuàng)新”階段，助推師生在“教”與“學(xué)”場景中的深化變革。

關(guān)鍵詞 教育信息化；移動學(xué)習(xí)接受度；技術(shù)接受模型

中圖分類號：G642文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.12.028

國際移動學(xué)習(xí)研究最早始于1991年，2000年國際遠程教育權(quán)威學(xué)者Desmond Keegan將M-learning（移動學(xué)習(xí)）的概念引入中國[1]。黃榮懷教授針對移動學(xué)習(xí)的發(fā)展特征給出如下幾種定義：①以技術(shù)為中心的移動學(xué)習(xí)；②基于與E-Learning關(guān)系的移動學(xué)習(xí)；③基于學(xué)習(xí)活動的移動學(xué)習(xí)[2]。整理分析國內(nèi)外移動學(xué)習(xí)相關(guān)文獻研究發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)整體研究模式為“樹形拓展”，國際上則為“環(huán)形循環(huán)”[3]。時至今日，移動學(xué)習(xí)的研究依然是相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域關(guān)注的重點，主要集中在移動學(xué)習(xí)模型及理論框架研究、移動學(xué)習(xí)接受度及影響因素研究、移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計與應(yīng)用效果研究等方面[4]。

綜上，不少學(xué)者傾向于應(yīng)用穩(wěn)健的TAM模型研究移動學(xué)習(xí)接受度，模型中關(guān)鍵變量的有效性也得到了驗證，除去原有模型的變量，學(xué)者還會結(jié)合自身研究主題和特點增加部分變量，但增加變量的有效性和適用性有待進一步驗證和探討。

1研究模型及設(shè)計

結(jié)合學(xué)者們關(guān)于移動學(xué)習(xí)接受度的研究和應(yīng)用情況，基于TAM模型，本文選取了移動學(xué)習(xí)感知易用性（MPEOU）、移動學(xué)習(xí)感知有用性（MPU）、移動學(xué)習(xí)態(tài)度（MAT）和移動學(xué)習(xí)行為（MBI）四個關(guān)鍵變量構(gòu)建經(jīng)管類專業(yè)大學(xué)生移動學(xué)習(xí)接受度模型。

1.1移動學(xué)習(xí)感知易用性、有用性和學(xué)習(xí)態(tài)度之間的關(guān)系假設(shè)

在TAM模型中，感知易用性是指用戶主觀認為能夠容易掌握某系統(tǒng)或信息技術(shù)的程度，本研究在構(gòu)建模型時，結(jié)合經(jīng)管類專業(yè)大學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況，認為學(xué)生感知使用移動學(xué)習(xí)平臺的容易程度影響了學(xué)生對移動學(xué)習(xí)的認可度，即經(jīng)管類專業(yè)大學(xué)生越容易掌握移動學(xué)習(xí)平臺的操作，學(xué)生就更愿意使用移動學(xué)習(xí)平臺，提升移動學(xué)習(xí)的接受程度。研究假設(shè)如下：H1：移動學(xué)習(xí)感知易用性對移動學(xué)習(xí)感知有用性正向影響。H2：移動學(xué)習(xí)感知易用性對移動學(xué)習(xí)態(tài)度正向影響。

1.2移動學(xué)習(xí)感知有用性、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為之間的關(guān)系假設(shè)

感知有用性是TAM模型中衡量用戶技術(shù)接受度和使用意愿的重要指標，用戶主觀認為某信息系統(tǒng)或技術(shù)能帶來的幫助和益處越多，用戶就越容易接受該系統(tǒng)或技術(shù)。經(jīng)管類專業(yè)大都具有較強的實踐性，學(xué)生認為專業(yè)學(xué)習(xí)越有價值就越能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，因此在移動學(xué)習(xí)方式下，經(jīng)管類專業(yè)大學(xué)生認為學(xué)習(xí)越有用，就越能接受這種學(xué)習(xí)方式，并且形成長期的學(xué)習(xí)行為。研究假設(shè)如下：H3：移動學(xué)習(xí)感知有用性對移動學(xué)習(xí)態(tài)度正向影響。H4：移動學(xué)習(xí)感知有用性對移動學(xué)習(xí)行為正向影響。

1.3移動學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)行為之間的關(guān)系假設(shè)

