楊輝

摘要：教的目的為了學(xué)生能更好地學(xué)，在學(xué)中獲得知識(shí)，求得發(fā)展。以此為出發(fā)點(diǎn)，我們的自學(xué)課堂教學(xué)勢(shì)必要發(fā)生些變革，把閱讀的方法教給學(xué)生，從學(xué)生角度明確課堂教與學(xué)的目標(biāo)，并在此目標(biāo)的引領(lǐng)下去學(xué)習(xí)，創(chuàng)建真正屬于自己的自學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí) 課堂重構(gòu) 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 自讀方法

自讀課文是相對(duì)教讀課文而言的，教讀課文需要教師的精講，傳授閱讀的方法和策略，是“教方法”；而自讀課文是學(xué)生在學(xué)習(xí)教讀課文的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)運(yùn)用閱讀的方法和策略，是“用方法”。自讀課文是教讀課文的補(bǔ)充與拓展，是對(duì)教材中的重點(diǎn)語(yǔ)文知識(shí)的進(jìn)一步延伸與鞏固。

但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，自讀課文的價(jià)值卻常常被一些教師輕視甚至是忽略，有些教師對(duì)自讀課文的認(rèn)知和實(shí)施存在問(wèn)題，他們簡(jiǎn)單地認(rèn)為自讀課文等同于讓學(xué)生自己去讀課文，對(duì)于自讀課文教學(xué)沒有深入研究。因此，研究自讀課文教學(xué)的教法就顯得尤為必要。在這種情形下，我們?cè)谶M(jìn)行深度教學(xué)的教研中，在平時(shí)教育教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，非常注重對(duì)自讀課文的教學(xué)，一直在努力嘗試尋找能夠體現(xiàn)自讀課文教學(xué)特點(diǎn)的方法。

一、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為基礎(chǔ)的自學(xué)課堂重構(gòu)

以八年級(jí)上學(xué)期第二單元為例，兩篇精讀課文為《藤野先生》《我的母親》，兩篇自讀課文為《美麗的顏色》《列夫·托爾斯泰》。我在教授《藤野先生》和《我的母親》時(shí)將重點(diǎn)放在了事件梳理、人物品質(zhì)與主題概括上，到了自讀課文教學(xué)時(shí)，我就要求學(xué)生從這三個(gè)方面進(jìn)行自學(xué)。但是這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生的具體任務(wù)不明確，學(xué)生的自學(xué)環(huán)節(jié)仍舊顯得不夠深入，教學(xué)效果不甚理想。

為此，結(jié)合“深度學(xué)習(xí)”的理念和“三段六環(huán)”的教學(xué)流程，我對(duì)這個(gè)單元語(yǔ)文自學(xué)課堂進(jìn)行了重構(gòu)。

首先引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，具體來(lái)說(shuō)，有基礎(chǔ)知識(shí)的積累、人物形象的品析、寫作手法的表現(xiàn)、聯(lián)系實(shí)際的感悟這幾個(gè)方面。

其次，要加強(qiáng)對(duì)自學(xué)課文學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)，可以是生生之間的互動(dòng)，也可以是師生之間的評(píng)價(jià)，使自學(xué)課堂能夠像精讀課堂一樣成為有生命力的課堂。

二、以“助讀系統(tǒng)”為重點(diǎn)的自讀課堂重構(gòu)

為了更好地幫助學(xué)生在課內(nèi)學(xué)會(huì)自主閱讀，教材的編者在自讀課文內(nèi)精心設(shè)置了助讀系統(tǒng)。助讀系統(tǒng)由課內(nèi)的旁批提示、問(wèn)題思考和課后的閱讀提示組成。學(xué)習(xí)自讀課文時(shí)尤其要重視課后的閱讀提示，它選取文章的主旨或思想或獨(dú)到之處進(jìn)行指導(dǎo)，給予學(xué)生必要的指導(dǎo)和解釋。因此，自讀課文相較于精讀課文，降低了自主閱讀的難度系數(shù)，加大了學(xué)生自主閱讀的力度。學(xué)生通過(guò)助讀系統(tǒng)結(jié)合自己在單元內(nèi)所學(xué)到的閱讀方法，可以更好地提升自己的閱讀能力。

我在教授《美麗的顏色》時(shí)，課堂自讀環(huán)節(jié)要求學(xué)生利用充足的時(shí)間去完成課內(nèi)的助讀系統(tǒng)。引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)課文進(jìn)行深度閱讀之前，認(rèn)真閱讀課后的閱讀提示，對(duì)課文的內(nèi)涵和主旨進(jìn)行提前了解和把握，達(dá)到助讀的效果。在此基礎(chǔ)上，對(duì)課文的“旁批”進(jìn)行思考，并學(xué)會(huì)在課文大量的旁白部分做批注，結(jié)合自己的閱讀體會(huì)對(duì)課文進(jìn)行理解或者提出自己的質(zhì)疑。

此外，還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注閱讀提示和旁批之間的密切關(guān)聯(lián)，教師要在精心備課時(shí)，把握其內(nèi)在的體系和隱含的路徑，推動(dòng)學(xué)生思考批注背后隱含的信息。另外，在做批注之前，教師還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)做批注的各類方法，比如賞析式批注、質(zhì)疑式批注、對(duì)比式批注、拓展式批注等，幫助學(xué)生搭建自主閱讀的支架，給學(xué)生提供最為基本的閱讀路徑，使自讀課文學(xué)習(xí)有章可循。

三、以落實(shí)方法為主體的自讀課堂教學(xué)重構(gòu)

