馬龍 寇猛 盧娜 薛晨蕾

摘要文章針對(duì)應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科分類育人要求，構(gòu)建了“一體兩翼四輪驅(qū)動(dòng)”“三進(jìn)三出三融合”和“三驅(qū)動(dòng)三融合三提升”的科教協(xié)同育人模式，以全面育人理念和師生課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，制訂出科研協(xié)同教學(xué)資源應(yīng)用的人才分類培養(yǎng)模式，通過(guò)瞄準(zhǔn)切入點(diǎn)、重塑觀點(diǎn)線、鋪設(shè)融合面、構(gòu)筑保障體、拓寬資源道的實(shí)施路徑，為應(yīng)用型本科高校協(xié)同育人提供新思路和新方法。

關(guān)鍵詞 協(xié)同育人；應(yīng)用型本科高校；提升路徑

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.12.002

應(yīng)用型本科高校作為高等教育管理領(lǐng)域的重要分支之一，在中國(guó)式現(xiàn)代化高等教育的快速發(fā)展時(shí)期具有重要作用，應(yīng)用型創(chuàng)新人才是將科學(xué)原理轉(zhuǎn)化為專業(yè)知識(shí)技術(shù)，服務(wù)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)科技需求的創(chuàng)新型人才[1]。然而，應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要以科教協(xié)同育人模式為主導(dǎo)，將地方產(chǎn)業(yè)、企業(yè)和科研院所與高等學(xué)校的人才培養(yǎng)方案、學(xué)科專業(yè)課程設(shè)置和思想政治共同融入應(yīng)用型人才培養(yǎng)計(jì)劃，通過(guò)科教協(xié)同育人方式，對(duì)高校教學(xué)、企業(yè)生產(chǎn)和科研項(xiàng)目進(jìn)行協(xié)同管理，提高學(xué)生的綜合技能和解決問(wèn)題的應(yīng)用能力，促進(jìn)地方企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展，是高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)和企業(yè)科技創(chuàng)新發(fā)展的重要措施[2-3]。如何將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源、將思政元素、科研元素和企業(yè)需求貫穿于專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容全過(guò)程，是當(dāng)前應(yīng)用型本科高?？平虆f(xié)同育人改革過(guò)程中值得不斷深究的問(wèn)題。本文將按照專業(yè)大類進(jìn)行劃分，剖析當(dāng)前科教協(xié)同育人和提升路徑中存在的主要問(wèn)題，設(shè)計(jì)面向應(yīng)用型本科高校的“一體兩翼四輪驅(qū)動(dòng)”“三進(jìn)三出三融合”和“三驅(qū)動(dòng)三融合三提升”的應(yīng)用型科教協(xié)同育人模式，通過(guò)科教協(xié)同育人為我國(guó)應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念和發(fā)展路徑提供借鑒。

1協(xié)同育人模式與提升路徑的問(wèn)題

1.1協(xié)同育人模式存在的問(wèn)題

①教師重視教學(xué)理論傳授、輕視科研創(chuàng)新意識(shí)、忽視學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力。隨著我國(guó)普通本科高校向應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，受到學(xué)校理論教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)大綱設(shè)置任務(wù)要求的影響，學(xué)生參與科研項(xiàng)目的人數(shù)較少，長(zhǎng)此以往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力較弱。

②教師的科教協(xié)同育人認(rèn)知水平低、先進(jìn)理念偏差大、協(xié)調(diào)矛盾沖突多。通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)100多所應(yīng)用型本科高校的300多位科研教學(xué)型的教師進(jìn)行走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師忽視了應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新性和探索性科研成果對(duì)教學(xué)的反哺促進(jìn)作用，不利于科教協(xié)同育人理念和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

③教師的科研理論成果數(shù)量多、課堂教學(xué)應(yīng)用比例小、考核形式單一化。專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃和課程教學(xué)大綱對(duì)于成績(jī)考核標(biāo)準(zhǔn)的單一化設(shè)置，導(dǎo)致學(xué)生有目的性地選修專業(yè)課程，教師畫圈式考核課程知識(shí)點(diǎn)，而對(duì)于科研參與和企業(yè)項(xiàng)目參與的學(xué)分設(shè)置較少，這對(duì)于推進(jìn)科教協(xié)同育人模式極為不利。

1.2協(xié)同育人提升路徑存在的問(wèn)題

①應(yīng)用型本科高校的科教協(xié)同育人觀念不強(qiáng)。從育人意識(shí)形態(tài)來(lái)看，全員育人的全局觀念尚未在高校專業(yè)布局頂層設(shè)計(jì)中形成閉環(huán)結(jié)構(gòu)。一方面，高校全局育人觀念有待加強(qiáng)[4]；另一方面，專任教師的科教協(xié)同育人觀念意識(shí)不強(qiáng)。

