張亮

摘要：《語文課程標準》指出，要讓學生廣泛地閱讀，從而提高學生的閱讀品味?？墒钱斚?，部分學生的閱讀只是淺層的閱讀，沒有達成應有的閱讀深度。筆者根據(jù)學生的閱讀現(xiàn)狀，借助樹狀思維導圖，結合初中語文八下名著《鋼鐵是怎樣煉成的》的閱讀過程，展示學生的閱讀體會。從學生繪制的樹狀思維導圖中可以看出，繪圖的過程就是學生思維的展現(xiàn)，教師要用好樹狀思維導圖這一“長篙”，讓學生在書海中自由地遨游、健康地成長。

關鍵詞：樹狀思維導圖? ?名著閱讀? ?深度閱讀

《語文課程標準》指出：“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增大閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題、多讀書、好讀書、讀整本的書。”整本書閱讀是當下學生閱讀的常態(tài)，無論是教師，還是學生，我們都要重視課外書籍的閱讀。可是在實際中，深入課堂，我們發(fā)現(xiàn)學生在閱讀整本書中存在著一定的不足，有的學生的閱讀存在隨意性，有的學生閱讀的形式非常單一，這樣就導致學生閱讀的效率不高，沒有收到好的效果。針對這一現(xiàn)象，指導學生閱讀時，怎樣才能夠提高學生的閱讀效率呢？筆者認為，借助樹狀思維導圖，會讓名著閱讀更有深度。

閱讀樹狀思維導圖，就是利用文字、圖畫、線條等的組合，圖文并茂地將無形的思維可視化，而且把單一的文字變成彩色、富有創(chuàng)意的個性圖畫，有利于信息的梳理、存儲以及發(fā)散性思維的開發(fā)。看似簡單的樹狀圖，其實信息量大、概括性強，學生根據(jù)這樣的圖表進行交流也十分方便。隨著整本書閱讀的深入，學生的樹狀思維導圖也日趨豐實、完善、富有個性，這樣既能提高學生的閱讀的質量，提升學生閱讀的品質，也能引領學生的閱讀更有深度。[1]

一、巧用樹狀思維導圖激趣

樹狀思維導圖就是以其形象、直觀、個性的表達，把閱讀過程中一些單調乏味的文字變成能激發(fā)學生學習興趣的圖形，這樣就能激活學生的發(fā)散性思維，也能讓學生對閱讀產生期待。其實，閱讀，不只是讓學生深層地品析感悟文本的語言和思想的情感的過程，更是一次奇妙的探索、發(fā)現(xiàn)之旅。

如剛開學時，筆者就讓學生把假期中讀的好書借用思維導圖的形式展示給大家，在展示的過程中既讓學生的假期閱讀“留痕”，又檢查了學生的閱讀情況。在展示中，學生也能學到更多的知識，激發(fā)學生的閱讀興趣。這樣能起到一箭雙雕的作用。

當學生拿著自己制作的思維導圖高興地給全班推薦自己喜愛的書籍時，其效果遠遠比當時的好書推薦卡要強得多。一張張風格迥異的思維導圖仿佛一份份故事海報，鮮艷的色彩、靚麗的圖片和自由的線條，撞擊著每一個學生的思維，這樣就能激發(fā)學生濃厚的閱讀興趣。學生在一起欣賞著、贊美著，繪制思維導圖的能力也能得到提升，而且時間久了學生可以獨立完成繪制。[2]

“哇，看這個樹狀思維導圖，把《鋼鐵怎樣煉成的》人物分析得多透徹?！?/p>

“我做的樹狀思維導圖就不是按人物來分析，而是整體建構文章的內容，大家看?！?/p>

“看著這些思維導圖都比我做的好，我也想嘗試著閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，做好這本書的樹狀思維導圖?！?/p>

