黃華珍

摘要：著名的“鯰魚效應(yīng)”是一個以競爭為中心的心理效應(yīng)，班主任可以通過科學(xué)地應(yīng)用這個理論來優(yōu)化日常的德育工作。本文著重從德育考核、營造學(xué)風(fēng)、建設(shè)班級文化三個方面，探索了這一理論在班主任管理工作中所得到的啟示和實踐應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：鯰魚效應(yīng) 德育工作 實踐應(yīng)用

在現(xiàn)今社會中，著名的“鯰魚效應(yīng)”時常出現(xiàn)在企業(yè)管理當(dāng)中，通過優(yōu)秀個體的“中途介入”，使它在群體中發(fā)揮競爭作用，來激發(fā)員工們的積極性，從而使企業(yè)的業(yè)績獲得穩(wěn)定的增長。那么，在德育管理工作中，班主任該如何運(yùn)用“鯰魚效應(yīng)”為班級管理和班集體建設(shè)更好地服務(wù)呢？這是一個值得探討的問題。

一、“鯰魚效應(yīng)”對班主任德育工作的啟示

將“鯰魚效應(yīng)”的理論結(jié)合班主任日常的德育管理工作來思考，我得到了以下的啟示。

（一）競爭機(jī)制是班集體前進(jìn)的動力引擎

當(dāng)一個班集體經(jīng)過一個階段的磨合和培養(yǎng)，會在紀(jì)律上和學(xué)習(xí)氛圍上趨于平穩(wěn)，活力和動力下降，在學(xué)習(xí)表現(xiàn)和個人能力方面，也會遇上一定的瓶頸期。此時，班集體就猶如面臨缺氧的沙丁魚群，作為“漁民”的班主任，要及時意識到班級團(tuán)隊發(fā)展的危機(jī)，并把這種危機(jī)意識傳遞給學(xué)生。[1]

班主任應(yīng)該盡快地釋放“鯰魚”進(jìn)場——在班級管理中，科學(xué)地、適當(dāng)?shù)卦O(shè)置競爭機(jī)制和獎勵制度，促進(jìn)班級每個學(xué)生之間的內(nèi)部良性競爭，最大程度發(fā)揮大家的潛力，那么最后的結(jié)果就是每個人的基礎(chǔ)實力都得到了提升，整個班集體的整體綜合實力也得到了相應(yīng)的提升。

（二）競爭意識是學(xué)生學(xué)業(yè)道路上的必備素養(yǎng)

“鯰魚效應(yīng)”的另外一個本質(zhì)就是體現(xiàn)出競爭性。校園是一個小型的社會，需要學(xué)生學(xué)會正確處理人際交往和應(yīng)對各種問題。學(xué)生需要面對學(xué)業(yè)以及同伴之間的競爭。但是部分學(xué)生個性比較中庸，安于現(xiàn)狀，甚至恐懼競爭、畏懼落后，容易產(chǎn)生自卑心理。

所以，班主任若能夠科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生參與到班集體的活動中，從參與整體競爭到參與個體的競爭，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的一種對于成功和自我價值實現(xiàn)的需求，這樣就能慢慢喚醒學(xué)生的不甘落后的進(jìn)取心，樹立他們的競爭意識。

（三）創(chuàng)新方式是德育工作的推動力

面對著大量沙丁魚死亡的狀況，故事中的漁民能夠想到把鯰魚放進(jìn)沙丁魚的魚槽來解決此問題，這就是一種創(chuàng)新的工作方式。在進(jìn)行德育管理工作的時候，班主任努力當(dāng)一位聰明的漁民，盡量多想辦法，突破傳統(tǒng)思維，創(chuàng)新班級管理方法，把班級中具有“鯰魚”特質(zhì)的學(xué)生調(diào)動起來，使其充分發(fā)揮出自身的奇思妙想，迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花，為班級建設(shè)注入新的力量，并發(fā)揮積極的作用。

二、“鯰魚效應(yīng)”在德育工作中的應(yīng)用

（一）在學(xué)生德育考核工作上的應(yīng)用

以往的德育工作方式是比較傳統(tǒng)和單向的。其方法就是班主任指定某些學(xué)生對班上全體學(xué)生的日常行為進(jìn)行觀察、記錄，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生行為不當(dāng)時，班主任進(jìn)行談話教育。這種管理模式重點是突出了班主任的“管”，而忽略了學(xué)生的自主能動性，學(xué)生在班主任的長期保姆式的跟蹤和服務(wù)之下，容易產(chǎn)生依賴性，變得缺乏主見，缺乏創(chuàng)新思維，班集體就會由此而失去活力。

