尤敏紅

摘? 要：少年宮打造“兒童繪本項(xiàng)目”已有十年時(shí)間。文章圍繞課程價(jià)值、開發(fā)理念、課程要素（包括課程目標(biāo)、主題內(nèi)容 、實(shí)施建議、學(xué)習(xí)評價(jià)）、項(xiàng)目運(yùn)行、項(xiàng)目成效等方面，對少年宮高質(zhì)量項(xiàng)目打造的實(shí)踐做出整體描述，希望為少年宮其他項(xiàng)目發(fā)展及教師專業(yè)成長路徑提供借鑒。

關(guān)鍵詞：繪本教育? 課程設(shè)計(jì)? 發(fā)展模式? ?平臺(tái)建設(shè)

“兒童繪本項(xiàng)目”依托無錫市少年宮，以兒童核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以課程開發(fā)為切入點(diǎn)，致力于改變校外教育領(lǐng)域重“活動(dòng)”輕“課程”、重“技能”輕“素養(yǎng)”、重“學(xué)員”輕“兒童”的現(xiàn)狀。探索校外教育項(xiàng)目的同心圓策略和模式，形成了“藝術(shù)表征+項(xiàng)目主題”的“繪本+”課程模式。該項(xiàng)目經(jīng)過數(shù)十年的理論實(shí)踐，積累了豐富的研究成果，對校外教育課程建構(gòu)和教師專業(yè)成長有積極的引領(lǐng)和示范作用。

一、兒童繪本項(xiàng)目研發(fā)的意義與價(jià)值

（一）多元融合的載體

繪本用畫和字說故事，含有兒童身心發(fā)展的價(jià)值。它以視覺藝術(shù)為載體，跨越美術(shù)、文學(xué)、出版、閱讀、教育等領(lǐng)域，形成交叉點(diǎn)。繪本是一扇窗，連通兒童與外界，給不同學(xué)科的教師提供新的教學(xué)方向、思路與素材。繪本在構(gòu)圖、色彩、裝幀中蘊(yùn)含的思想、感情、哲理和審美，是教師引導(dǎo)兒童讀、演、創(chuàng)繪本的主旨。

（二）核心素養(yǎng)的滲透

兒童期的認(rèn)知具有形象思維的特點(diǎn)，生動(dòng)具體的圖像是兒童最易接受和理解的。[1]繪本創(chuàng)作通過文字和圖畫的結(jié)合，敘述和表現(xiàn)出畫面故事，多種材料的運(yùn)用，藝術(shù)表現(xiàn)方法的嘗試，提升孩子的審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)力，其獨(dú)特的硬體裝幀、多樣的繪圖手法、趣味的圖像敘述，給孩子提供了創(chuàng)意實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

（三）育人目標(biāo)的達(dá)成

與傳統(tǒng)繪畫相比，繪本創(chuàng)作由于自主創(chuàng)作與生活成長話語契合，兒童擺脫外在規(guī)則和任務(wù)要求，克服私密創(chuàng)作意圖，愿意分享創(chuàng)作思路和故事情節(jié)。為兒童通過圖像表達(dá)自我、認(rèn)識(shí)自我和社會(huì)關(guān)系開辟新途徑。[2]繪本創(chuàng)作為引導(dǎo)青少年進(jìn)入藝術(shù)領(lǐng)域、認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域提供了直接有效的方式，也是回歸藝術(shù)素養(yǎng)、形成品格的有效手段。

二、“繪本+”教學(xué)模式持續(xù)優(yōu)化完善

（一）構(gòu)建兒童繪本課程的功能定位

“繪本+”是兒童立場的繪本教學(xué)，是把繪本融入兒童生活的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)。站在兒童立場研發(fā)課程，不僅視兒童為繪本創(chuàng)作的學(xué)習(xí)者，更視為生活、社會(huì)的交往者和課程權(quán)利的主體。主題內(nèi)容與自然、生活、社會(huì)結(jié)合，與兒童生活經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)，最大程度地在生活情境中開展創(chuàng)意繪本活動(dòng)，將主題學(xué)習(xí)建立在感知、觀察、體驗(yàn)上。課程打破原有設(shè)計(jì)模塊中的知識(shí)順序，以問題導(dǎo)向組織單元教學(xué)，依據(jù)年齡特點(diǎn)，以人文主題為主線，將美術(shù)的造型元素和形式原理等美術(shù)語言貫穿。主題有趣、內(nèi)容由淺入深、技法循序漸進(jìn)，螺旋上升。