“這是思維導圖，我覺得這樣就是我們學生的大腦里讀的書的呈現(xiàn)，我喜歡，以后我也嘗試著用這樣的方式來閱讀”

“思維導圖遠看特別漂亮，像樹，仔細一看，就是在閱讀中思維呈現(xiàn)，特別棒，我喜歡這種形式的閱讀?！?/p>

“符合學生的興趣，方可得益?！彪m然我們在課堂上沒有大談特談思維導圖怎樣好，但是在呈現(xiàn)這些圖的過程中，學生進行了另類的閱讀，在這樣強烈的閱讀期待中，學生迫不及待地拿著自己的書進行閱讀，開啟了整本書閱讀之旅。學生有閱讀期待，閱讀就會更有深度。

二、借用樹狀思維導圖提煉內容

如果學生在整本書閱讀中不“留痕”，是學不到知識的。在閱讀中，思維導圖的功能是多元化的，一方面讓學生在讀書中梳理出關鍵信息，另一方面能夠引發(fā)學生發(fā)散思維，增強學生的記憶，同時為學生復述文本內容提供了思路。整本書閱讀的關鍵在于“整本”。在讀書交流的過程，教師不能僅僅針對某一個環(huán)節(jié)進行講述，要樹立整體觀。[3]例如，在對情節(jié)連貫性較強的小說類作品進行講解時，教師要讓學生抓住任務和事件的主要線索，提煉出連貫、整體的畫面，讓學生的思維直觀化。

例如，在讓學生讀《鋼鐵是怎樣煉成的》時，可以先讓學生自由讀，當學生對故事有大致的了解后，再讓學生嘗試著畫一畫作品展示的精彩細節(jié)，文章內容基本上是這樣的走向：

12歲的保爾往神父的面團里撒煙灰，被學校開除，接著在車站的食堂干活，飽受著折磨和侮辱，后來因為忘記關水龍頭被打、遭辭退，又去發(fā)電廠當學徒遇到朱赫來，教他關于革命的道理。在一次釣魚中，結識了林務官的女兒冬妮婭，后來還到冬妮婭家做客……在閱讀后，學生對故事有了初步的理解，筆者就借助樹狀結構圖，讓學生把整本書的脈絡梳理清楚，有的學生在梳理文章的脈絡時遇到困惑，然后筆者就問：“文章的主人公去過哪里？做過什么？”學生恍然大悟，一下子就明白了樹狀圖應該怎么做。學生根據(jù)自己的思路開始制作樹狀思維導圖，有的學生是以人物為樹狀圖的主線，他們首先把共產主義新典型的人物保爾加入導圖中，接著是美麗善良、純潔的冬妮婭，勇敢機智、善于領導和組織群眾的朱赫來……學生在講述中提煉著文章的主要內容。有的學生也借助文中的主要人物提煉主題。[4]在提煉信息的過程中，學生制作出精美的樹狀思維導圖，而有的學生是根據(jù)文章內容繪制樹狀思維導圖，不斷地發(fā)散思維，把文章脈絡梳理得非常清楚。

無論學生站在哪一個角度借助樹狀思維導圖厘清文章脈絡，在交流的過程中都能思路清晰。而且這樣還能方便學生的記憶，是一份很好的閱讀地圖，很多學生感覺自己做的思維導圖很好看，會用電腦進行再加工，真可謂是獨具匠心。

