楊景霞

摘要：終結(jié)性評價多被運用于評價教師的課堂效果，是對課堂教學(xué)的達成結(jié)果進行的評價，其主要作用大都用于在教學(xué)活動結(jié)束后判斷教學(xué)效果。通過在教學(xué)工作中的觀察，發(fā)現(xiàn)部分教師在使用終結(jié)性評價時存在一些不足之處，如過度關(guān)注結(jié)果而忽略學(xué)生成長過程等。本文通過嘗試總結(jié)日常教學(xué)中錯用終結(jié)性評價存在的一些問題，進一步改進優(yōu)化終結(jié)性評價在教學(xué)中的使用。

關(guān)鍵詞：終結(jié)性評價 ?教學(xué)效果 評價問題

大約50多年前，教育心理學(xué)家本杰明.布魯姆開始研究測試這種定期評價學(xué)生效果的方法。幾個世紀以來，這種方法一直被應(yīng)用于教育領(lǐng)域，用來提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗。而每學(xué)期的終結(jié)性測試評價通常只是為了告訴學(xué)生他們做得怎么樣。[1]雖然這種評價有助于判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，卻很少能促進學(xué)生回顧反思自己學(xué)習(xí)中的不足。有效使用評價，本可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，卻因過度關(guān)注測試結(jié)果，過度注重學(xué)生排名等原因，而沒有達到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目標。評價經(jīng)常被用于關(guān)注期待學(xué)生取得的進步，卻很少關(guān)注學(xué)生真正學(xué)到了什么。究其原因，是教師在進行評價時，錯用了評價的終結(jié)性目的。

評價的目的實際上是用來改進學(xué)生參與的課堂活動，也就是教師該重視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的評價，最重要的評價應(yīng)該在教學(xué)過程中，而非教學(xué)結(jié)束之后進行，即學(xué)生應(yīng)該在完整的教學(xué)評一體化的過程中，通過完整的學(xué)習(xí)性評價，為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程提供可參考的學(xué)習(xí)標準，回應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而完成學(xué)習(xí)目標。[2]

教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行終結(jié)性評價是很重要的，學(xué)生在每個階段的學(xué)習(xí)過程中需要靠評價來證明他們學(xué)到了什么，大多數(shù)人會認為階段評估測試時表現(xiàn)好的學(xué)生掌握的知識更多，因為測試題目涉及了幾乎整個階段的教學(xué)內(nèi)容。然而學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中獲得的其他收獲，比如解決問題的技能、對世界的認識以及內(nèi)心情感的變化，卻很少有人關(guān)注。將終結(jié)性評價錯用于日常教學(xué)中主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

一、過于依靠終結(jié)性評價去判斷學(xué)生對知識的掌握程度

為終結(jié)性目的而設(shè)計的測試評價，在日常教學(xué)中常常被誤用，原因在于我們認為測試是一種合乎邏輯的方法，可以用來檢驗學(xué)生是否在一個階段進行了有效的學(xué)習(xí)。然而測試題目卻不能完全證明學(xué)生在一個階段對知識的掌握程度。某一階段，學(xué)生通過學(xué)習(xí)只是掌握了某些知識，兩個獲得同樣結(jié)果的學(xué)生，并不能確定他們掌握了同樣多的知識量或是掌握完全相同的知識點。因此，單純依靠終結(jié)性測試評價來判斷學(xué)生對知識的掌握程度是不準確的。[3]

二、過于期待學(xué)生取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)效果而只想教會學(xué)生測試涉及的內(nèi)容

