摘? 要：為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才而不斷深化教育教學改革是新時代教育發(fā)展的主題。立足課堂教學實踐，創(chuàng)新教學模式是實踐深化教育教學改革的主要路徑。文章以教育理論與課堂教學實踐關系為主要指導思想，立足數(shù)學物理方法課程課堂教學實際，通過文獻分析、案例研究及比較研究等方法，探究以學生為主體的研究性教學模式路徑，以期對我國現(xiàn)下教育教學改革實踐產(chǎn)生指導意義。

關鍵詞：研究性學習；教學模式；學生主體；創(chuàng)新型人才；教育教學

中圖分類號：G420? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）17-0131-04

基金項目：本文系2017年國家民委高等教育教學改革研究項目“民族院校學生選課動機視角下優(yōu)化通識課程選課制度”（項目編號：17114）；2023年度甘肅省教育領域黨的建設重點研究課題“‘黨建+書院模式下拓展育人平臺的探索與實踐”（課題編號：2023—15）研究成果之一。

作者簡介：劉子恒（1981—），男，碩士，甘肅民族師范學院副教授，研究方向為光譜分析、物理學教學方法論。

20世紀50年代以前，教學實踐先后主要由赫爾巴特和杜威的教學模式占據(jù)主導。20世紀50年代后，教學模式空前發(fā)展繁榮，各種教學模式層出不窮，與傳統(tǒng)的教學模式相結(jié)合，為教育教學的實踐提供了豐富的理論指導，也為教育教學改革提供了寶貴的經(jīng)驗。21世紀，科技的發(fā)展、教育理論的成熟，都為教學模式的發(fā)展創(chuàng)造了條件。探索教學模式的創(chuàng)新路徑，必然會帶動教育思想、教學理論、教育方法等方面的發(fā)展。

一、教學模式與研究性學習教學模式

在歷史上首先將模式（Model）一詞引入教學領域，并加以系統(tǒng)研究的當屬美國的喬伊斯（Joyce B）和韋爾（Weil M），他們在1972年出版的《教學模式》一書中指出：教學模式是構成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動的一種范式或者計劃［1］。隨著教育理論的不斷發(fā)展，人們認知水平的不斷提高，現(xiàn)在教學模式的基本定義為：“是在一定教學思想指導下和豐富的教學實踐經(jīng)驗基礎上，為完成特定的教學目標和內(nèi)容而圍繞某一主題形成的穩(wěn)定而簡明的教學結(jié)構理論模型及其具體操作的實踐活動方式?！保?］通過梳理文獻發(fā)現(xiàn)，除以上把教學模式定義為教學范式、教學計劃、教學模型或者教學實踐活動方式之外，還有教學典型、教學示范等定義。

教學模式的構建也即教學模式的生成或形成。這既是一個理論問題，也是一個實踐問題。教學模式與教學理論關系：教學模式是教學過程系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，受教學理論的指導與影響，是教學理論的一種表現(xiàn)形式，教學模式的發(fā)展會促進教學理論的發(fā)展。實踐方面，任何一種教學模式都不是萬能的，必然會隨著教師、學生、教學內(nèi)容、教學設備、教學環(huán)境等實踐條件的改變而適當調(diào)整。一線教師在教學實踐活動中，根據(jù)某種教學理論所揭示的教學規(guī)律，以及自己的理解對教學流程進行系統(tǒng)設計，選擇與運用教學模式［3］。

研究性學習教學模式是一種強調(diào)以學生為主體，通過研究學習的方式開展教學的一種教學模式，主張為學生提供自由、自主的活動空間，引導學生自主研究探索，強調(diào)學生的自我智能構建與發(fā)展，實踐知識再生產(chǎn)過程的一種教學理論。現(xiàn)代社會的發(fā)展對人才培養(yǎng)提出新的要求，要注重人才的全面性發(fā)展、創(chuàng)新性發(fā)展、靈活性發(fā)展、實踐性發(fā)展等。研究性學習教學模式能較好地契合這種人才培養(yǎng)的時代要求。

二、研究性學習對學科教學改革的作用

（一）提高學生學習能力

學生是不斷發(fā)展的主體，具有自我發(fā)展的主觀能動性。教育是一種培養(yǎng)人的活動，教育教學是學生在教師的引導下主動完成知識獲取的過程。研究性學習以學生為主體，在教學中充分調(diào)動學生的學習興趣，發(fā)揮學生的主觀能動性，給學生提供充分的個體發(fā)展空間，既減輕了學生的學習負擔，又達到了育人的目的。

