武志剛　高敏　張曉剛

摘要：線上線下融合教育是指將以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為載體的線上教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，形成一種“線上+線下”的教學(xué)模式，通過(guò)兩種教學(xué)形式的有機(jī)結(jié)合，形成一種基于現(xiàn)代信息教育技術(shù)的教學(xué)模式，把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺入深，引向深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：線上線下 ? ?融合教育 ? ?教學(xué)模式

一、線上線下融合模式的特點(diǎn)

線上線下融合式的教學(xué)模式是將線上資源和線下教學(xué)有機(jī)融合在一起。該模式充分結(jié)合線上和線下教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，融合創(chuàng)新，使教師能夠更好地設(shè)計(jì)有意義的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠更好地掌握、理解和應(yīng)用相關(guān)的化學(xué)知識(shí)。

（一）線下教學(xué)的特點(diǎn)

1.教師可以實(shí)時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)對(duì)授課方式和進(jìn)度做出調(diào)整。

2.可以通過(guò)提問(wèn)等方式及時(shí)吸引學(xué)生的注意力。

3.采用模型等教學(xué)手段，便于學(xué)生直接觀察，提高教學(xué)效果，例如使用化學(xué)掛圖、分子模型等讓學(xué)生更加形象直觀地認(rèn)識(shí)微觀化學(xué)世界。

4.學(xué)生與教師進(jìn)行面對(duì)面溝通答疑，時(shí)效性強(qiáng)。

但線下教學(xué)也存在一些不足之處，如受空間、時(shí)間、教育環(huán)境的限制，授課效果不佳，上課模式單一，忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（二）線上教學(xué)的特點(diǎn)

線上教學(xué)是利用互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行教學(xué)，學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)不受局限，學(xué)生可以根據(jù)自身情況，調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度。

1.線上教學(xué)利于學(xué)生利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。

2.線上教學(xué)可以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自身情況選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.學(xué)生可以通過(guò)課中、課后測(cè)試題了解對(duì)于知識(shí)的理解和掌握程度，對(duì)于不理解的知識(shí)可以在討論區(qū)與同學(xué)展開討論，或單獨(dú)給教師留言提問(wèn)。

線上教學(xué)也存在一定問(wèn)題，例如線上教學(xué)多為單獨(dú)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)氛圍欠缺，不利于師生之間的情感交流，且一些實(shí)踐性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不適合線上教學(xué)。

二、線上線下融合教學(xué)模式的建立

線上線下融合的混合式教學(xué)借助在線資源的整合與信息技術(shù)的支持，通過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)與創(chuàng)新教學(xué)方式的融合、自主式與探究式學(xué)習(xí)方式的融合、在線測(cè)評(píng)與線下紙筆測(cè)評(píng)的融合，形成一種能發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、兼顧學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)模式。

（一）傳統(tǒng)教學(xué)與創(chuàng)新教學(xué)方式的融合。在線上線下教學(xué)模式中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)獲得新的解題思路，拓展學(xué)生的思維，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。比如，微視頻的教學(xué)內(nèi)容要比傳統(tǒng)課堂的教學(xué)內(nèi)容更為突出，將教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)集中，提煉出教學(xué)內(nèi)容的精華，使學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解更明確、思路更清晰。

（二）自主式與探究式學(xué)習(xí)方式的融合。線上線下教學(xué)模式相結(jié)合，可突出學(xué)生的主體地位，由“以教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)——主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。[1]這種結(jié)構(gòu)能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)探究數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)所學(xué)情境更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與日常生活相融合，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。例如，在學(xué)習(xí)“碳單質(zhì)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可利用希沃白板的線上活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)游戲，了解不同碳單質(zhì)的性質(zhì)與用途，使得學(xué)生對(duì)碳的性質(zhì)理解更深刻。

（三）在線測(cè)評(píng)與線下紙筆測(cè)評(píng)的融合。線上線下融合教學(xué)的考核評(píng)價(jià)采取多元化評(píng)價(jià)方式，有別于以往單一的評(píng)價(jià)方式。這種評(píng)價(jià)方式不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性，而且也有利于師生之間的互動(dòng)交流，便于教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實(shí)時(shí)對(duì)教學(xué)策略做出調(diào)整，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

通過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)與創(chuàng)新教學(xué)方式的融合、自主式與探究式學(xué)習(xí)方式的融合、在線測(cè)評(píng)與線下紙筆測(cè)評(píng)的融合方式提升教學(xué)質(zhì)量，教師在課前借助在線資源搭建學(xué)生學(xué)習(xí)新知的“腳手架”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在線下課堂教學(xué)時(shí)，教師可應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案等教學(xué)輔助材料進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)可以借助網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行課前導(dǎo)入。在課后，教師利用在線平臺(tái)，及時(shí)發(fā)布課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的微課資源，學(xué)生自主利用資源進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，查漏補(bǔ)缺。

三、線上線下融合教學(xué)效果分析

采用線上線下深度融合的教學(xué)模式，可通過(guò)學(xué)生課前自主線上預(yù)習(xí)、討論，課中教師的個(gè)性化引導(dǎo)以及課后知識(shí)鞏固和補(bǔ)充（拓展性問(wèn)題的設(shè)計(jì)），充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，尊重學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)造性和分析解決問(wèn)題的能力，提升化學(xué)教學(xué)效果。

新時(shí)代教育理念提倡教師嘗試線上線下混合式教學(xué)模式，借助信息化的教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)背景下線上線下教學(xué)模式的有效開展，提升教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何克抗.信息技術(shù)與課程深層次整合理論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2008.8.