吳該娥

培養(yǎng)學生的思維能力，促進學生思維的發(fā)展，是小學數(shù)學教學的重要任務之一。由于低年級學生的思維特點是形象思維占優(yōu)勢，因此，低年級的數(shù)學教學應該從學生的年齡特征和思維特點出發(fā)。教學時，不僅老師要運用實物、模型、課件等直觀演示，還要讓學生親自參與探究知識形成的過程，通過動手、動腦、具體操作達到掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的教學目的。下面，筆者談談自己在小學低年級數(shù)學教學中培養(yǎng)學生思維能力的做法及體會。

一、堅持手腦并用，以動啟思

動作和思維是同步進行、不可分割的，因此，在教學過程中讓學生手腦并用，既動手，又動腦，不僅能促進學生理解教學知識、形成操作技能，而且能收到以動啟思、培養(yǎng)思維能力的教學效果。

低年級學生的思維正處于以具體形象思維為主、抽象邏輯開始萌發(fā)的階段，學生學習知識必須建立在感性認識的基礎上。小學生天性好奇、好動，樂于模仿，遇到任何新鮮事物習慣于動手試一試、問一問。因此，我在教學時盡量讓學生親自動手，實際操作，把抽象的數(shù)學概念、計算規(guī)律和數(shù)量關系轉(zhuǎn)化為可以摸得到、看得見的實物，學生樂于接受，又容易理解和掌握。

二、加強語言訓練，以說促思

觀察是思維的觸角，比較是思維的基礎，語言是思維的載體。小學低年級的思維活動具有很強的體驗性、直覺性和對語言的依賴性。因此，要培養(yǎng)學生的思維能力，必須結(jié)合小學低年級學生的思維特點和教學內(nèi)容，調(diào)動學生的手、眼、口、腦等多種感官，引導學生積極參與教學活動，在加強教學直觀性的基礎上，及時啟發(fā)和指導學生進行觀察、比較、區(qū)別異同，并用語言表達出來。只有這樣，才能提高學生的觀察能力和語言表達能力，起到以說促思、培養(yǎng)邏輯思維能力的作用。

因為剛?cè)雽W的小學生語言區(qū)域狹窄，缺乏數(shù)學語言，而且有時語言表達不規(guī)范、不準確、不完整。在教學時，我注意引導學生用手操作、用眼觀察、用口表達、用腦思考，從教學生說一句完整的、準確的數(shù)學語言開始，逐步加強語言表達訓練，以語言的邏輯性培養(yǎng)其思維的邏輯性。

總之，只要教師根據(jù)教材的特點和學生的思維特點，合理地安排教學環(huán)節(jié)，因地制宜、因材施教，恰當?shù)剡\用激活學生思維的教學手段，注意啟發(fā)和引導，就能使學生的思維能力逐步得到培養(yǎng)和發(fā)展。