（二）深化課堂教學改革

現(xiàn)階段，不斷深化教育教學改革，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，是我國教育發(fā)展的戰(zhàn)略主題［4］。培養(yǎng)全面發(fā)展的人，既是一種崇高的理想追求，又是一個現(xiàn)實的實踐探索。研究性學習理論，就是教育在改革實踐道路上的創(chuàng)新性嘗試和探索。我國目前的學科教學模式不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，在一定程度上壓抑了學生的學習情感和能力［5］。研究性學習教學模式主張在課堂教學中以學生為主體，教師作為學生學習的引導者、幫助者，充分調(diào)動學生的學習興趣，讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，注重調(diào)動每一位學生積極參與教學過程，用其所長，注重實際操作能力，通過教育教學的不斷改革，培養(yǎng)真正有創(chuàng)新意識、有思想、有能力、有個性、會合作、會實踐的現(xiàn)代大學生。

（三）優(yōu)化課程設置

傳統(tǒng)的學科教學比較注重學習的結(jié)果，缺少研究、發(fā)現(xiàn)的過程。研究性學習注重學生學習的過程，也即知識獲得的過程性，即學生通過查閱資料、訪問、觀察、設計、試驗、記錄、驗證等獲得知識的過程性實踐。這樣與傳統(tǒng)課程中注重知識的銜接性、知識的獲得結(jié)果有本質(zhì)的區(qū)別。所以在現(xiàn)代課程改革中，尤其注意課程資源的優(yōu)化，注重突出學生的實踐性課程的開展，開設真正有利于培養(yǎng)學生全面、創(chuàng)新、實踐等方面能力的課程。

（四）激發(fā)教師教研能力

教師也是研究性學習的主體。轉(zhuǎn)變“教書匠”的角色認定，教師應是教學的藝術家、研究家。傳統(tǒng)教師只要做好教案，有條不紊、按部就班完成教學任務的教學模式已經(jīng)不能與當今時代相適應，研究性學習主張在教學中以學生為主體的教學理念，尊重每一個學生都具有自己發(fā)展的個性、不同的認知方式、不同的思維方式、不同的學習興趣，了解每個學生自身具有的優(yōu)勢、劣勢，幾乎可以作為一個研究的課題進行。所以研究性學習教學模式下，每一個教師都應該具有研究意識，不斷思考，真正提高自己的教學水平。

三、構建研究性學習教學模式的途徑——以數(shù)學物理方法為例

（一）研究性學習教學模式的構建原則

1. 實踐性

教學模式一般都具體規(guī)定了教師和學生教與學的行為，使得師生雙方在課堂上有章可循，便于理解、把握和運用［6］。物理學是一門從實驗產(chǎn)生、以實驗為基礎的實踐性很強的學科［7］。作為一門比較切近生活的學科，很多內(nèi)容其實都可以和實際生活中的現(xiàn)象結(jié)合起來。比如像“到別的星球上旅行能讓人變得年輕，這是真的嗎？”這樣的問題，就可以把物理學的基本知識與人們在生活中比較關注的問題結(jié)合起來。所以，教師在研究性學習教學模式中，選擇主題時應該注意這個構建策略。研究性學習能較好地體現(xiàn)物理的學習與科學技術及其社會實踐之間的關系。教學中應注意構建物理學學科內(nèi)容和日常生活的紐帶。教學案例：根據(jù)天空中彩虹的出現(xiàn)，構建問題1彩虹出現(xiàn)的時間、問題2肉眼看到的彩虹的顏色，進而引入光的形成原理理論學習，引導學生進一步構建假設，最后通過光譜實驗去論證假設，形成結(jié)論。這些問題的解決都離不開輕松快樂的學習氛圍，教師應遵循讓學生在學習中感受到快樂的基本原則，強調(diào)、培養(yǎng)學生學習的主體性、主動性，才能真正實現(xiàn)教學高效率性。

