林海燕

摘要：語文是小學(xué)階段一門重要的課程，對(duì)提高小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣有重要的作用。如何提高小學(xué)語文教學(xué)效果，也是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)研究的重點(diǎn)與難點(diǎn)。朗讀教學(xué)是閱讀教學(xué)的一種方法，通過朗讀可以有效促進(jìn)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)發(fā)展與語言文字積累。本文從朗讀教學(xué)的概念出發(fā)，分析了當(dāng)前小學(xué)低學(xué)段語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀，同時(shí)提出了朗讀訓(xùn)練教學(xué)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低學(xué)段 語文教學(xué) 朗讀

朗讀作為一種閱讀方法，在我國已有幾千年的歷史，只是在以往的教學(xué)中，部分教師忽視了朗讀的重要性。其實(shí)，朗讀教學(xué)是閱讀教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，在新課標(biāo)中，也對(duì)小學(xué)生的朗讀素養(yǎng)提出了要求，“應(yīng)當(dāng)用普通話規(guī)范、流利、有感情地來閱讀文本”。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生還處在朗讀的啟蒙階段，如何提高朗讀教學(xué)的成效，讓小學(xué)低學(xué)段學(xué)生的朗讀更有效，是語文教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注與重視的課題。

一、朗讀教學(xué)的概念

朗讀是閱讀方式的一種，與精讀、泛讀、默讀等閱讀方式相比，朗讀要求閱讀者將文本的書面文字轉(zhuǎn)換成有聲語言，以普通話流利規(guī)范、有感情地讀出來。朗讀教學(xué)即指在語文教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生開展朗讀方面的學(xué)習(xí)，掌握朗讀的基本要求與基本能力，讓學(xué)生能流利、充滿感情地閱讀文本，做到讀音準(zhǔn)確，不讀破句，不重復(fù)，不隨意刪減字等，從而提高學(xué)生的朗讀素養(yǎng)與朗讀能力。

二、小學(xué)低學(xué)段開展朗讀教學(xué)的意義

小學(xué)低學(xué)段是開展語文朗讀教學(xué)的啟蒙階段，在這一階段開展朗讀教學(xué)，可以促進(jìn)低年級(jí)學(xué)生語言文字應(yīng)用能力的發(fā)展。朗讀是一種眼口耳多器官相結(jié)合的活動(dòng)，小學(xué)低學(xué)段學(xué)生在朗讀的過程中需要有效調(diào)動(dòng)對(duì)語言文字的處理與協(xié)調(diào)能力，同時(shí)積累相關(guān)詞匯與語句，由此逐步發(fā)展小學(xué)生的語言文字表達(dá)能力與應(yīng)用能力。

三、小學(xué)低學(xué)段語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀

從當(dāng)前小學(xué)低學(xué)段語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀來看，還存在一些不足。一方面，部分語文教師對(duì)朗讀教學(xué)不夠重視，不能系統(tǒng)、完善地開展朗讀教學(xué)，課堂上教師留給學(xué)生朗讀的時(shí)間不夠；另一方面，有部分小學(xué)語文教師自身的朗讀素養(yǎng)有待提升，對(duì)于輕重音的理解和情感的把握不夠，在開展朗讀教學(xué)時(shí)也對(duì)學(xué)生的朗讀水平有影響。

四、小學(xué)低學(xué)段語文教學(xué)中的有效朗讀訓(xùn)練途徑

（一）提高小學(xué)語文教師的朗讀素養(yǎng)與朗讀水平

要想有效地開展朗讀教學(xué)，幫助低學(xué)段小學(xué)生提高朗讀素養(yǎng)與朗讀能力，逐步提高小學(xué)生的語言應(yīng)用能力與文本審美能力，語文教師自身需要具備一定的朗讀素養(yǎng)與較高的朗讀水平。作為小學(xué)語文教師，普通話要標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)音要規(guī)范，同時(shí)要能聲情并茂地進(jìn)行范讀，這樣才能讓學(xué)生耳濡目染地提升自己的朗讀素養(yǎng)。

要提高教師的朗讀素養(yǎng)與朗讀水平，語文教師要重視這方面素養(yǎng)的培養(yǎng)，平時(shí)要多進(jìn)行相關(guān)的朗讀練習(xí)，努力做到規(guī)范讀音，這是朗讀的基本要求。語文教師還可以多參加朗讀方面的培訓(xùn)，閱讀朗讀方面的書籍，進(jìn)行專業(yè)的訓(xùn)練，了解朗讀要求和技巧，如文本語句的斷句、文本關(guān)鍵字詞的重音、文本的語調(diào)等，及如何能自然而有感情地朗讀文本，這些都是需要語文教師學(xué)習(xí)的。

（二）善于創(chuàng)設(shè)有效朗讀情境，激發(fā)小學(xué)生的朗讀興趣

小學(xué)低學(xué)段是朗讀教學(xué)的啟蒙階段，這一階段的學(xué)生在朗讀方面還處于入門期，在開展朗讀教學(xué)時(shí)，語文教師可以創(chuàng)設(shè)一些情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣與動(dòng)機(jī)。

