朱銘心

摘要：“雙減”政策中的“布置作業(yè)合理化”是作業(yè)改革的方向。但當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)中存在著作業(yè)功能、形式單一的不足之處，這一現(xiàn)象會(huì)影響小學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展、全面發(fā)展。為落實(shí)“雙減”政策，本文基于當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)中存在的不足之處，有針對(duì)性地提出具體優(yōu)化方向，以此為相關(guān)教師提供作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐參考。

關(guān)鍵詞：“雙減”小學(xué)數(shù)學(xué) ?作業(yè)設(shè)計(jì) ?優(yōu)化策略

作業(yè)是課堂的繼續(xù)以及延伸，不僅能夠幫助小學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固，還能促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思維能力的發(fā)展，提高實(shí)踐創(chuàng)新能力與自我學(xué)習(xí)能力，因此，作業(yè)是小學(xué)生增強(qiáng)學(xué)科知識(shí)應(yīng)用能力的有效手段，同時(shí)也是使得小學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性化發(fā)展的重要保證。下文便對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的不足及作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化具體策略進(jìn)行簡(jiǎn)要說(shuō)明。

1“雙減”視角下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的不足

“雙減”視角下，部分小學(xué)教師的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在著作業(yè)功能單一的不足之處，此現(xiàn)象對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生全面發(fā)展存在較大影響，具體如下。

1.1作業(yè)功能較為單一

“雙減”政策落實(shí)中教師要提高教學(xué)效率與質(zhì)量，但實(shí)際教學(xué)中，單一的數(shù)學(xué)作業(yè)在一定程度上影響了“應(yīng)用再創(chuàng)新”，無(wú)法促進(jìn)小學(xué)生對(duì)原理、知識(shí)的探究以及理解。部分教師在布置作業(yè)方面還停留在提升學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握能力上，對(duì)于鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考思維、創(chuàng)造能力、培養(yǎng)解決問(wèn)題能力尚未進(jìn)行挖掘。

1.2作業(yè)形式單一

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)存在著類(lèi)型單一、創(chuàng)新性不足的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在習(xí)題練習(xí)較多，游戲型作業(yè)、合作探究型作業(yè)較少。而對(duì)于造成此現(xiàn)象的原因可從教師的創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行分析，部分教師的創(chuàng)新意識(shí)較為薄弱，缺乏實(shí)踐，這便使得落實(shí)效果未達(dá)到預(yù)期。部分教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中會(huì)以習(xí)題設(shè)計(jì)為主，忽略了作業(yè)形式單一對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。[1]

2 ?“雙減”視角下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化的具體策略

基于上文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)不足之處的分析，下文便針對(duì)具體問(wèn)題提出三項(xiàng)解決策略，以此嚴(yán)格落實(shí)“雙減”政策。

2.1豐富作業(yè)功能

數(shù)學(xué)作業(yè)作為教師教學(xué)活動(dòng)的延伸，不應(yīng)是“附屬品”，功能也不應(yīng)僅是對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固。數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)當(dāng)具備提高學(xué)生主觀能動(dòng)性，起到幫助學(xué)生開(kāi)展多層次、多領(lǐng)域?qū)W習(xí)的作用。具體而言，教師可從下述三方面入手，對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化。

2.1.1培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。“雙減”政策實(shí)行的主要目的之一便是幫助學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。而數(shù)學(xué)作業(yè)是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探索以及質(zhì)疑的良好機(jī)會(huì)。因此，教師可提高探究型作業(yè)在整體作業(yè)中的占比，為學(xué)生提供獨(dú)立思考、自學(xué)的機(jī)會(huì)。

2.1.2培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力?！半p減”政策下，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備一定的創(chuàng)造能力，以此為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)生活打下良好基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)是一門(mén)極其考驗(yàn)思維能力的學(xué)科，因此在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)當(dāng)將側(cè)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維方面，可以將數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)延伸至課外，或者延伸至其他學(xué)科中，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面。比如在學(xué)習(xí)圖形的“對(duì)稱(chēng)”“旋轉(zhuǎn)”時(shí)，教師可要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)的美術(shù)知識(shí)，利用對(duì)稱(chēng)、旋轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)圖案，以此種形式加強(qiáng)數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

2.1.3培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。理論引導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐驗(yàn)證理論，所以在作業(yè)設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)小學(xué)生解決問(wèn)題的能力。教師對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系，可要求學(xué)生核算家中三個(gè)超市購(gòu)物小票，并列出核算過(guò)程。將作業(yè)與生活進(jìn)行聯(lián)系，可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.2豐富作業(yè)形式

上文提到，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的主要形式為習(xí)題練習(xí)，游戲型作業(yè)、合作探究型作業(yè)較少。游戲型、操作型以及整理型等類(lèi)型的作業(yè)較少。而豐富作業(yè)形式是“雙減”政策的要求，具體而言，教師可從下面兩方面入手，對(duì)作業(yè)形式進(jìn)行豐富。

2.2.1深刻理解政策內(nèi)涵，樹(shù)立多樣化理念?！半p減”政策的目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生多元化發(fā)展，因此，教師應(yīng)當(dāng)將數(shù)學(xué)作業(yè)的形式多樣化，盡可能涉及多個(gè)方面，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力、自主能力、解決問(wèn)題能力。教師應(yīng)充分理解政策內(nèi)涵，將不同形式、類(lèi)型的作業(yè)融入至數(shù)學(xué)作業(yè)中，提升多樣化作業(yè)的占比。

2.2.2利用現(xiàn)代化信息技術(shù)。豐富作業(yè)形式不僅要從作業(yè)本身入手，還應(yīng)當(dāng)從“做”作業(yè)的方法入手。教師可充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，比如播放“微課視頻”，要求學(xué)生在觀看“微課視頻”，并在線上完成指定類(lèi)型的作業(yè)。此種方式下，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生可以反復(fù)觀看視頻，解決疑問(wèn)?；A(chǔ)較為扎實(shí)的學(xué)生可快速瀏覽后完成相對(duì)應(yīng)的作業(yè)，以此落實(shí)學(xué)生的“個(gè)性化”發(fā)展。[2]

結(jié)論：綜上所述，本文從作業(yè)功能與形式兩個(gè)角度分析了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中的不足，并有針對(duì)性地提出了兩項(xiàng)優(yōu)化策略，相關(guān)人員可從上述入手，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李德莉.“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略[J].凱里學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，40（06）：120-124.

[2]牛玉娟.“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)問(wèn)題與優(yōu)化策略[J].教育理論與實(shí)踐，2022，42（35）：48-50.