在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師要敢于真正放手課堂，讓學(xué)生成為課堂的主人。要在課堂上留足夠的時(shí)間來(lái)給學(xué)生思考、質(zhì)疑、表達(dá)，使課堂的主要表達(dá)者是學(xué)生，教師隱形為課堂的組織者，讓學(xué)生能夠達(dá)到不等老師講解，自己能夠讀書的境界。

在自讀課文的教學(xué)過(guò)程中，包容和自主是自讀課堂上最為重要的兩個(gè)核心教學(xué)理念。尊重學(xué)生的看法和見解，肯定學(xué)生的觀點(diǎn)和感受，包容學(xué)生的質(zhì)疑和批判。讓學(xué)生敢于在課堂上暢所欲言，勇敢表達(dá)自己的自主閱讀感受，這正是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，提升閱讀素養(yǎng)的好機(jī)會(huì)。

為更細(xì)化地在自讀課堂中落實(shí)自讀方法，讓學(xué)生敢于表達(dá)自主閱讀的個(gè)體體驗(yàn)，我的課堂主要采取小組合作的方式，創(chuàng)設(shè)開放而精彩的自主閱讀空間。學(xué)生先在小組內(nèi)進(jìn)行閱讀體驗(yàn)的分享，可以各抒己見，可以個(gè)性辯論，讓學(xué)生完成閱讀思維火花的碰撞。雖然這時(shí)的課堂形式?jīng)]有教讀課那么井井有條，甚至令人感到有些“混亂”，但我非常珍視這一自主閱讀體驗(yàn)分享的過(guò)程，因?yàn)榇藭r(shí)的學(xué)生們會(huì)在教師創(chuàng)設(shè)的開放的自主閱讀空間里真正“放松“，與同伴們分享的閱讀體驗(yàn)是最真實(shí)、最個(gè)體、最開放的。學(xué)生們會(huì)不由自主地將閱讀提示、旁批以及文章本身作為一個(gè)整體進(jìn)行研讀，他們會(huì)讀出課文中其他同學(xué)不曾注意到的內(nèi)容，給同伴以啟發(fā)；他們也會(huì)提出教學(xué)參考書中不曾出現(xiàn)的問(wèn)題，引起教師的思考。

在充分的小組閱讀分享之后，就是檢驗(yàn)自讀方法在課堂中的落實(shí)情況了。小組內(nèi)推選學(xué)生作為代表分享自己小組內(nèi)的閱讀體驗(yàn)，結(jié)合助讀系統(tǒng)的問(wèn)題思考、閱讀提示以及個(gè)性的旁批，讓學(xué)生們有話可講、有疑可析、有理可辯。學(xué)生結(jié)合課內(nèi)旁白問(wèn)題，自主解決課內(nèi)問(wèn)題。

在自讀課上，學(xué)習(xí)和思考相結(jié)合顯得尤為重要。如果教師沒有把握好自讀教學(xué)的度，講授過(guò)多，就會(huì)束縛學(xué)生的思考，讓學(xué)生失去自主思考和探索的鍛煉機(jī)會(huì)。相反，如果教師不參與、不過(guò)問(wèn)，自讀課也會(huì)變成無(wú)組織、無(wú)紀(jì)律的松散課堂，這也違背了自讀課的本質(zhì)。因此，教師對(duì)自讀課堂管理的度尤為關(guān)鍵。當(dāng)有思想、有高度的質(zhì)疑被肯定之后，學(xué)生的質(zhì)疑精神就會(huì)被大大激發(fā)，他們會(huì)有意識(shí)地進(jìn)行深度思考，自主挖掘文本中有價(jià)值的內(nèi)容，閱讀的思維就會(huì)往縱深處探索，從而發(fā)現(xiàn)文本中獨(dú)特的文學(xué)價(jià)值。

比如，在《美麗的顏色》教學(xué)中，就有學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中運(yùn)用了大量的引號(hào)，并發(fā)現(xiàn)這些引號(hào)內(nèi)的文字都是作者引用居里夫人的日記。由此他們開始探討大量引用傳記主人公的話的作用，并大膽質(zhì)疑這算不算抄襲。經(jīng)過(guò)激烈的討論，他們一致認(rèn)為，這樣的引用不僅不是抄襲，反而使文章更真實(shí)，更有可信度，最后上升到傳記文學(xué)的特點(diǎn)的探討。當(dāng)學(xué)生自主探討文本的特點(diǎn)乃至整本書的特點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)生自主閱讀的自信心得以建立，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的閱讀能力這一目標(biāo)就基本達(dá)成。

部編教材提倡“1+x”的閱讀模式，以一篇帶多篇。因此，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力顯得尤為重要，而自讀課文的設(shè)置就給學(xué)生提供了自主閱讀的訓(xùn)練場(chǎng)，為學(xué)生由課內(nèi)閱讀走向課外閱讀提供了好的方法，為實(shí)現(xiàn)有質(zhì)量的整本書的閱讀、提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)提供了可能。

教師應(yīng)該精準(zhǔn)定位自讀課文的課型，引導(dǎo)學(xué)生重視助讀系統(tǒng)、落實(shí)自讀方法。在自讀課文教學(xué)過(guò)程中，把握課堂教學(xué)的度，做到有的放矢，發(fā)揮自己在自讀課堂教學(xué)中的獨(dú)特作用。那么，“自讀”就會(huì)變成“真正的獨(dú)立自主地閱讀”，自讀課文教學(xué)就會(huì)幫助學(xué)生建立課內(nèi)閱讀和課外閱讀的橋梁，從而真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主閱讀能力的目的。