（二）目標(biāo)鏈和具體要求的形成

兒童創(chuàng)意繪本項(xiàng)目是集欣賞、繪畫、制作、語言、表演于一體的美術(shù)綜合性實(shí)踐活動(dòng)，目的是在尊重兒童身心發(fā)展規(guī)律和社會(huì)發(fā)展要求的基礎(chǔ)上，發(fā)掘創(chuàng)意繪本的教育價(jià)值，促進(jìn)兒童快樂地學(xué)習(xí)和成長。在綜合性美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的功能觀照下，創(chuàng)意繪本創(chuàng)作作為課程形態(tài)，形成了藝術(shù)·生活、學(xué)習(xí)方法·認(rèn)知、社會(huì)·情緒三個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)鏈和要求，為兒童創(chuàng)意繪本課程的內(nèi)容、實(shí)施和評價(jià)提供了方向。

（三）“繪本+”課程實(shí)施模式的提出

“繪本”是兒童的語言，兒童借此與自我、他人、世界相聯(lián)系。據(jù)此在項(xiàng)目中設(shè)計(jì)了繪本旅行、繪本秘密、繪本語言、繪本舞臺(tái)四個(gè)模塊?！袄L本旅行”指搜集和豐富創(chuàng)作信息，可通過賞析經(jīng)典、生活探究、社會(huì)實(shí)踐、調(diào)查報(bào)告等實(shí)現(xiàn)；“繪本秘密”建構(gòu)文本，可通過故事賞析、文本構(gòu)思、制作硬體、故事敘述等實(shí)現(xiàn)；“繪本語言”指繪制故事，可通過圖像表達(dá)、裝幀設(shè)計(jì)、材料運(yùn)用、表現(xiàn)技法實(shí)現(xiàn)；“繪本舞臺(tái)”指成果展示，可通過同伴交流、會(huì)展策劃、新書發(fā)布、劇本表演的途徑實(shí)現(xiàn)。[3]活動(dòng)方式靈活多變，凸顯項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)的兒童性、生活性、活動(dòng)性和綜合性，促進(jìn)兒童的認(rèn)知與理解、觀察與感悟、表達(dá)與創(chuàng)新。

（四）繪本“四維”評價(jià)方式的探索

教學(xué)評價(jià)采用過程表現(xiàn)、作品呈現(xiàn)、兒童自評、家長評語、教師評語等綜合方式。（1）目標(biāo)達(dá)成。采用星級(jí)達(dá)標(biāo)形式，教師評價(jià)目標(biāo)達(dá)成情況。（2）作品表現(xiàn)。兒童入繪本班建立個(gè)人檔案，搜集每個(gè)階段反映繪本學(xué)習(xí)過程的標(biāo)志性物品。完整的檔案袋內(nèi)至少包括八件物品：手卷書作品一份、四頁書作品一份、五格書作品一份、翻翻書作品一份、折疊書作品一份、線裝書一份/結(jié)業(yè)作品一份、綜合評價(jià)表一份。（3）兒童自評。兒童總結(jié)和描述自己在繪本學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和體會(huì)。（4）家長評價(jià)。家長從日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)和新書發(fā)布會(huì)表現(xiàn)兩方面描述兒童的課程學(xué)習(xí)情況。

三、校外品牌項(xiàng)目“同心圓發(fā)展模式”

“同心圓發(fā)展模式”是一種將美術(shù)與其他學(xué)科融合，推動(dòng)個(gè)人和團(tuán)隊(duì)發(fā)展的教育模式。在這個(gè)模式中，美術(shù)教育與其他學(xué)科相融合，如音樂、文學(xué)、科學(xué)等。通過融合，學(xué)生可以學(xué)習(xí)更多美術(shù)知識(shí)，拓展思維和認(rèn)知方式，促進(jìn)個(gè)人素質(zhì)的發(fā)展?！巴膱A發(fā)展模式”還重視團(tuán)隊(duì)合作和協(xié)作，讓學(xué)生在合作中培養(yǎng)溝通、領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)等能力。同時(shí)，學(xué)生從團(tuán)隊(duì)中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和技巧，更好地發(fā)展個(gè)人能力。這一系列變化，促進(jìn)一線教師的專業(yè)成長，讓教師由課程實(shí)施者變成課程開發(fā)者、項(xiàng)目管理者。此模式對校外項(xiàng)目開發(fā)具有借鑒和推廣價(jià)值。