為測試學(xué)生最終學(xué)習(xí)結(jié)果表現(xiàn)的目的而設(shè)計的評價，常常被誤用于指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容，教師希望在教學(xué)中所教授的知識內(nèi)容可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。所以，部分教師只講測試涉及的內(nèi)容。這種情況看起來合情合理，但卻縮減了教學(xué)內(nèi)容。教師的教學(xué)目的一方面本應(yīng)是極大地去拓展學(xué)生的知識層面。然而面對以學(xué)習(xí)效果衡量學(xué)生知識表現(xiàn)的情況，教師會要求學(xué)生選擇性表達自己的意思，這樣的教學(xué)不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求學(xué)生掌握大量的具體知識，并有意識地運用這些知識。社會要求學(xué)生最終獲得解決問題的能力，不只是讓學(xué)生掌握知識點和解題的能力。究其原因，部分教師只是培養(yǎng)學(xué)生的做題能力，忽視了培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。[4]

三、過于依靠測試評價去發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足

在教學(xué)中，教師常常會依靠終結(jié)性的測試評價去發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足，但這種方式不利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，需要在教學(xué)過程中不斷依據(jù)學(xué)生的掌握程度和學(xué)生的不斷反饋做出及時的調(diào)整。在我們的教學(xué)實踐中，教師希望幫助學(xué)生系統(tǒng)地規(guī)劃學(xué)習(xí)，卻往往過于關(guān)注學(xué)生的測試結(jié)果。教師希望通過測試評價找出學(xué)生學(xué)習(xí)的不足，卻很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法。在測試中，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生某一類型題掌握得不好，部分教師會加大力度來訓(xùn)練學(xué)生的這一板塊。部分教師會關(guān)注學(xué)生出現(xiàn)問題的原因，卻很少讓學(xué)生學(xué)習(xí)探究解決不足的方式方法。所以，在實踐教學(xué)過程中，應(yīng)從依靠測試轉(zhuǎn)向依靠過程性評價來跟蹤學(xué)生的進步情況，從而對學(xué)生的知識進行查缺補漏。我們希望學(xué)生能提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，重要的是要告訴學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的方法。我們希望學(xué)生面對問題要認真思考，重要的是讓學(xué)生自己尋找到解決問題方法，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，這都需要我們在教學(xué)過程中給予學(xué)生及時的評價標準。

學(xué)習(xí)不僅意味著要記憶新的元素，還意味著把學(xué)生所知道的信息組織起來，聯(lián)系起來，并自主解決小問題，才能專注解決大問題。學(xué)生是在學(xué)習(xí)、探究、應(yīng)用的過程中獲得某一學(xué)科的專業(yè)知識。[5]

四、結(jié)語

無論對某件事情描述得多詳細，說明和解釋得多準確，部分學(xué)生會用一些新奇的方式來曲解教師所說的話。因為學(xué)生的已備知識和學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，這就意味著學(xué)生在一個單元中所學(xué)的知識在很大程度上都是獨特的體驗。即使他們在同一個班級，參與同樣的課堂活動，但每個學(xué)生學(xué)到的知識并不相同。所以，僅有好的教學(xué)設(shè)計是不夠的，我們需要及時客觀地針對每個學(xué)生出現(xiàn)的問題進行有效的評價，以此來檢驗學(xué)生的思維成果。因此，在使用終結(jié)性評價時，更要堅持“以人為本，讓每一個學(xué)生都得到發(fā)展”的原則，一切以發(fā)展和提高學(xué)生的素養(yǎng)為目的。

參考文獻：

[1]任楠.“課堂+在線”構(gòu)建學(xué)習(xí)性評價在“教育學(xué)”教學(xué)中的實踐探索[J].科技風(fēng)，2022（20）：91-93.

[2]田洵洵.基于學(xué)習(xí)性評價理念的課堂教學(xué)設(shè)計[J].教育探索，2016（04）：16-19.

[3]孫玲.學(xué)習(xí)性評價：一種有效的教學(xué)反饋機制[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2009（12）：33-35.

[4]張治勇，李國慶.學(xué)習(xí)性評價：深度學(xué)習(xí)的有效路[J].現(xiàn)代遠距離教育，2013（1）：31-37.

[5] 丁邦平.從“形成性評價”到“學(xué)習(xí)性評價”：課堂評價理論與實踐的新發(fā)展[J].課程.教材.教法，2008（9）：20-25.