三、妙用樹狀思維導圖啟迪智慧

新的教育理念指出，師生要共讀一本書，但是在閱讀的過程中，有的教師容易大包大攬，直接分析閱讀內容，影響了學生閱讀的興趣和求知欲。還有些教師僅僅給學生提供一些書單，讓學生自由地去讀，就如《鋼鐵怎樣煉成的》，只給學生提供書單，學生漫無目的地去讀，在交流分享的時候講不清楚自己讀了什么，總結出了什么，只知道文章中有個積極典型的共產主義人物保爾，甚至有的學生僅僅讀自己感興趣的章節(jié)。針對這樣的閱讀現(xiàn)象，教師要讓學生在閱讀中關注“整本”，因此，師生共讀一本書的時候，教師要把握好度，指導學生閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》。教師指導學生的閱讀過程，可以確保閱讀質量，使其對整本書做更深入的研究，真正實現(xiàn)師生之間的“教學相長”。師生同讀一本書，可以用教師的閱讀興趣激發(fā)學生的閱讀興趣，以教師閱讀的情感激起學生閱讀的情感，引導學生走進書中，感悟文本內容，感悟生活。師生同讀一本書，可以拉近師生之間的距離，讓師生擁有更多更廣的共同話題。教師以伙伴的身份與學生相處，適時地對學生進行引導、點撥，關注學生的閱讀過程，可以讓他們通過閱讀獲得更多收益。對此，筆者做了一下幾種嘗試。

在導讀課上，我借助樹狀思維導圖把文章的脈絡展示給學生，然后讓學生抓住這個故事的題眼，發(fā)展學生的思維，讓學生展開豐富的想象，提前對故事的發(fā)展進行預測，形成自己的樹狀思維導圖。這樣能讓學生對文本產生閱讀期待，也為接下來的深入閱讀、體悟打下了基礎。經過一段時間的閱讀之后，課堂上，筆者讓每一個小組派代表對閱讀心得進行闡述。在解讀的過程中，學生不僅說文本的內容，也能把自己做的樹狀圖以及繪制意圖解釋得非常清楚。從樹狀思維導圖的設計，到重點的提煉，甚至一些線條的創(chuàng)意，學生都有著自己的想法，有著自己的見解。有的學生圍繞著保爾成長的過程建構了一個完整的結構圖，有的以保爾為中心，結合人物的簡介、主人公保爾·柯察金的童年構建思維導圖。保爾是最底層的苦難人民，過著艱難的生活。思維導圖重點指出了年輕的保爾·柯察金為代表的英雄形象，年輕的保爾為拯救陷入敵手的老布爾什維克朱赫來而遭逮捕，在獄中表現(xiàn)堅貞不屈，出獄后就參軍……學生根據(jù)這些線索，把自己的閱讀體會講得有聲有色。有的還從故事的整體內容入手，厘清文章脈絡。全班學生都根據(jù)自己的閱讀體驗，繪制出了帶有個人特色的樹狀思維導圖。[5]

看似簡單的思維導圖，其實體現(xiàn)著學生閱讀實踐活動的全過程，從學生繪制的思維導圖中，可以看出學生的實踐是豐富多彩的，學生對整本書閱讀有著真實的體驗，有著深度的分析。學生先對文本進行內化，然后對所獲得的閱讀體驗進行梳理、整合、表達，并且進行有效的設計、編排，整個過程可以看出學生的用心。當學生在班級內分享自己的閱讀感悟時，課堂上真是異彩紛呈。有的學生進行解說，有的學生進行辯論，有的學生針對文本人物進行自我剖析……俗話說：“把文章寫長很容易，長話短說卻很難?！笨墒呛芏鄬W生做到了，把這本厚厚《鋼鐵怎樣煉成的》讀得很薄，這是一種深層的閱讀，讓學生的思維體系呈現(xiàn)在自己的面前。教育的目的就是讓學生做個幸福的學生，學生在閱讀中是幸福的，學生在繪制思維導圖中是幸福的。

四、活用樹狀思維導圖發(fā)散思維

在閱讀中，我們還要培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，讓學生在閱讀的過程中有更多的理解切入點，讓學生在解讀《鋼鐵怎樣煉成的》時更具有個性、創(chuàng)意和真實性。

