洪芳

作業(yè)是課堂教學的自然延伸與補充，是使學生鞏固知識、形成核心素養(yǎng)的重要手段，也是培養(yǎng)學生良好學習習慣，促進學生個性發(fā)展的重要途徑。為此，我以2022版《語文課程標準》為指導，緊扣語文要素，優(yōu)化作業(yè)類型設計，助力減量提質增效。

一、自選型作業(yè)

每個學生的基礎不同、能力不同、家庭環(huán)境和所受到的教育也不同，所以表現(xiàn)出許多的差異。教師要“尊重學生的個體差異”，因材施教，想方設法讓每個學生都能在原有的基礎上，自主發(fā)展，積極提高。因此，在布置作業(yè)時，教師可根據(jù)學生基礎知識掌握程度、思維的發(fā)散程度和知識的交叉聯(lián)系程度等方面，把作業(yè)分成基礎題、基本題和發(fā)展題，供學生自主選擇，使優(yōu)等生吃得好，中等生吃得飽，后進生吃得了。如：學了《田忌賽馬》之后，可設計以下幾道題目供學生選做：①復述《田忌賽馬》。②摘錄文中你喜歡的詞句，在文中部分人物對話前加上合適的提示語。③采訪足智多謀的孫臏（同學辦演）并寫下采訪記錄。④改寫故事：假如你是齊威王的謀士，你會想什么辦法幫他獲勝？并試著把這次賽馬改編成課本劇，再在同學之間演一演。⑤說一說我們能用孫臏的思維方式解決生活中哪些問題。這些難易不一、形式多樣的作業(yè)使學生能各取所需、各盡所能，有效地激發(fā)了學生作業(yè)興趣，提高了作業(yè)的質量，發(fā)展了思維品質，促進了學生核心素養(yǎng)形成。

二、積累型作業(yè)

《語文課程標準》中指出：“引導學生增強語言積累和梳理的意識，教給學生語言積累和梳理的方法，注重積累、梳理與運用相結合?！币蚨處熞獦淞⒋笳Z文觀，激發(fā)學生的積累興趣，培養(yǎng)學生的積累習慣，引導學生隨時積累課內(nèi)外閱讀中遇到的好詞佳句、精彩片段和生活中的各種寫作素材。如學了《憶江南》后，讓學生去收集有關春天的詞、詩、對聯(lián)、謎語、諺語、俗語、成語、文章、圖片等，進而進行加工整理，將文字和圖片進行巧妙編排，設計成一份份版面新穎的“春之報”，使學生增長了“春”的知識，積累了“春”的語言。又如學了《蟋蟀的住宅》后，讓學生堅持觀察一種動物，記錄下它的外形及生活習性，并進行梳理，形成觀察日記。這樣引導學生走出課堂，走進生活，擁抱自然，留心觀察，日積月累，在豐富多彩的實踐活動中學語文、用語文，促進語文核心素養(yǎng)的形成。

三、主題型作業(yè)

葉圣陶老先生說過：“教材無非是個例子?！币胱尳滩某浞职l(fā)揮例子的作用，在課堂上就要創(chuàng)設情境，讓學生在具體的情境中獨立思考，進行“超文本”的遷移運用，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新，形成核心素養(yǎng)。如：學了《竹節(jié)人》一課，設計如下主題型作業(yè)。①寫一寫，做一做。寫一份制作竹節(jié)人說明書，并試著制作竹節(jié)人玩具，同時在制作過程中不斷完善說明書。②夸一夸，演一演。向同學夸一夸自己制作的竹節(jié)人，并通過演一演的方法介紹竹節(jié)人的具體玩法。③賽一賽，寫一寫。與同學玩一玩竹節(jié)人，再對照文中玩竹節(jié)人的情景比較異同，寫出自己的感受。面對這樣“特別”的作業(yè)，學生們表現(xiàn)積極，興味盎然。不少學生為了比賽勝出，自發(fā)組成學習小組，從梳理制作竹節(jié)人的說明書到玩具指南的形成，不僅有文字說明，還有形象的配圖。讓學生在同學間賽一賽竹節(jié)人，不僅能在真實的情境中充分感受玩竹節(jié)人帶來的快樂，還可以通過與課文中精彩語句對比異同，來積累內(nèi)化語言，實現(xiàn)讀寫結合。這樣的作業(yè)沒有了繁瑣、單一的“抄”“讀”，有的是學生在活動中綜合運用所學知識，以達到提升解決實際問題的能力。這樣寓教于樂，能切實減輕學生的學習負擔，讓學生在具體活動中感受語文學習的樂趣，達到了既能動手動腦，又能促進思維發(fā)展的減量提質增效目標。

四、合作型作業(yè)

《語文課程標準》強調：“義務教育語文課程實施從學生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰(zhàn)性的學習任務，激發(fā)學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習?！币蚨谧鳂I(yè)的設計中，教師要注意創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生合作能力，如：《景陽岡》《西門豹治鄴》《將相和》等課文故事性強，既有人物對話，又有人物活動，很適合表演。于是在學完這些課文后，可讓學生自由組成“劇組”，并做好分工（安排好編劇、導演、演員、劇務等）進行排練、表演。這就要求小組成員之間要相互合作，相互幫助，相互促進。又如，學習完一組課文后，讓每個小組的學生合作出一份練習題（題目內(nèi)容包括兩個部分，一是個人獨立完成的基礎題，二是成員間合作完成的綜合題）。然后與其他小組成員交換答題，最后以答題的綜合質量來評定小組的勝負。由于引入了競爭機制，因而小組內(nèi)成員在出題時常常會絞盡腦汁地出一些自己小組內(nèi)認為最易出錯、最易混淆的題目，同時還會為答對方小組的題而做好充分的準備，尤其會對組內(nèi)基礎有待強化的成員進行個別輔導。這種合作型作業(yè)培養(yǎng)了學生自主學習、主動探究的精神，促進了組內(nèi)成員之間的健康交往，也能有效達到提質增效的目的。

五、自創(chuàng)型作業(yè)

每個學生都是個性鮮明的主體。教師要充分尊重學生的個性發(fā)展，讓他們與文本自由對話。如學習《爬山虎的腳》后，讓學生針對課文（或課文中的某一內(nèi)容）為自己設計一個能充分體現(xiàn)自己個性、展示自己特長的作業(yè)并完成它。在兩天后的反饋中我看到了內(nèi)容豐富、形式多樣的作業(yè)：有的學生用彩筆畫出了爬山虎的腳，并注意到它的位置、樣子和顏色；有的對課文進行配樂朗誦；有的從《十萬個為什么》上找出了有關爬山虎的腳是一種氣根的資料，并用擬人的手法寫了《我的自述》；有的摘錄了文中好詞佳句；還有的拿著繩子在墻上表演爬山虎爬墻……自創(chuàng)型作業(yè)改變了以往老師布置作業(yè)、學生被動接受的做法，而把作業(yè)的內(nèi)容、方法、方式都交給學生，讓學生根據(jù)自己的喜好，揚長避短地去設計，因此學生做得積極，做得興趣盎然，自然也就變 “要我做”為 “我要做” 了。

以上類型作業(yè)的設計，由單一走向多樣，由獨立完成走向合作完成，由被動接受走向自主選擇。設計中體現(xiàn)了作業(yè)的人文性、層次性、趣味性和發(fā)展性，讓作業(yè)真正成為學生自主探究、大膽創(chuàng)新、形成核心素養(yǎng)的樂園，達到了減量、提質、增效的目的。