劉艷紅

課題研究從2021年九月至2023年，歷時近兩年。這近兩年來，課題組成員做了大量的工作，開展了豐富的活動，潛心研究，積極實踐，主要取得了一定的研究成果，探究出了在初中語文古詩詞教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的課堂教學模式。

自課題進入課堂模式探究環(huán)節(jié)以來，初始，課題組采用“一線五環(huán)節(jié)模式”——一線是指導學生朗讀線，“五環(huán)節(jié)”：激趣導入——求同——比異——品讀精賞——與生活鏈接。但經(jīng)過實踐，發(fā)現(xiàn)存在以下不足：朗讀作為一條貫穿線，但并未貫穿始終，朗讀環(huán)節(jié)偏少；對學生能力的培養(yǎng)和鍛煉，沒有擺放在主要教學目標的位置上，以生為本體現(xiàn)得不夠；沒有體現(xiàn)學生先學后教的理念，對于學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)不夠。

而經(jīng)過“實踐——修改——提升”過程，課題組成員集思廣益，最終將課堂模式定為“一線七環(huán)節(jié)”課堂教學模式。

“一線”是指導學生朗讀能力提升線，體現(xiàn)循序漸進地朗讀能力提升，呈現(xiàn)以讀促教的語文特色。

“七環(huán)節(jié)”是：課前自讀找疑——激趣導入搭臺——朗讀正音通意——品讀叩擊心扉——誦讀融會貫通——學讀群文學法——拓展延宕意蘊。通過這樣七個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)學生對古詩詞鑒賞能力的提升，尤其是對核心素養(yǎng)的全面提升。

“一線七環(huán)節(jié)”課堂教學模式具體解讀如下。

新課標指出，閱讀教學過程是學生精心讀書，獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導學生不斷實踐自我構(gòu)建、學會閱讀，促進發(fā)展的過程。美國教育家杜威也曾經(jīng)說過：“教育不是一種告知和被告知的事情，而是一個學生主動性建設(shè)的過程?！?/p>

合格的教師會把學生當作主體來看待。為了助力學生更好地理解文本，深切領(lǐng)悟詩人的思想內(nèi)涵。課題組圍繞以下七個步驟來組織教學，實現(xiàn)教學目標。

第一步：課前自讀找疑

學前“先下發(fā)‘學習單，讓學生寫下自己認為的精彩之處（旨在探測能讀懂什么）和不解之處（還有什么讀不懂）。然后歸類篩選學生提出的問題，在預設(shè)時把學生的問題作為教學內(nèi)容的核心”。這點與張偉忠教師講座《構(gòu)建基于學生感受、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)的語文新課堂》的教學思路是相吻合的。

第二步：激趣導入搭臺

俗話說“好的開頭是成功的一半”。導入新穎別致，能讓學生動情，吸引學生的注意力，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學氣氛，順利完成教學任務(wù)。導入的方法可以運用故事、詩詞、名言警句進行導入，也可以設(shè)置懸念，運用多媒體課件進行情境導入。教師如同向?qū)?，給學生搭建興趣的支架，便于學生更好地領(lǐng)略與感受文章中的風景，這是非常有必要的。在本環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)學生需要巧妙提取與整合文本。

第三步：朗讀正音通意

詩味在反復朗讀之中悄然呈現(xiàn)，課上第一遍讀，意在正音；第二遍讀，意在讀出停頓。教師要引導學生對詩歌大意了然于胸，要求可以邊讀邊想象詩句呈現(xiàn)的畫面。

第四步：品讀叩擊心扉

詩詞寫得再好，如果學生沒有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，它也會黯然失色。因此，教會學生發(fā)現(xiàn)文本美至關(guān)重要。指導學生學會從表達方式、重點詞、關(guān)鍵句、修辭手法等角度來揣摩、品位文本之美。在品讀中感受美，感受情。注重細處的指點，通過節(jié)奏、重音、強弱來表達感情。例如“國破山河在，城春草木深”，是《春望》一詩的開篇首聯(lián)。安史之亂——這場持續(xù)了近八年的內(nèi)戰(zhàn)，使得唐朝出現(xiàn)了戰(zhàn)爭混亂的局面，中原動蕩，國力銳減……最終把赫赫大唐推上了不歸之路。詩人首聯(lián)寫景，感受滿目瘡痍，沉郁頓挫?！捌啤弊?，透著深深地痛楚與無可言說地悲傷。所以，讀來應(yīng)該是沉痛的。而學生卻常常把前半句讀的舉重若輕，而重讀后半句，曲解了杜甫的詩意。

第五步：誦讀融會貫通

90余歲學者葉嘉瑩女士曾說：“中國古典詩歌之生命，在于吟誦?！比~圣陶先生也曾說：“自學的時候，尤其應(yīng)該吟誦?！?/p>

吟誦，使學生和教師一同沉浸在詩文之中，恍然有所悟。學生在誦讀中，所學詩詞從內(nèi)容到形式；從感受到審美，達到融會貫通。

第六步：學讀群文學法

從詩歌中的一點引出，遵循文本的“同一性”和“相異性”原則優(yōu)化整合教學資源，選1～2首詩歌，組成群文，實現(xiàn)“以文帶文”，甚至“以文解文”的目的。

第七步：拓展延宕意蘊

本環(huán)節(jié)可以采用仿句練習，也可以抒發(fā)學習感受，還可以深度拓展閱讀，或是與寫作交融，促進讀寫連通……方式豐富多彩，意在于拓展中開拓視野，將興趣帶入深層。

群詩整合的教學模式，七個步驟環(huán)環(huán)相扣、循序漸進，把教學信息的傳遞由單向性、雙向性向多向性轉(zhuǎn)化。其中再穿插圖、文、聲等信息化教學手段，增強教學內(nèi)容的新穎性和形象性，使教學達到最佳效果。

總之，此項課題最大的研究成果就是形成了“一線七環(huán)節(jié)”的初中語文古詩詞課堂教學模式。它不僅可以為課堂教學服務(wù)，還可為學生課外自主學習古詩提供有效的學習方法。教師要推動和加強初中生誦讀古詩文，引導他們認識中華文化的豐厚博大，吸收優(yōu)秀傳統(tǒng)文化智慧和精神營養(yǎng)，豐富語言，開拓眼界，陶冶情操，發(fā)展?jié)撃埽顾麄冋嬲邆鋭?chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，并把這種學習能力輻射到其他學科的學習中去，促進學生的全面發(fā)展。