2. 趣味性

主題是教學模式賴以成立的教學思想或理論。學習主題的選擇與教學過程都應該注意趣味性，符合學生的學習興趣。興趣是指一個人積極探究某種事物及愛好某種活動的心理傾向［8］。興趣是如何產(chǎn)生的？“興趣的產(chǎn)生建立在需要的基礎上”，要使學生對所要學習的新內(nèi)容產(chǎn)生興趣，必須首先了解學生的實際需要。研究性學習以學生為主體，以“探究”為基本主題。要在教學實踐中調(diào)動起學生學習的興趣和積極性，從教學設計到教學過程的實施，都需要教師用心思考，堅持用心構建教學內(nèi)容，運用教學智慧，突出教學的趣味性［9］。從教學設計到課堂實施各個環(huán)節(jié)都注意突顯趣味性，首先課堂導入是驅(qū)動學生學習興趣的重要手段。教師課堂導入能否激發(fā)起學生的學習興趣，是課堂教學質(zhì)量及教學效果的關鍵?？蓱玫慕虒W策略：教師在課前或者課堂導入環(huán)節(jié)通過直接告知或者提示學生在課程學習結(jié)束時，他們可能在認知及其行為上產(chǎn)生哪些變化，激發(fā)起學生的學習興趣［10］。在數(shù)學物理方法教學中，教師可告訴學生通過學習本節(jié)課內(nèi)容，可以利用實驗過濾出太陽光線的本來顏色，以此激發(fā)起學生的好奇心，使其積極參與教學活動。

3. 有效性

有效的教學一定能使學習者有所收獲。一節(jié)有效果的教學，對學生認知、技能發(fā)展、情感方面都有所影響。師生在課堂中的情感投入，包括教師的情緒狀態(tài)、對學生的態(tài)度、學生參與學習的積極性情緒狀態(tài)和情感體驗、持續(xù)學習的愿望和學習意志，可促進學生更深入、廣泛地學習。教師選擇的教學主題，應包含多種教育因素，以更好地促進學生各方面的發(fā)展，包括智力方面和非智力方面、理論方面和實踐能力提高方面、認知方面和思想方面，應充分契合對學生知、情、意、行的全方位培養(yǎng)［6］。

（二）研究性學習教學模式的構建主題

1. 培養(yǎng)學生的問題意識

教師應設置新穎的、能引發(fā)認知沖突的提問。問題是智慧產(chǎn)生的源泉，如何培養(yǎng)學生的問題意識，是影響教學效率的重要問題。從學習的深度來說，高等物理學習相對比較復雜，尤其是公式、推導過程更加復雜，如果將所有教學時間都用在推導公式上，學生跟著教師的思維亦步亦趨，很思想容易拋錨。所以高校物理教師一定要改變自己的教學認知和思路，在教學中適當放手，相信學生，構建起以學生為主體的課堂教學模式，調(diào)動學生的學習興趣，通過合適的啟發(fā)方式，推動學生自己去學習，去發(fā)現(xiàn)問題，通過假設，不斷求證，得出結(jié)論，再進行不斷求證。如果能夠真正地調(diào)動起學生的學習興趣，那么教師在課堂上進行公式推導、理論講解時，學習的氛圍和效果都將會有所改變?，F(xiàn)在大學生在學習中存在的主要問題不是學習能力差、認知能力差，而是對教師依賴性較大，對學習的認知比較傳統(tǒng)，還認為學習主要是依賴教師的教，缺乏學習的獨立性意識。現(xiàn)代高校教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，才能幫助學生轉(zhuǎn)變學習觀念，扮演好啟發(fā)者、幫助者、引導者的角色［10］。

2. 引導學生思考問題的方法

教師在教學中應注意培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、驗證結(jié)論的學習思維模式。比如在做物理學的光譜實驗中，關于太陽光線波長問題，可引導學生通過實驗發(fā)現(xiàn)太陽光線的不同顏色，分析它們的原理——太陽光線波長不同的基本理論，波長不同造成人們認識上的錯覺。物理學科是自然學科的基礎學科之一，它在與其他學科的交匯點上有許多可供研究的課題。教師應注重學生對物理知識學習過程的再構建，實現(xiàn)學生自我真實感受、自我發(fā)展的過程［8］。運用研究性學習方式進行李雅普諾夫指數(shù)教學，學生需要首先明確學習主題：李雅普諾夫指數(shù)——學生首先選擇對相關問題的基礎研究為切入點，先考慮一個簡單的線性常微分方程（dx/dt=ax）進行實驗探索活動，在實驗的基礎上開展問題的假設、推理、結(jié)論、論證，再次強調(diào)學生解決問題可以運用數(shù)學思維進行，運用數(shù)學原理、公式進行推論、驗證［11］，對此問題進行進一步的抽象歸納，最后運用文字、公式把概括表述出來。學生在對此問題學習的過程中，真實地參與了學習的各個環(huán)節(jié)，真實地積累了成功與失敗的經(jīng)驗。不管是成功的經(jīng)驗還是失敗的經(jīng)驗，都是學生體會自身發(fā)展的過程。

