徐海蓉

小學英語課堂教學要注重英語思維能力的培養(yǎng)，讓學生在進入文本學習之前運用英語思維去思考問題。英語閱讀教學是小學英語學習中比較重要的板塊，教師要充分利用課堂教學時間激發(fā)學生英語閱讀興趣，運用英語思維攝取相關信息，提高英語學習質量。部分小學生還沒有英語運用的意識，因此教師要把所學的內容與學生的生活實踐相聯系，培養(yǎng)學生課余時間運用英語交流的習慣，訓練思維能力。

一、閱讀前趣味呈現，激發(fā)閱讀興趣

英語閱讀教學往往是從單詞教學開始的，只有積累足夠多的詞匯，識記本單元的單詞，學生在閱讀中才會更好地理解文章，同時也可以增強閱讀信心，從而產生閱讀興趣。學生在閱讀中有效鏈接生活實際，開闊思路，豐富想象，思維能力也能逐漸提高。教師要充分利用綜合性活動，為課堂補充學習素材，讓學生感受到英語課堂無窮的意蘊，體會英語詞匯中包含的豐富內涵。

二、閱讀中注意啟發(fā)，準確攝取信息

英語閱讀教學還需要教師的點撥指導，學生掌握一定的閱讀方法，可以快速攝取文章信息理解文意。小學英語課文內容比較簡單，學生只要能夠抓住中心事件就可以概括出文章的內容。教師要指導學生分析文章題目，從題目中得出文章說明的事物。文章的每個段首句都包含著重要信息，如果學生閱讀能力較強就可以把各段首句串聯起來，運用英語思維進行整合，從而得出文章大意。只要學生在閱讀中能夠運用英語思維思考問題，靈活掌握英語語法，就可以整合出文章信息并準確表達出來。

三、閱讀后靈活檢測，培養(yǎng)思維能力

文章閱讀的效果需要有配套的檢測機制，讓學生認識到自己的優(yōu)缺點，從而不斷發(fā)展進步。閱讀檢測通常是在文后設置問題，有的是“填空”的形式，幫助學生分清文中的主要人物；有的是“判斷”形式，幫助學生辨清文意；有的是“選擇”形式，幫助學生提高篩選信息的能力。多種形式的問題檢測，還可以為學生理解文意提供“線索”。學生在閱讀學習之前可以先讀文后的問題，帶著問題讀文章可以更快地捕捉主要信息，訓練學生思維能力。用問題檢測閱讀效果對培養(yǎng)思維能力比較有效。

學生英語思維能力的培養(yǎng)需要貫串于平時課堂教學中，閱讀教學所占的比重較大，教師要充分利用閱讀教學訓練學生思維能力。教師要激發(fā)學生參與思考的學習興趣，把英語學習變成有趣味的活動。教師要對學生的閱讀作深入指導，啟發(fā)學生快速攝取信息，在文后設置閱讀理解題目，可以有效地檢測學生的閱讀效果，優(yōu)化思維創(chuàng)新。