例如，筆者在講授《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，考慮到這是一篇充滿童真童趣的童話類文本，為激發(fā)學(xué)生自主朗讀的興趣，筆者以創(chuàng)設(shè)情境的方式來導(dǎo)入文本講授?！巴瑢W(xué)們，你們有見過小蝌蚪么？”大多數(shù)學(xué)生都點(diǎn)點(diǎn)頭?！靶◎蝌绞鞘裁礃幼拥模空l能幫我描述一下呢？”“圓圓的腦袋，細(xì)細(xì)的尾巴?！庇袑W(xué)生答道?！澳球蝌介L大會(huì)變成什么呢？”“青蛙?！焙枚囝A(yù)習(xí)過文本的學(xué)生齊答到。“大家都很聰明，可是小蝌蚪自己還不知道它們的媽媽是誰呢？這不，它們正急著找媽媽呢，我們一起來朗讀文本，看看小蝌蚪是怎么找媽媽的，好不好？”“好??！”學(xué)生們都興趣滿滿，也能在筆者的引導(dǎo)下開展自主朗讀，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

以創(chuàng)設(shè)情境來導(dǎo)入文本，可以讓學(xué)生更好地代入情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，此時(shí)再開展朗讀教學(xué)，能讓學(xué)生在朗讀時(shí)更積極主動(dòng)，這也是朗讀教學(xué)順利進(jìn)行的前提與基礎(chǔ)。

（三）重視教師的范讀與領(lǐng)讀，用示范榜樣提升學(xué)生的朗讀效果

要更好地開展朗讀教學(xué)，教師的范讀與領(lǐng)讀也是非常重要的，小學(xué)低學(xué)段的學(xué)生在朗讀方面還處在模仿的階段，缺乏足夠的朗讀技巧，也需要教師先進(jìn)行示范。教師自然又充滿感情的朗讀能很好地調(diào)動(dòng)與激發(fā)學(xué)生的情緒，讓學(xué)生更好地進(jìn)入文本，同時(shí)在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生也能更好地把握文本的讀音與語調(diào)、斷句、語氣等，在朗讀時(shí)能通過模仿與練習(xí)更好地把握文本朗讀的要求。

例如，筆者在講授《找春天》時(shí)，考慮到這是一篇文字優(yōu)美、觸動(dòng)人心靈的散文，筆者在開展朗讀教學(xué)時(shí)先給學(xué)生進(jìn)行朗讀范讀，為讓朗讀更富有美感，筆者還特意播放了輕柔的輕音樂做伴奏，同時(shí)朗讀時(shí)放緩語調(diào)，以歡快自然的語氣來進(jìn)行朗讀。伴隨著音樂與筆者的朗讀，學(xué)生們很快進(jìn)入文本情境，被文本靈動(dòng)優(yōu)美的語言所吸引，得到了美的熏陶與享受。范讀完后，筆者引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行自主朗讀，讓學(xué)生們?cè)诶首x時(shí)注意自己的語氣與情感。

教師的范讀與領(lǐng)讀是有其特別意義的，語文教師在開展朗讀教學(xué)時(shí)需要對(duì)此多關(guān)注，以范讀來營造良好的教學(xué)氣氛與氛圍，發(fā)揮范讀的有效作用與價(jià)值。

（四）根據(jù)不同文本選擇不同的朗讀方式，因“文”朗讀

語文教材中的文本類型是豐富多彩的，不同的文本在朗讀方式上也是有區(qū)別的，語文教師可以根據(jù)不同的文本類型來選擇不同的朗讀方式。

例如，筆者在講授《詠柳》這首古詩時(shí)考慮到古詩作品言簡意賅，卻有很強(qiáng)的韻律感與節(jié)奏感，同時(shí)也蘊(yùn)含著很強(qiáng)的畫面感。

為此，筆者在開展朗讀教學(xué)時(shí)先范讀，再讓全班學(xué)生進(jìn)行齊讀，在齊讀時(shí)，配以輕音樂做背景音樂，同時(shí)筆者引導(dǎo)學(xué)生們注意語氣的抑揚(yáng)頓挫與詩歌韻律的把握。通過齊讀，學(xué)生們能更好地參與到朗讀中，感受集體齊讀的魅力，營造良好的朗讀氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的情緒，這都可以使學(xué)生更好地理解古詩的內(nèi)容，體味古詩所特有的意象美與意境美，產(chǎn)生美好的朗讀體驗(yàn)。

（五）按學(xué)情對(duì)學(xué)生的朗讀情況進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，因“材”評(píng)價(jià)

在小學(xué)語文教學(xué)中開展朗讀教學(xué)，更重要的是讓學(xué)生們能通過朗讀來更好地進(jìn)行閱讀，理解文本的內(nèi)容與情感。由此，語文教師在開展朗讀教學(xué)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情與學(xué)習(xí)能力來設(shè)計(jì)朗讀目標(biāo)與朗讀任務(wù)，每個(gè)學(xué)生的朗讀能力與朗讀水平是有差異的，教師不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行一刀切的要求與評(píng)價(jià)，而要體現(xiàn)出差異性與個(gè)性化。教師根據(jù)學(xué)情對(duì)學(xué)生的朗讀情況進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，是實(shí)現(xiàn)因“材”評(píng)價(jià)的有效途徑。

總的來說，朗讀作為一種閱讀方法，也是一種藝術(shù)，需要一定的技巧與素養(yǎng)，如何更好地開展小學(xué)朗讀教學(xué)，提高學(xué)生朗讀素養(yǎng)，是廣大小學(xué)語文教師需要在實(shí)踐中思考與探究的課題。