使用態(tài)度在TAM模型中主要是指用戶在感知易用性和感知有用性的影響下，對使用信息系統(tǒng)的態(tài)度，并且這一態(tài)度還會影響用戶使用信息系統(tǒng)的意愿。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和各種移動智能設(shè)備的普及，各種智慧課堂教學(xué)產(chǎn)品也開始大量使用，尤其是在大規(guī)模線上教學(xué)期間，學(xué)生們感受到來自移動學(xué)習(xí)的便利，因此對于經(jīng)管類專業(yè)大學(xué)生而言，如果通過移動學(xué)習(xí)方式可以熟練使用各種學(xué)習(xí)平臺、快速獲取各種學(xué)習(xí)資源、及時解答各種學(xué)習(xí)疑惑，那么移動學(xué)習(xí)就是一種有效的學(xué)習(xí)方式，就會增強學(xué)生對移動學(xué)習(xí)的接受度，并在日后的學(xué)習(xí)中常態(tài)化。研究假設(shè)如下：H5：移動學(xué)習(xí)態(tài)度對移動學(xué)習(xí)行為正向影響。

2數(shù)據(jù)整理與分析

2.1測量模型信效度檢驗

2.1.1信度檢驗

為檢驗測量模型的信度，本研究應(yīng)用SPSS 22.0軟件進行調(diào)查問卷內(nèi)部一致性檢驗。結(jié)果顯示：移動學(xué)習(xí)感知易用性（MPEOU）、移動學(xué)習(xí)感知有用性（MPU）、移動學(xué)習(xí)態(tài)度（MAT）和移動學(xué)習(xí)行為（MBI）的CronbachsAlpha系數(shù)分別為0.881、0.952、0.887、0.913，均大于0.8，表明本研究調(diào)查問卷采集的數(shù)據(jù)具有較好信度。

2.1.2效度檢驗

①收斂效度檢驗。本研究運用AMOS 23.0軟件對測量模型進行了驗證式因素分析，結(jié)果所示：移動學(xué)習(xí)感知易用性（MPEOU）CR值為0.881，AVE值為0.712；移動學(xué)習(xí)感知有用性（MPU）CR值為0.953，AVE值為0.871；移動學(xué)習(xí)態(tài)度（MAT）CR值為0.890，AVE值為0.730；移動學(xué)習(xí)行為（MBI）CR值為0.914，AVE值為0.779。即所有變量的CR值均大于0.80，AVE值均大于0.70，并且所有觀測變量的因子載荷量都大于0.60，表明本研究的測量模型具有較好的收斂效度。

②區(qū)別效度檢驗。本研究數(shù)據(jù)分析顯示：移動學(xué)習(xí)行為（MBI）的AVE平方根值為0.883明顯大于各相關(guān)系數(shù)絕對值，移動學(xué)習(xí)態(tài)度（MAT）的AVE平方根值為0.854明顯大于各相關(guān)系數(shù)絕對值，移動學(xué)習(xí)感知有用性（MPU）的AVE平方根值為0.933明顯大于各相關(guān)系數(shù)絕對值，移動學(xué)習(xí)感知易用性（MPEOU）的AVE平方根值為0.844明顯大于各相關(guān)系數(shù)絕對值，說明本研究的測量模型具有較好的區(qū)分效度。

2.2結(jié)構(gòu)模型驗證與分析

2.2.1結(jié)構(gòu)模型擬合度檢驗

2.2.2結(jié)構(gòu)模型參數(shù)檢驗

數(shù)據(jù)分析顯示，結(jié)構(gòu)模型中所有的載荷系數(shù)都為正數(shù)，所有潛變量的方差以及測量誤差的方差估計都為正數(shù)，標準化系數(shù)都沒有超過1或太接近1的情況，綜上可以判斷，經(jīng)管類專業(yè)大學(xué)生移動學(xué)習(xí)接受度模型參數(shù)估計合理。

潛變量之間的路徑系數(shù)結(jié)果顯示：移動學(xué)習(xí)感知易用性（MPEOU）對移動學(xué)習(xí)感知有用性（MPU）的路徑系數(shù)為1.032，C.R.值為14.582，相應(yīng)的P值小于0.01；移動學(xué)習(xí)感知易用性（MPEOU）對移動學(xué)習(xí)態(tài)度（MAT）的路徑系數(shù)為0.222，C.R.值為2.463，相應(yīng)的P值為0.014；移動學(xué)習(xí)感知有用性（MPU）對移動學(xué)習(xí)態(tài)度（MAT）的路徑系數(shù)為0.470，C.R.值為6.228，相應(yīng)的P值小于0.01；移動學(xué)習(xí)態(tài)度（MAT）對移動學(xué)習(xí)行為（MBI）的路徑系數(shù)為0.328，C.R.值為2.955，相應(yīng)的P值小于0.01；移動學(xué)習(xí)感知有用性（MPU）對移動學(xué)習(xí)行為（MBI）的路徑系數(shù)為0.433，C.R.值為0.081，相應(yīng)的P值小于0.01。數(shù)據(jù)表明所有C.R.值都大于1.96，概率P值都小于0.05，說明研究結(jié)果顯著，即經(jīng)管類專業(yè)大學(xué)生移動學(xué)習(xí)接受度模型參數(shù)估計效果較好。