在《鋼鐵是怎樣煉成的》閱讀推薦課上，為了讓學生能夠對這本書產生濃厚的興趣，筆者在教學中這樣說道：“橫看側嶺側成峰，遠近高低各不同。其實我們讀書也不能僅僅文本的一個角度看問題，我們要能從不同角度感受人物的處境，例如我們在讀《鋼鐵是怎樣煉成的》這本小說，同學們有用人物做樹狀思維導圖，有用時間做樹狀思維導圖，又有從故事的整體做樹狀思維導圖……從這兒可以看出，你們閱讀的角度不同?！庇械膶W生在閱讀中對人物比較感興趣，我就從人物開始講起，在讀書交流中，有的學生在對冬妮婭進行分析時，從她的家庭出身入手：她是一個富家小姐，可是卻不高傲，而且主動和保爾交朋友。曾經是保爾深愛著的人，純潔、善良、美麗動人，而且說話非常溫柔，在她的心里沒有階層貧富的等級觀念，她追求著自己的幸福，積極地向保爾表達出自己的情意。和保爾依偎在安靜安詳?shù)暮?，盡情地享受著只屬于他們的那段美好的時光，可是現(xiàn)實卻是殘酷，這樣的美麗的瞬間被擊得粉碎，最后她不得已和保爾分手，不是因為他的出身，而是因為他們思想的差距太大。簡單的一個人物的分析，這個學生就借助于樹狀思維導圖，把冬妮婭的出身、性格、思想等幾方面展示出來，雖然是一份簡單的人物分析圖，卻是學生思維發(fā)散的匯總。

因此，語文教師在讓學生讀書的時候不能規(guī)定學生讀書的角度，要給予學生更大的思考空間和探索空間，讓學生自主發(fā)散思維，獲得感悟。但是我們也要把握好度，不能讓學生偏離文本的主體和思想。此外，語文教師要借助《鋼鐵是怎樣煉成的》中保爾的形象對學生進行價值觀教育，要正確地引導學生，讓學生在閱讀中健康地成長。

思維導圖在閱讀教學中的應用重點在于培樣學生的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)，充分開發(fā)學生的思維，為學生的學習提供有效指導。在整本書閱讀中，教師要讓學生將思維導圖作為一種輔助學習的工具積極運用，梳理思維和觀點，形成對整本書的整體認知和概括。學生作為獨立的個體，認知能力和思維層次都有所不同，思維導圖能夠幫助學生更加形象地呈現(xiàn)出相關內容，使學生順利建立起思維框架，并通過進一步思考來完善思維導圖，豐富認知思維。樹狀思維導圖利用文字、圖畫、線條等的組合，圖文并茂地將無形的思維可視化，把單一的文字變成彩色、富有創(chuàng)意的個性圖畫，有利于學生的信息梳理、存儲以及發(fā)散性思維的開發(fā)。

總之，在新教育的理念下，閱讀的深入，就如詩人徐志摩在《再別康橋》中寫道：“尋夢？撐一支長篙，向青草更青處漫溯……”這就是告訴我們教師，對于整本書的閱讀指導，要合理地利用樹狀思維導圖這支“長篙”，引領著學生的閱讀向深度漫溯，讓學生們能滿載著“一船”的閱讀收獲，在書海中快樂地遨游，幸福地成長，踐行新教育理念。

參考文獻：

[1]黃玲波.思維導圖，讓整本書閱讀向更深處漫溯[J].小學教學參考：語文版，2017（5）：2.

[2]毛孝榮.以“駱駝祥子”為例淺談整本書的閱讀指導[J].中學課程輔導（教學研究），2018，012（024）：99-100+103.

[3]張展舒，顧惠冬.“鋼鐵是怎樣煉成的”的當代教育意義及各種中譯本利用[J].四川圖書館學報，2000（5）：3.

[4]汪峽.初中語文個性化閱讀教學研究——以惠水縣第四中學為例[D].貴州師范大學.

[5]劉大慶.淺談初中語文教學中提高語文核心素養(yǎng)的策略[J].數(shù)碼設計（上），2019，000（004）：58-59.