吳彩清

一、案例背景

在平時備課時，我不僅要精心設(shè)計教學(xué)活動，更要預(yù)設(shè)學(xué)生的回答。盡管如此，備課與實際發(fā)生沖突的現(xiàn)象卻時有發(fā)生，總會出現(xiàn)“老師沒講但有的學(xué)生已經(jīng)會了”的情況，我在執(zhí)教“比的應(yīng)用”這一課時就遇到了這種情況。

二、案例描述

我是這樣設(shè)計的——創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新知。

（一）出示教學(xué)情境圖，提問：把這些橘子分給大班和小班，你們說說看都有哪些分法？

學(xué)生回答。

1.平均分。

師板書，并追問：平均分是怎么分？

2.按人數(shù)比來分。

師板書，并追問：按人數(shù)比來分，你能說出大班和小班的人數(shù)比是多少嗎？

學(xué)生回答：3：2。

師板書，并追問：怎么分才是按3：2來分？

答案預(yù)設(shè)1：也就是大班每次拿3個，小班每次拿2個，這樣一直分，直到分完為止。

答案預(yù)設(shè)2：我來補(bǔ)充，可以把總的橘子個數(shù)平均分成5份，大班拿3份，小班拿2份。

（二）追問：還有其他分法嗎？那么，在這么多種分法當(dāng)中，你覺得哪種分法更合理呢？

答案預(yù)設(shè)1：我覺得按比分比較合理，因為考慮到兩個班人數(shù)不一樣。

答案預(yù)設(shè)2：我也贊成按比分，因為如果平均分的話，大班比小班人數(shù)多，就不公平了。

教師總結(jié)：剛才那兩位同學(xué)分析得都對，因為兩個班人數(shù)不一樣，所以平均分看似公平其實不公平。而按兩班人數(shù)比3：2，把橘子也按3：2來分，肯定比較公平合理。

【設(shè)計意圖：提供真實生活情境，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。】

而在實際教學(xué)中，當(dāng)我一提出“都有哪些分法”時出現(xiàn)了出乎意料的情況。1.沒有一人回答“平均分”。2.一位同學(xué)說：“老師，把橘子平均分成5份，大班占2/3，小班占1/3。”第一種答案沒人回答，這說明學(xué)生都知道“平均分”是不合理的?？傻诙N答案應(yīng)該是“探究新知”時在老師的引導(dǎo)下探究的結(jié)果，這該怎么辦呢？沒等我回過神來，又有一學(xué)生站起來說道：“老師，因為大班人數(shù)占總?cè)藬?shù)的2/3，所以它分到的橘子個數(shù)應(yīng)該也要占橘子總數(shù)的2/3。用橘子的總個數(shù)×2/3就等于大班所分得的橘子數(shù)?！蔽覜]想到“半路上殺出幾個程咬金”，一下子打亂了我的教學(xué)思路。怎么辦？我靈機(jī)一動，當(dāng)機(jī)立斷，接著這幾個學(xué)生的發(fā)言說道：“剛才這幾位同學(xué)到底說得對不對呢？我們還是通過實際來驗證一下?！边@樣一來，把發(fā)現(xiàn)探究的過程變成了驗證猜想的過程，達(dá)到了異曲同工的效果。

三、教學(xué)反思

如果“老師要講的，個別學(xué)生已經(jīng)知道了”，怎么辦？

遇到這種情況，就需要教師重新考慮教學(xué)的起點，充分地發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智，有效地提高課堂教學(xué)效率。