針對變量的進一步數(shù)據(jù)分析顯示，移動學(xué)習(xí)感知有用性（MPU）的SMC估計值為0.723，移動學(xué)習(xí)態(tài)度（MAT）的SMC估計值為0.720，說明自變量對它們的解釋能力較強，移動學(xué)習(xí)行為（MBI）的SMC估計值為0.624，說明自變量對其解釋能力不錯。

3研究結(jié)論及建議

3.1研究結(jié)論

本研究模型驗證結(jié)果表明，H1―H5研究假設(shè)均成立，且變量之間的回歸系數(shù)顯著有效，并具有一定的解釋意義。說明基于穩(wěn)健的TAM模型選取的模型變量合適，能較好解釋移動學(xué)習(xí)感知易用性、移動學(xué)習(xí)感知有用性、移動學(xué)習(xí)態(tài)度和移動學(xué)習(xí)行為之間的關(guān)系，即經(jīng)管類專業(yè)大學(xué)生感知的移動學(xué)習(xí)平臺越易用，就越會產(chǎn)生對移動學(xué)習(xí)價值的認同；越高的價值認可就越會帶來移動學(xué)習(xí)態(tài)度的正向激勵和移動學(xué)習(xí)行為的有效促進。

3.2研究建議

移動學(xué)習(xí)方式“常態(tài)化”。移動學(xué)習(xí)方式可以用來重構(gòu)教師和學(xué)生的“教與學(xué)”理念，進行信息化教學(xué)模式構(gòu)建，讓學(xué)生成為整個環(huán)節(jié)的中心點，由傳統(tǒng)信息的被動接收者變?yōu)樾畔⒌闹鲃荧@取者、共享者甚至是傳播者，充分調(diào)動起學(xué)生的主觀能動性。移動學(xué)習(xí)不能僅停留在對學(xué)生“碎片化”時間的研究上，而是要用開放、協(xié)同、共享等思維去搭建移動學(xué)習(xí)“常態(tài)化”教學(xué)場景，應(yīng)用混合式教學(xué)方法，構(gòu)建教育信息化發(fā)展的重要基石。

移動學(xué)習(xí)資源“適切化”。在線教育有效開展的前提和基礎(chǔ)是適切的學(xué)習(xí)資源[5]，同樣依托于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的移動學(xué)習(xí)資源搭建不能僅停留在數(shù)量豐富上，還需要考慮學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)目標、內(nèi)容、學(xué)生興趣的適合度上，尤其是在經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)實踐中，要把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的適切性、學(xué)習(xí)難度的適切性、學(xué)習(xí)資源整合的適切性等方面，讓學(xué)生在專業(yè)性學(xué)習(xí)中目標明確、知識獲取精準、學(xué)習(xí)興趣提升，保障教育信息化使用的有效性。

移動學(xué)習(xí)組織“靈活化”。本次調(diào)研期間，許多高校的教學(xué)活動都是在線上開展，如何建課、互動、測評成為很多一線教師深入思考的問題，區(qū)別于傳統(tǒng)授課，移動學(xué)習(xí)情境下的教學(xué)組織在教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的安排上要更加靈活，要找到適合專業(yè)師生共同學(xué)習(xí)的“彈性教學(xué)組織形式”[5]，即教學(xué)組織計劃的起點是兩大需求：學(xué)生獲取知識的需求和教師傳播知識的需求，然后根據(jù)需求特點，柔性設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，確保每一個知識輸入輸出環(huán)節(jié)的有效性，實現(xiàn)有價值的知識轉(zhuǎn)換，助推教育信息化的融合與創(chuàng)新。

基金項目：湖北省教育廳2019年哲學(xué)社會科學(xué)研究項目“教育信息化2.0時代應(yīng)用型高校營銷類課程移動學(xué)習(xí)模式研究”（19G133）；院級教研項目“基于UTAUT 2模型的營銷類課程線上線下混合式教學(xué)效果評價研究”（X2020012）。

參考文獻

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