李瑩瑩　李玉利

摘要：當(dāng)前，會計電算化已經(jīng)成為了企業(yè)開展會計工作的重要輔助，使企業(yè)依托于計算機手段來推進(jìn)會計業(yè)務(wù)的開展，減少繁瑣的人工計算，滿足工作需要和社會需要。在新一輪會計專業(yè)教學(xué)改革中，會計電算化課程改革受到了關(guān)注，而運用微課等新型的教學(xué)手段來開展教學(xué)是十分重要的，這可以使教學(xué)資源變得更為豐富，使學(xué)生更好地理解抽象的知識點，同時提高操作技能，加深對課程原理的理解。本文對微課教學(xué)在會計電算化課堂中的有效應(yīng)用方法進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué) 中職 會計電算化 應(yīng)用方法

一、 依托互聯(lián)網(wǎng)平臺提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源

微課本身就是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)而誕生的，這種新型的教學(xué)形式成為了重要的教學(xué)工具，教師可以在熟悉教材和對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉的基礎(chǔ)上構(gòu)建微課視頻，學(xué)生則可以通過觀看視頻的方式來完成內(nèi)容的預(yù)習(xí)，或者對課程中的重點內(nèi)容、難點內(nèi)容進(jìn)行精準(zhǔn)理解。[1]會計電算化是一門內(nèi)容十分豐富的課程，很多技術(shù)都是不斷更新的，如果僅僅按照教材的內(nèi)容進(jìn)行講解難以培養(yǎng)出符合企業(yè)崗位需要的高素質(zhì)人才。因此，教師要依托于互聯(lián)網(wǎng)平臺來為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，幫助學(xué)生實現(xiàn)眼界的開闊，使他們對專業(yè)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，在課后更好地利用這些資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)“金蝶軟件操作”這部分內(nèi)容的時候，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺搜集關(guān)于該操作軟件的資料，并將軟件的發(fā)展歷史、應(yīng)用優(yōu)勢、操作方法等內(nèi)容作為重點，制作微課視頻供學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、 利用微課教學(xué)提高學(xué)生實踐操作能力

對于中職學(xué)校的學(xué)生來說，在畢業(yè)之后會直接走向工作崗位。因此，在課程學(xué)習(xí)的過程中除了要掌握理論內(nèi)容之外，還要將其運用到實踐當(dāng)中去，提高實踐操作能力。會計電算化課程是一門實踐性比較強的課程，相關(guān)知識具有較強的邏輯性和抽象性特征，學(xué)生需要在實踐中掌握這些內(nèi)容。通過微課教學(xué)，教師可以利用信息技術(shù)手段來將抽象的內(nèi)容直觀化地呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生加深理解、提高學(xué)習(xí)效率。[2]同時，教師還可以基于微課創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，并在情境當(dāng)中對教材內(nèi)容進(jìn)行細(xì)分，幫助學(xué)生更好地理解知識。比如在學(xué)習(xí)“T3軟件操作”的時候，教師可以使用微課，基于視頻的形式來展示正確的操作和不當(dāng)?shù)牟僮?，并?chuàng)設(shè)企業(yè)操作環(huán)境來引導(dǎo)學(xué)生對該軟件的操作方法進(jìn)行思考，幫助他們自覺糾正錯誤操作，提高自主學(xué)習(xí)能力。

三、 通過微課教學(xué)實施分層教學(xué)

在現(xiàn)代化的教學(xué)體系下，教學(xué)理念的創(chuàng)新成為了教育工作者廣泛關(guān)注的問題。[3]其中分層教學(xué)就是一種新型的教學(xué)理念，可以滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，表現(xiàn)出了對學(xué)生之間差異的尊重。在實施分層教學(xué)的過程中，教師可以將微課作為重要的手段。比如在學(xué)習(xí)“工資管理系統(tǒng)”這部分知識的時候，教師就可以運用分層教學(xué)法，按照難以程度將該系統(tǒng)的日常業(yè)務(wù)分為高、中、基礎(chǔ)這三個等級，并按照能力高低將學(xué)生分為A、B、C這三個不同的層次。要求C層學(xué)生掌握基礎(chǔ)業(yè)務(wù)的操作，B層學(xué)生在這個基礎(chǔ)上掌握中級業(yè)務(wù)的操作，A層學(xué)生則在B層學(xué)生的基礎(chǔ)上掌握高級業(yè)務(wù)的操作。

結(jié)語

總的來說，微課教學(xué)打破了常規(guī)的教學(xué)模式，構(gòu)建起了富有特色的會計電算化課堂。為了使微課的作用充分發(fā)揮，教師要依托互聯(lián)網(wǎng)平臺提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，要利用微課教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，同時還要利用微課來實施分層教學(xué)，幫助學(xué)生深入理解和深刻掌握相關(guān)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

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[3]徐曉燕，李菲，崔海玲.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”在中職會計電算化課程中的應(yīng)用[J].廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2016，9（05）：56-58.