石淑秀

摘要：想要在初中階段的教學(xué)過程中能夠熟練地運用任務(wù)群模式進(jìn)行教學(xué)，需要教師熟練地掌握該模式的運用法則，在設(shè)計教學(xué)的過程中，結(jié)合化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，整合知識，滿足學(xué)生的成長需求。

關(guān)鍵詞：任務(wù)群模式 初中 化學(xué)教學(xué)

任務(wù)群模式教學(xué)作為推動新課改的創(chuàng)新成果，在各個學(xué)習(xí)階段都取得了非常好的教學(xué)效果，教師們也逐漸將此模式的教學(xué)方位逐漸擴大。化學(xué)與其他科目不同的地方在于，知識點較多且零散，需要學(xué)生擁有一定的整合能力，而任務(wù)群模式剛好彌補了這一不足，可提升學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。

一、以學(xué)生為主體，設(shè)計高質(zhì)量教學(xué)方案

核心任務(wù)的確定，既要結(jié)合具體章節(jié)知識的特點，歸納聚焦點，設(shè)計聚合任務(wù)，也要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和選擇權(quán)，讓學(xué)生各抒己見，集體建構(gòu)，達(dá)成教學(xué)目的。[1]

例如，在學(xué)習(xí)《我們周圍的空氣》這一單元的時候，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)工具，為學(xué)生分析“空氣中的成分及其用途”以及“氧氣的制法和性質(zhì)”等內(nèi)容。利用學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)的好奇心，吸引學(xué)生的注意力，將一個單元組織起來，以便于學(xué)生理解。

二、與實踐相結(jié)合，拓展學(xué)生知識面

任務(wù)群的建構(gòu)體現(xiàn)了“體驗——探究——實踐”的分層設(shè)計理念，子任務(wù)之間按照一定邏輯關(guān)系向前推進(jìn)。學(xué)生在探究教材單元任務(wù)的過程中生成思想焦點，縱深挖掘文本思想，鏈接生成新的任務(wù)磁場，在“磁力”的作用下集體建構(gòu)起新的思想場——任務(wù)群。

例如，在學(xué)習(xí)《探秘水世界》的這一單元的時候，教師可結(jié)合身邊的事物，比如利用紅墨水，與學(xué)生一起分析水分子的運動；利用湖水，探究天然水的人工凈化流程；并且以小組為單位進(jìn)行水電解實驗，了解水的元素組成等。同時也能夠讓學(xué)生思考實際生活中與水相關(guān)的知識，提高學(xué)生的認(rèn)知水平。

三、學(xué)生相互交流，增強學(xué)生個人能力

教師可營造合作探究的模式，讓學(xué)生用立體、辯證、發(fā)展的思維分析問題，因為在多元化的時代背景下，學(xué)生需要吸納、適應(yīng)不同的思想并“為我所用”。具體而言，教師可以創(chuàng)設(shè)多元交互體驗式語境，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，增強學(xué)生的個人能力。

例如，在學(xué)習(xí)《燃燒與燃料》的這一單元的時候，讓學(xué)生結(jié)合生活實際進(jìn)行探究，鼓勵學(xué)生通過質(zhì)疑的方式向教師提出問題，然后教師再為學(xué)生進(jìn)行解答。比如，學(xué)生質(zhì)疑煤燃燒后產(chǎn)生的不止是二氧化碳的問題，教師通過引導(dǎo)，幫助學(xué)生正確的認(rèn)識到燃燒和燃料的知識，實現(xiàn)教學(xué)的目的。

結(jié)語：

作為任務(wù)群的設(shè)計者，教師不僅要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)，還需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，兩者相結(jié)合開展任務(wù)群教學(xué)，最終提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李剛.基于核心素養(yǎng)的化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計[J].中國教師，2020（05）：109-111.