②應(yīng)用型本科高校的科教協(xié)同育人體系不完整。雖然應(yīng)用型本科高校認(rèn)識(shí)到科教融合協(xié)同育人的重要性，但由于管理制度缺陷、教學(xué)方法固化和科研氛圍相對(duì)不足，很多高?？平倘诤嫌说拈_展困難重重。一是課堂教學(xué)內(nèi)容以傳統(tǒng)專業(yè)知識(shí)為主，內(nèi)容創(chuàng)新不足，科研思維和前沿知識(shí)融入不足。二是教師授課以灌輸式為主、學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性不高。三是教師教學(xué)各自為政，沒有形成跨學(xué)科的團(tuán)隊(duì)合作，科研支撐教學(xué)的能力不足。

③應(yīng)用型本科高校的科教協(xié)同育人資源不充足。應(yīng)用型高?？平虆f(xié)同育人培養(yǎng)計(jì)劃已經(jīng)從頂層設(shè)計(jì)開始，但育人過(guò)程中學(xué)校引入企業(yè)資源仍不足，校企合作雙方的互信基礎(chǔ)不夠深入，高校與校外的企業(yè)合作范圍還有較大的提升空間，政府促進(jìn)應(yīng)用型本科高?？萍己献鞯臓恳屯苿?dòng)力仍需進(jìn)一步提升；應(yīng)用型高校的部分人文社科專業(yè)與校外協(xié)同育人培養(yǎng)方向較窄，且部分應(yīng)用型高校是由專科院校升格發(fā)展而來(lái)，學(xué)校科研平臺(tái)和教師科研水平相對(duì)薄弱，科研資源沉淀不足。

3協(xié)同育人模式設(shè)計(jì)與提升路徑

3.1應(yīng)用型本科高校協(xié)同育人模式設(shè)計(jì)

地方本科高校在轉(zhuǎn)型發(fā)展時(shí)期，通過(guò)借鑒歐美國(guó)家應(yīng)用型大學(xué)的人才培養(yǎng)模式和學(xué)科分類育人經(jīng)驗(yàn)，明確了人才培養(yǎng)的社會(huì)責(zé)任、實(shí)踐應(yīng)用能力、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)精神和綜合素質(zhì)全面塑造的專門性人才發(fā)展目標(biāo)，優(yōu)化了OBE理念下的人才培養(yǎng)方案，分類管理學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)實(shí)習(xí)要求，系統(tǒng)構(gòu)建以專業(yè)技術(shù)能力和科學(xué)研究思維為核心的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)體系，探索構(gòu)建“一體兩翼四輪驅(qū)動(dòng)”的“三進(jìn)三出三融合和三驅(qū)動(dòng)三融合三提升”的應(yīng)用型科教協(xié)同育人模式。

根據(jù)應(yīng)用型本科高校科教協(xié)同育人的頂層設(shè)計(jì)模式要求，“一體兩翼四輪驅(qū)動(dòng)”的主要內(nèi)容為：一是模塊化課程體系設(shè)置，以學(xué)生研究、實(shí)踐和應(yīng)用能力為主體，將教學(xué)內(nèi)容組織成為項(xiàng)目式教學(xué)單元，構(gòu)建項(xiàng)目模塊化課程體系。二是雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)，建立科教與企業(yè)參與為主的評(píng)價(jià)機(jī)制和管理辦法，增加科教成果轉(zhuǎn)化扶持力度，提高教師的工程應(yīng)用研究能力。三是科研項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將傳統(tǒng)的知識(shí)傳授課堂向?qū)嵺`應(yīng)用能力培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)學(xué)生的組織、交流、合作和創(chuàng)新能力。四是生產(chǎn)化實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐設(shè)施與條件，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和操作完整的生產(chǎn)管理過(guò)程，提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。五是普及化的企業(yè)參與度，充分利用校企合作平臺(tái)、產(chǎn)業(yè)學(xué)院和實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地，強(qiáng)化校企合作的深度融合與廣度銜接，提升自身專業(yè)技術(shù)能力，獲得更多的企業(yè)資源支撐。六是國(guó)際化的科教協(xié)同育人氛圍，學(xué)校通過(guò)科教合作、跨國(guó)文化交流、科教管理理念與機(jī)制滲透等營(yíng)造國(guó)際化的育人氛圍，實(shí)現(xiàn)國(guó)內(nèi)外科研、教學(xué)、課程和企業(yè)資源的交叉融合。