“鯰魚效應(yīng)”應(yīng)用到班級管理之中，出現(xiàn)了小組合作的管理創(chuàng)新模式。在小組管理模式之下，小組之間有了競爭，激發(fā)個體的主體意識和潛能，班集體在合作與競爭相融之中達(dá)至良性發(fā)展。但是，值得注意的是，長期固定合作的小組也會給個體成員帶來疲憊感，同樣也會失去競爭動力。因此，班主任要定期調(diào)換小組之間的成員和創(chuàng)新評價方式。比如，在德育考核總是優(yōu)秀的小組置換一、兩個其他小組的“頑固分子”進(jìn)去；又如，改變小組得分總體排名的方式，而是把上周考核得分相近的小組進(jìn)行兩兩或者三兩對戰(zhàn)，分幾個小分隊決出勝負(fù)。如此一來，可以使小組團(tuán)隊內(nèi)部和班集體之間不斷地出現(xiàn)“鯰魚”，永葆競爭力。

（二）在營造班級學(xué)風(fēng)上的應(yīng)用

人的價值取決于才能，才能取決于學(xué)習(xí)。因此，營造班級良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣是班主任在學(xué)生成才路上義不容辭的責(zé)任。一般情況下，畢業(yè)班學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭比較足，對學(xué)習(xí)管理也相對比較自覺。那么，在七八年級，班主任如何讓學(xué)生保持一直積極向上的學(xué)習(xí)狀態(tài)呢？“鯰魚效應(yīng)”同樣適用。

在對學(xué)生的學(xué)習(xí)管理上，班主任可以善于運(yùn)用“鯰魚型”的學(xué)生，挖掘他們的潛力，開展“導(dǎo)師制”的學(xué)習(xí)小組模式，讓他們帶動那些安于現(xiàn)狀的“沙丁魚型”學(xué)生；給“鯰魚型”的學(xué)生提出更高的學(xué)習(xí)要求，制訂更高但是可達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，定期對成果進(jìn)行總結(jié)和反饋，并獎勵，激發(fā)他們的最大潛能。再如，在期末考試備考階段，開展“尋找我的那條‘鯰魚”行動計劃，學(xué)業(yè)水平比較接近的學(xué)生互為“鯰魚”，兩兩組合并排而坐，從勤奮到班、學(xué)習(xí)專注度、復(fù)習(xí)方法等幾方面進(jìn)行PK賽，互相鼓勵，互相學(xué)習(xí)。在學(xué)生各個學(xué)業(yè)階段，班主任只要保持“鯰魚”的不斷介入，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會不斷地被激發(fā)，班級就會形成“比、學(xué)、趕、幫、超”的優(yōu)良學(xué)風(fēng)。

（三）在班級文化建設(shè)上的應(yīng)用

建設(shè)良好的班級文化對學(xué)生的成長、班級的發(fā)展都具有重要的意義。因此，班主任應(yīng)該針對班級具體情況，積極構(gòu)建富有特色的班級文化，從而喚醒學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需求，使每一位學(xué)生在校園生活中都能得良好的熏陶并提升自身綜合修養(yǎng)。

在“鯰魚效應(yīng)”的應(yīng)用之下，班主任可以從主題班會課、開展班級活動、營造班級文化氛圍等多方面著手，打造出具有“鯰魚”文化的班級：競爭、合作——雙贏。例如，可以每個月讓一組學(xué)生設(shè)計班級的文化園地，給出一個主題，讓學(xué)生合作完成。學(xué)期末評比出最優(yōu)的設(shè)計小組，給予獎勵。再如，班級的書架布置，也可以分開小組進(jìn)行，從書架書本的質(zhì)量、數(shù)量和書架裝飾的美觀性等方面進(jìn)行評比，評選出“最美書架”設(shè)計小組。如此一來，學(xué)生都成為了建設(shè)班級文化的主人公，跟隨著班集體共同成長。

“鯰魚效應(yīng)”的核心是競爭，班主任要深挖競爭的多層意義。一方面，引導(dǎo)學(xué)生要樹立競爭意識，激發(fā)求勝之心。另一方面，既要讓學(xué)生體會到競爭的收獲與樂趣，同時也要學(xué)會承受失敗的苦痛，懂得在小挫折中增強(qiáng)心理承受能力。與此同時，班主任應(yīng)該科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生明白競爭并不只是為了戰(zhàn)勝對手，而是要學(xué)會感恩競爭對手，因為他們才有了更強(qiáng)大的自我。在競爭中學(xué)會合作，在合作中成長，達(dá)到雙方共贏的局面。

綜上所述，“鯰魚效應(yīng)”是一個以競爭為中心的心理學(xué)理論，它的核心主要是體現(xiàn)危機(jī)感、競爭和創(chuàng)新幾個層面。班主任在德育工作中，科學(xué)和巧妙地運(yùn)用“鯰魚效應(yīng)”，長遠(yuǎn)而言，能夠達(dá)到優(yōu)化班級管理，凝聚班級動力，促進(jìn)學(xué)生正面成長的教育效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]甘雨 .“鯰魚效應(yīng)”對班級管理的啟示 [J]. 高等函授學(xué)報 （ 哲學(xué)社會科學(xué)版 ）， 010， 3（3）：15.