（一）從一門課程到一群課程

從一門課的研發(fā)到一群課的發(fā)展，是高質(zhì)量項(xiàng)目的基礎(chǔ)。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)對課程指南、主題內(nèi)容、課程綱要多次修改，關(guān)注提升課程的科學(xué)性、效用性和可實(shí)施性。課程開發(fā)包括策劃、決策、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)，并以“繪本+概念”研發(fā)與拓展繪本課程群。課程模式上，以兒童認(rèn)知、興趣、需求為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)型課程與主題、探求、表現(xiàn)的登山型課程融合。課程內(nèi)容上，把藝術(shù)、設(shè)計(jì)、人文與生活、自然、社會(huì)融合。課程實(shí)施上，把以欣賞、繪畫、制作為主的教學(xué)與以實(shí)踐、體驗(yàn)、表達(dá)為主的活動(dòng)融合。課程評價(jià)上，把個(gè)體目標(biāo)發(fā)展的過程性評價(jià)和作品呈現(xiàn)互評的綜合性評價(jià)融合。

（二）從個(gè)人發(fā)展到團(tuán)隊(duì)發(fā)展

由個(gè)人研發(fā)到搭建人才梯隊(duì)，打造優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)。項(xiàng)目形成常態(tài)化研修制度，專家引領(lǐng)，建立長效機(jī)制推進(jìn)課程建設(shè)。通過每周精讀和泛讀經(jīng)典繪本，要求老師做閱讀記錄，并在精讀上設(shè)計(jì)生成新的繪本課程案例；每月做課程審議工作，對課程指南、主題內(nèi)容、課程綱要、教學(xué)計(jì)劃和方案多次修改，彰顯課程價(jià)值；帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)教師集體看展、實(shí)踐畫展的策劃與布展，更新教育理念。種種舉措促使團(tuán)隊(duì)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)，總結(jié)反思。通過課程開發(fā)與建設(shè)，團(tuán)隊(duì)教師從關(guān)心課時(shí)、知識(shí)點(diǎn)找到通向?qū)W科素養(yǎng)的單元化課程教學(xué)的路徑，提升教學(xué)內(nèi)容整合、活動(dòng)設(shè)計(jì)等專業(yè)能力。

（三）從課程產(chǎn)品到研發(fā)基地

從設(shè)計(jì)系列課程到設(shè)計(jì)學(xué)生及教師的指導(dǎo)用書，以及相關(guān)材料包，我們完成了課程產(chǎn)品的初步設(shè)想。但課程研發(fā)需更新與調(diào)整內(nèi)容結(jié)構(gòu)，社會(huì)、高校、教師、家長、學(xué)生共同參與，整合社會(huì)資源，探討研發(fā)新課程。為此，2018年項(xiàng)目與無錫高等師范學(xué)校合作，成立兒童繪本課程研發(fā)中心，承擔(dān)教研培合作基地的培訓(xùn)。團(tuán)隊(duì)成員每周赴高校為學(xué)生授課，研究以實(shí)驗(yàn)藝術(shù)為主的課程設(shè)置，探討材料與表現(xiàn)方法，傳統(tǒng)與當(dāng)代藝術(shù)關(guān)系的轉(zhuǎn)換。同時(shí)也為藝術(shù)師資輸出及志愿者服務(wù)團(tuán)隊(duì)的建立打基礎(chǔ)，這也是校外教育與本地高校合作共建新模式的嘗試，為實(shí)現(xiàn)課程研發(fā)結(jié)構(gòu)優(yōu)化增添動(dòng)力。

四、搭建平臺(tái)，輻射項(xiàng)目建設(shè)成果

項(xiàng)目通過帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)教師學(xué)習(xí)與實(shí)踐，提高站位、搭建平臺(tái)、擴(kuò)展影響，規(guī)范化、科學(xué)化項(xiàng)目運(yùn)行，輻射校外教育領(lǐng)域。團(tuán)隊(duì)教師出版專著，多篇論文在核心期刊發(fā)表，并受邀在全國多個(gè)城市做講座。搭建業(yè)界交流平臺(tái)，策劃各類繪本比賽，連續(xù)十年舉辦“江蘇省青少年繪本創(chuàng)作大賽”“小繪本大創(chuàng)想無錫市青少年繪本創(chuàng)作大賽”等賽事，促進(jìn)校內(nèi)外繪本教育提高與發(fā)展。此外，2018年籌建了全國首家兒童繪本美術(shù)館，成為集展示、交流、體驗(yàn)、收藏于一體的藝術(shù)場館。

兒童繪本項(xiàng)目已成為少年宮的“名片”，起到了引領(lǐng)、輻射作用，帶動(dòng)了少年宮課程體系和少年宮文化的變革，為少年宮高質(zhì)量項(xiàng)目打造提供思考與借鑒。未來，我們將秉承個(gè)性化、定制化、融合化、開放化、社群化、智能化的教學(xué)理念，豐富繪本教育項(xiàng)目的內(nèi)涵，探索少年宮高質(zhì)量項(xiàng)目打造模式和教師專業(yè)發(fā)展路徑。