3. 磨煉學生堅強的意志

學生在親自體驗學習過程中，必然會遇到各種需要解決的實際問題，因此遇到困難與挫折在所難免，每一個問題的解決都需要學生進行思考，找到解決問題的方法和策略，需要各方面的協(xié)調(diào)，如學習智慧、思考能力、解決問題的科學方法，知識面不僅要專、還要寬。這都需要學生具有堅強的學習意志。所以，作為教師在此過程中一定注意對學生進行積極的鼓勵和適當?shù)膸椭沟脤W生得到全面、充分、和諧的發(fā)展，形成積極健康的個性品質(zhì)［7］。

（三）創(chuàng)新教學思維和方法

創(chuàng)新是時代發(fā)展的主題，人才是創(chuàng)新的根基和核心。如何培養(yǎng)新時代社會發(fā)展所需要的新人才，是擺在教育中的一個突出現(xiàn)實問題。高校教師應將國家人才思想、國家人才發(fā)展意識融合到自己的教學中，培養(yǎng)起學生的時代意識和社會意識，使學生具有積極、健康、健全的獨立人格。一名新時代的教師要明確自己的時代使命，立足自己的教學實踐，不斷優(yōu)化自己的教學思維，多學習，多思考，學習多樣化教學方法，創(chuàng)新教學思路。當學生對教師產(chǎn)生一種真正的敬佩和信任感時，才可能把教師的諄諄教誨銘記于心，教師才能真正實現(xiàn)通過教育教學培養(yǎng)出有思想、有文化、有個性、有實踐能力、有創(chuàng)新精神的現(xiàn)代新人才的目標［12］。

四、結(jié)語

現(xiàn)代社會的發(fā)展需要創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要創(chuàng)新性的教育，創(chuàng)新性教育是一個復雜的全方位創(chuàng)新發(fā)展的過程。不斷深化創(chuàng)新教學模式是實現(xiàn)教育創(chuàng)新性發(fā)展的戰(zhàn)略性路徑。新時代的教師應該具有大局意識，有培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的時代使命感，立足課堂教學實踐，不斷學習，積極思考，大膽創(chuàng)新，不斷試驗。針對課堂教學實際中存在的教學方法單一，學生學習意識較差、學習興趣不高、參與性不夠、學習能力不強等方面問題，構建以學生為主體的研究性學習教學模式，以培養(yǎng)學生“探究”能力為基本主題，可激發(fā)學生學習的主觀能動性，增強智慧、發(fā)展能力。培養(yǎng)學生成為會學習、會生存、會生活，對國家社會發(fā)展真正有用的新型人才。

參考文獻：

［1］ 靖國平，劉銀城. 課程與課程論教程［M］. 武漢：華中科技大學出版社，2014（10）：170-172.

［2］ 黃甫全，王本陸. 現(xiàn)代教學論教程［M］. 北京：教育科學出版社，2003（06）：331.

［3］ 王較過，東延民. 試驗在物理理論發(fā)展中的作用［J］. 物理實驗，1997，17（02）：94-96.

［4］ 劉海順，王欣. 研究性學習中課題的產(chǎn)生、擴展與選擇［J］. 學科教育，2002（01）：29-31+40.

［5］ 王緯. 現(xiàn)代教師技能應用指導［M］. 蘭州：甘肅人民出版社，2010.

［6］ 茍增強. 心理學基礎與應用［M］. 北京：北京師范大學出版社，2016.

［7］ 郝艷玲，張星，王傳坤，等. 課程思政背景下原子物理學教學改革探索與實踐［J］. 興藝民族師范學院學報，2022（06）：74-78.

［8］ 云美厚，趙秋芳，楊雙安，等. 專業(yè)課教學全程課程思政探索與實踐——以“應用地球物理學”為例［J］. 教育教學論壇，2022，（08）：106-111.

［9］ 張曉磊，張樂，張鈺伊，等. “物理學史和物理學方法論”課程思政教學探索［J］. 大學物理，2021，40（04）：40-44+85.

［10］ 《教育學理論》編寫組. 教育學原理［M］. 高等教育出版社，2019（01）：254-255.

［11］ 楊睿、王較過. 論研究性學習與物理學科教學的關系［J］. 陜西師范大學繼續(xù)教育學院學報，2002（04）：103-104.

［12］ 曹寧，歐念森，薛宇峰. 數(shù)學物理方法教學中“串聯(lián)式”方法探索［J］. 大學教育，2022（09）：125-128.

（責任編輯：淳潔）