牛宗芳

小學生在數(shù)學學習過程中有無興趣，或者興趣如何，直接影響教學效果的好壞。學生對學習有了厚的興趣，才會有敏銳的觀察和豐富想象，才會積極地去探索和創(chuàng)造性地用。俗話說：“教學有法，但教無定法，貴在得法。”一堂好的教學課，它能使學生激發(fā)和產(chǎn)生強烈的興趣，釋放積極思維的潛能，體現(xiàn)出學生聽起來快樂有趣、學起來輕松易懂，用起來靈活自如等特點。

一、教師應該改進教學方法

傳統(tǒng)教學方法不能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和能力。只有通過發(fā)現(xiàn)式、啟發(fā)式、討論式等先進的教學方法，才能調(diào)動學生的主動性和自覺性。為了鼓勵學生敢于問、善于問，首先要轉(zhuǎn)變教育思想，真正把學生放在主體的地位，融洽師生感情，與學生打成一片。如教學“乘法的初步認識”這一知識點時，有學生問：“為什么2＋2=2×2，而3+3不等于3×3呢？”我首先表揚了這位學生的質(zhì)疑精神，但不急于回答他的問題，而是把問題交給全班學生去思考。經(jīng)過認真思考，有學生說：“2＋2與2×2表示的意思是一樣的，而3+3與3×3表示的意思是不一樣的，3+3表示2個3相加，3×3表示3個3相加，所以‘2＋2=2×2，3+3不等于3×3。”

二、聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學習興趣

科學知識來源于生活，我們生活在豐富多彩的自然界中。同樣，數(shù)學問題也來源于生活、生產(chǎn)實際。教師巧妙地聯(lián)系學生的實際，用學生生活中熟悉的事例，使學生對所學的內(nèi)容產(chǎn)生一種認同感、親切感，使抽象的數(shù)學知識生活化、具體化、形象化。小學生的好奇心和探究問題的傾向，最初只是一種潛在的動機力量。這種潛在的因素要通過實際生活的實踐活動，并在實踐活動中不斷取得成功，方能逐漸形成和穩(wěn)定下來。新課標也指出：“要從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋和應用的過程?！睌?shù)學概念的形成、數(shù)學方法的積累、數(shù)學規(guī)律的總結(jié)，都需要學生能從數(shù)學對象中抽象出數(shù)學模型。

興趣是學好一切知識的原動力，是數(shù)學學習的源泉。要使數(shù)學教學邁上新的臺階，必須從多角度、多層次激發(fā)學生的學習興趣，當學生對數(shù)學產(chǎn)生了濃厚的興趣以后，數(shù)學學科的學習便不再枯燥乏味，不再晦澀難懂，而是充滿魅力，充滿情趣的。在數(shù)學教學過程中，只要我們認真鉆研教材，把握學生的學習心態(tài)，運用靈活多樣的教學方法，精心設(shè)計每一個教學環(huán)節(jié)，就能激發(fā)和增強學生的學習興趣，使學生在學中玩，在玩中學，學得有趣，學得愉快，學得輕松，學得主動，學得深刻，讓學生在輕松愉快的氣氛中理解并掌握數(shù)學知識。