在學(xué)校頂層模式設(shè)計(jì)的總體要求下，分別針對(duì)人文社科專業(yè)和理工科專業(yè)的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行分類設(shè)計(jì)，人文社科專業(yè)的“三進(jìn)三出三融合”協(xié)同育人模式的主要內(nèi)容為：一是“三進(jìn)”模式，即科研項(xiàng)目進(jìn)學(xué)生課堂、專家骨干進(jìn)培養(yǎng)方案、思政要素進(jìn)教學(xué)大綱；通過(guò)科研項(xiàng)目進(jìn)課堂和專家骨干進(jìn)培養(yǎng)方案的明確方向，可以使學(xué)生深入了解企業(yè)科研項(xiàng)目的運(yùn)行模式和研究方法，學(xué)院首先需要培養(yǎng)一批骨干教師和優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入企業(yè)，深入了解企業(yè)研究項(xiàng)目和成功經(jīng)驗(yàn)，再通過(guò)傳幫帶的方法，逐漸引進(jìn)企業(yè)項(xiàng)目進(jìn)入課堂，讓其他學(xué)生領(lǐng)悟企業(yè)項(xiàng)目研究思路和管理經(jīng)驗(yàn)。二是“三出”模式，即學(xué)生到科研機(jī)構(gòu)實(shí)踐、教師到科研團(tuán)隊(duì)鍛煉、科研助力高校發(fā)展；學(xué)生通過(guò)事先準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)難題和專業(yè)問(wèn)題，充分結(jié)合教師和企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐項(xiàng)目，增強(qiáng)師生的科教實(shí)踐能力，提升高校的發(fā)展速度。三是“三融合”，即科教融合理念共定培養(yǎng)方案、科教資源共建教學(xué)資源、科研機(jī)構(gòu)教學(xué)人員融合共育應(yīng)用型人才。理工科專業(yè)“三驅(qū)動(dòng)三融合三提升”協(xié)同育人模式的主要內(nèi)容為：一是“三驅(qū)動(dòng)”，即課程思政引領(lǐng)力、科教融合創(chuàng)新力、學(xué)科交叉滲透力，科教融合創(chuàng)新本質(zhì)是教師在科教學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行新知識(shí)的挖掘和傳承以及創(chuàng)新創(chuàng)造[5]，形成具有綜合分析評(píng)價(jià)和批判創(chuàng)新的思維。二是“三融合”，即培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求融合、專業(yè)教育與思政教育融合、課程體系與科研成果融合；深入挖掘理工科專業(yè)課程蘊(yùn)含的思政教育資源，不斷凝練思政理念的認(rèn)知價(jià)值、育人價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值，建立理工科專業(yè)課程與思政元素的融契點(diǎn)，解決專業(yè)課與育人理念脫節(jié)的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)全方位深層次育人理念。三是“三提升”，即提升學(xué)生人格品質(zhì)、提升學(xué)生思維素養(yǎng)、提升學(xué)生職業(yè)能力；學(xué)校要堅(jiān)持立德樹人理念，通過(guò)文理分科下的科教協(xié)同育人模式，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀和大國(guó)工匠精神，秉持個(gè)人與國(guó)家命運(yùn)緊密相連，樹立報(bào)國(guó)信念強(qiáng)、心智素質(zhì)全、職業(yè)能力高的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.2應(yīng)用型本科高校協(xié)同育人提升路徑

考慮到應(yīng)用型本科院校的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)和行業(yè)特色，立足于應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)和科學(xué)研究的戰(zhàn)略定位，通過(guò)瞄準(zhǔn)切入點(diǎn)、重塑觀點(diǎn)線、鋪設(shè)融合面、構(gòu)筑保障體、拓寬資源道的實(shí)施路徑，形成科教協(xié)同育人新局面。

①校企合作項(xiàng)目瞄準(zhǔn)科教協(xié)同育人的切入“點(diǎn)”。應(yīng)用型本科院校以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和特色行業(yè)技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用為重點(diǎn)，通過(guò)校企合作項(xiàng)目深度挖掘育人契合點(diǎn)，構(gòu)建人文社科和理工科專業(yè)創(chuàng)新項(xiàng)目的動(dòng)態(tài)案例庫(kù)。

②課程思政理念重塑科教協(xié)同育人的觀點(diǎn)“線”。在中國(guó)式現(xiàn)代化發(fā)展背景下，教育格局和育人形式經(jīng)歷了系統(tǒng)性變革，為此，應(yīng)用型大學(xué)要以思政理論為引線，在校企合作辦學(xué)、科教協(xié)同育人、科研反哺教學(xué)的理念下，建立科教育人的新觀點(diǎn)。

