蔡瑜平

新課標(biāo)中明確提出有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。如何提高低年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)講課的有效性呢？作為一線教師我進(jìn)行了認(rèn)真的思考，并從以下幾方面進(jìn)行了嘗試。

一、深入挖掘評(píng)講習(xí)題，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，促使學(xué)生想學(xué)

首先，老師應(yīng)準(zhǔn)備一本錯(cuò)題集。我們常說(shuō)備課要備兩頭，備學(xué)生和備教材，在作業(yè)評(píng)講課中教師應(yīng)備的教材就是學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)題，只有我們老師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)題做到心中有數(shù)，才能備好課，因此老師自己準(zhǔn)備一本錯(cuò)題集，就可以根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤情況有針對(duì)性地進(jìn)行備課。

其次，教師要對(duì)評(píng)講習(xí)題有一個(gè)整體性的把握。認(rèn)真思考本次作業(yè)蘊(yùn)含哪些思想方法，涉及哪些知識(shí)點(diǎn)，解決的方法有哪幾種，學(xué)生們解題時(shí)的主要障礙在哪里；區(qū)分基礎(chǔ)鞏固題和拓展提高題，以此確定評(píng)講節(jié)奏；全部作業(yè)評(píng)講完后，讓學(xué)生找一找這份作業(yè)中相同類型的題目、相同解法的題目、有相同注意點(diǎn)的題目、要加以區(qū)分的題目等。

二、創(chuàng)造思考與探索的空間，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生積極學(xué)

（一）給學(xué)生留足訂正的時(shí)間與空間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思

每當(dāng)學(xué)生拿到教師批改后的作業(yè)本時(shí)總是嘆息，如“哎，這道題我本來(lái)會(huì)做，但是我把數(shù)據(jù)抄錯(cuò)了，哎，又忘進(jìn)位了”等表示惋惜的聲音，這說(shuō)明有的題出錯(cuò)，是因?yàn)閷W(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣方面的問(wèn)題，對(duì)于這類題，學(xué)生可以自己糾正錯(cuò)誤，因此，我們?cè)谠u(píng)講的時(shí)候，應(yīng)給學(xué)生留足訂正作業(yè)和獨(dú)立思考的時(shí)間和空間。

（二）給學(xué)生留足合作探討的時(shí)間與空間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)小組一般以四人或六人為最佳，小組成員可以把自己不理解、不懂的題目分享給同組的同學(xué)。因?yàn)槭菍W(xué)生合作，所以學(xué)生們都很愿意把自己不懂的題目提出來(lái)請(qǐng)教同學(xué)，再加上用學(xué)生的思維和語(yǔ)言教同學(xué)，學(xué)生會(huì)更容易懂，如果聽(tīng)不明白可以再請(qǐng)教一遍，被請(qǐng)教的學(xué)生當(dāng)了一回小老師，其自豪感不言而喻，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，發(fā)展了數(shù)學(xué)思維。

（三）給學(xué)生留足質(zhì)疑的時(shí)間與空間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)

獨(dú)立思考訂正作業(yè)和小組合作學(xué)習(xí)后，對(duì)學(xué)生還不明白的問(wèn)題，教師要給予學(xué)生一定的質(zhì)疑時(shí)間與空間。教師們不能憑借自己的想法把自認(rèn)為較難的題目一一講解，而應(yīng)把這一權(quán)利留給學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，任何人都不可能替代學(xué)生進(jìn)行思考，因此這時(shí)更應(yīng)留出質(zhì)疑的時(shí)間讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)還有哪些不明白的問(wèn)題，或說(shuō)說(shuō)不明白的原因，和全班同學(xué)和老師一起探討。

三、及時(shí)檢測(cè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生樂(lè)于學(xué)

（一）讓學(xué)生參與檢測(cè)題的命題

我們采取了組織學(xué)生個(gè)體獨(dú)立命題、學(xué)習(xí)小組商量命題和教師命題相結(jié)合的綜合命題方法，把個(gè)體與群體、教師與學(xué)生的積極性發(fā)揮起來(lái)。具體檢測(cè)題命題方法的選取，可視評(píng)講題的難易情況而定，基本題由學(xué)生個(gè)體獨(dú)立進(jìn)行變式命題，可以將評(píng)講題變換情境，改變數(shù)據(jù)；綜合題和提高題由學(xué)習(xí)小組共同商定，一般在已知條件和問(wèn)題間進(jìn)行變換或作進(jìn)一步的變化拓展；難度較大的則由教師自己命題。

（二）檢測(cè)題與評(píng)講題內(nèi)容高度相關(guān)

評(píng)講后的及時(shí)檢測(cè)題和一般的檢測(cè)題有所不同，它檢查的是學(xué)生們的聽(tīng)課情況，檢測(cè)評(píng)講后對(duì)評(píng)講知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，因此應(yīng)確立性檢測(cè)的目的，要讓學(xué)生提高應(yīng)對(duì)的意識(shí)性，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)講中的及時(shí)檢測(cè)，教師應(yīng)堅(jiān)持使檢測(cè)題與評(píng)講題高度相關(guān)，這樣能使學(xué)生在評(píng)講中聚精會(huì)神。

總之，數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)講課不是一堂習(xí)題講解課，它也需要老師們充分準(zhǔn)備、精心引導(dǎo)以及認(rèn)真加以規(guī)納和總結(jié)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生一起參與到作業(yè)評(píng)講中來(lái)，也只有這樣才能使課堂充滿活力。