③培養(yǎng)方案體系鋪設(shè)科教協(xié)同育人的融合“面”?？平倘诤蠀f(xié)同育人所需的人才培養(yǎng)方案、課程體系和育人模式共同構(gòu)成了融合面。人才培養(yǎng)方案是立足黨和國(guó)家人才培養(yǎng)目標(biāo)總方針，通過(guò)組織開展教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的綱領(lǐng)性文件，不同學(xué)科專業(yè)需要遵循社會(huì)發(fā)展新趨勢(shì)、企業(yè)發(fā)展新工藝、科學(xué)發(fā)展新技術(shù)等，將課程思政意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、大國(guó)工匠精神等融入人才培養(yǎng)目標(biāo)與考核指標(biāo)，優(yōu)化專業(yè)課程結(jié)構(gòu)、重構(gòu)科教協(xié)同育人培養(yǎng)方案。將科研成果轉(zhuǎn)化到課程教學(xué)全過(guò)程，重組科研項(xiàng)目導(dǎo)向式、遞推式和模塊化的專業(yè)課程體系。

④校企合作制度構(gòu)筑科教協(xié)同育人的保障“體”。應(yīng)用型高校應(yīng)將教育和科研進(jìn)行協(xié)同管理、深化改革科研管理制度、科教成果轉(zhuǎn)化制度和科教協(xié)同育人管理以及激勵(lì)制度，充分調(diào)動(dòng)師生參與科教融合項(xiàng)目的濃厚興趣。

⑤整合校企協(xié)同拓寬科教協(xié)同育人的資源“道”。從科研項(xiàng)目聯(lián)合申報(bào)、校企合作和聯(lián)合培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地等方面，整合高校、科研院所、企業(yè)、就業(yè)單位和國(guó)內(nèi)外高校優(yōu)質(zhì)資源，以行業(yè)內(nèi)企業(yè)人才需求為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生解決工程領(lǐng)域?qū)嶋H問(wèn)題，使學(xué)生接受跨學(xué)科工程技術(shù)實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)能夠快速融入地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高層次創(chuàng)新型和應(yīng)用型技術(shù)人才，強(qiáng)化高校與企業(yè)、科研院所和就業(yè)單位的科教協(xié)同合作，打造科教融合培養(yǎng)模式新標(biāo)桿，實(shí)現(xiàn)真正意義上的協(xié)同育人。

4結(jié)語(yǔ)

科教協(xié)同育人模式與提升路徑是在應(yīng)用型本科高校頂層設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、科研企業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐環(huán)境和企業(yè)崗位需求，以科研項(xiàng)目、課程思政和企業(yè)資源融合課程教學(xué)內(nèi)容為重要支撐，基于“一體兩翼四輪驅(qū)動(dòng)”“三進(jìn)三出三融合”和“三驅(qū)動(dòng)三融合三提升”的協(xié)同育人模式展開系統(tǒng)性分析，為應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)高水平技能型人才提供借鑒參考，并在科教協(xié)同育人理念要求下，通過(guò)瞄準(zhǔn)切入點(diǎn)、重塑觀點(diǎn)線、鋪設(shè)融合面、構(gòu)筑保障體、拓寬資源道五個(gè)方面提升科教協(xié)同育人的實(shí)施路徑。

基金項(xiàng)目：陜西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃項(xiàng)目（SGH21Y0251）；西安航空學(xué)院校級(jí)高等教育研究項(xiàng)目（2021GJ1006）；陜西省科技廳軟科學(xué)計(jì)劃項(xiàng)目（2021KRM154）。

參考文獻(xiàn)

[1]趙慶年.高校類型分類標(biāo)準(zhǔn)的重構(gòu)與定位[J].高等工程教育研究， 2012（6）：147-152.

[2]劉娟.北京高校產(chǎn)學(xué)研協(xié)同培養(yǎng)研究生機(jī)制創(chuàng)新研究[J].黑龍江高教研究，2019（4）：110-115.

[3]施煜，樊曉盼，劉一鳴.以企業(yè)需求為導(dǎo)向的校企協(xié)同育人機(jī)制研究[J].教育教學(xué)論壇，2020（38）：50-51.

[4]呂小艷，張正淳，藍(lán)陶，等.提升地方高校農(nóng)科專業(yè)協(xié)同育人成效的路徑探索[J].高教學(xué)刊，2018（16）：67-70.

[5]董涵瓊，劉輝，趙醒村.科教融合：起源、演變、問(wèn)題與思考[J].醫(yī)學(xué)教育管理，2019（2）：130-133.