孫 濤

復旦大學藥學院 (上海 201203)

2018年,中共中央、國務院發(fā)布《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》,提出堅持“三全育人”的要求(全員育人、全程育人、全方位育人);2020年5月,教育部專門印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》,為推進高校課程思政建設,回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這個關鍵問題指明了明確方向。藥學專業(yè)的設立是為了培養(yǎng)與人民健康和醫(yī)療保健行業(yè)密切相關的專業(yè)人才,每一個藥學學生畢業(yè)后都應成為我國衛(wèi)生健康行業(yè)相關的執(zhí)業(yè)者,以踐行“保證藥品質量,保障人體用藥安全,維護人民健康和用藥的合法權益”的理念為崇高目的。因此,藥學專業(yè)課程中思政教育顯得尤為必要和關鍵。在藥學各門主干和分支課程中,以潤物細無聲的方式融入思政教育,讓家國情懷、職業(yè)操守和嚴謹態(tài)度處處貫通于知識細節(jié)的講授中,使學生樹立正確的信仰和崇高的理想,是藥學專業(yè)每一門課程必須完成的教學內容,是每一位醫(yī)藥相關專業(yè)教師義不容辭的責任,也是全面提高人才培養(yǎng)質量的重要任務[1]。

生物藥劑學是研究藥物及其制劑在體內的吸收、分布、代謝與排泄過程,闡明藥物的劑型因素與作用規(guī)律以及藥物制劑藥效與人體生物因素關系的一門科學。從生物藥劑學這門學科的發(fā)展脈絡上來看,就天然帶有自我革新和與時俱進的特性。20世紀50年代以前,藥學家默認藥效的唯一決定因素是藥物分子的化學結構,藥劑學的意義僅為改善外觀形態(tài)、掩蔽不良氣味、提高病人服用舒適感而存在。20世紀60年代后,大量的臨床研究發(fā)現(xiàn),除化學結構外,藥物劑型、生物因素對藥效的影響同樣不可忽略。某些藥理上已驗證有效的藥物,其不同劑型、不同給藥途徑、不同給藥劑量、不同作用人群,均可能帶來不同的吸收、分布、代謝和排泄特征,進而帶來有差異的藥效。由此誕生的生物藥劑學,可謂天然基于對以往理論的質疑,自身具有極強的實用主義和自我革新的特點。優(yōu)秀的思政教育內容的融入,是對現(xiàn)今生物藥劑學專業(yè)知識內容的良好補充,也是這門學科發(fā)展的必要因素和必然結果[2],為藥學生樹立正確的人生觀、社會觀和價值觀提供了良好的載體。

隨著分子生物學技術的發(fā)展,生物藥劑學的發(fā)展更是日新月異。醫(yī)藥產業(yè)是關系國計民生的重要行業(yè),也是擁有高附加值的朝陽產業(yè)。當今世界局勢風云變幻,對醫(yī)藥產業(yè)的影響和沖擊也是日漸明顯。比如新冠肺炎疫情仍在肆虐,而基于mRNA技術的新冠疫苗代表著人類遏制疫情的最重要武器之一。mRNA疫苗面臨的最大難題就是其遞送困難,而這項卡脖子技術正是生物藥劑學的主要研究領域之一。如何加強相關從業(yè)人員的家國情懷與專業(yè)操守,需要在基礎學科教學過程中就著力體現(xiàn)。因此,新形勢下,加強生物藥劑學的課程思政建設,顯得尤為必要。

生物藥劑學的教學內容決定了它是一門典型的交叉學科,包含醫(yī)學、藥物化學、藥理學、工業(yè)藥劑學、解剖學、納米科學、生命科學等諸多課程的關鍵內容。各種知識的糅合與銜接,本身就存在較大難度,而如何在生物藥劑學這種多學科滲透的課程中進行課程思政建設,成為目前藥學教育界的重點和難點[3]。

思政教育的授課內容和授課方式如果沒有吸引力,會很快被學生摒棄。如何避免枯燥的“為思政而思政”式講授?如何利用多學科融合的特點,形成思政教育的協(xié)同效應?如何規(guī)避填鴨式教學,使學生主動樹立宏藥濟世的偉大理念?筆者基于多年的生物藥劑學教學實踐,對生物藥劑學的課程思政建設進行了深入思考與實踐,嘗試對以上問題作初步的回答。

1 生物藥劑學思政教育的目標設立

教育部在《藥學類專業(yè)本科教學質量國家標準》等重要文件中規(guī)定:藥學類專業(yè)培養(yǎng)人格健全、全面發(fā)展,掌握藥學學科基礎知識、基本理論和基本技能,具備創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和實踐能力,能夠從事藥物研發(fā)、生產、流通、管理、質量控制和藥學服務等方面工作的高素質專門人才。在這些政策的指引下,生物藥劑學的思政教育要緊密圍繞上述目標,貫徹培養(yǎng)理念,把握核心方向。

生物藥劑學作為研究藥物劑型與人體作用規(guī)律的基礎學科,更需要學生樹立關愛患者的理念,培養(yǎng)學生嚴謹認真的態(tài)度。因此在教學過程中要緊密聯(lián)系實際,使學生在學習的初始階段,就同時兼具社會責任感和創(chuàng)新精神[4]。

2 生物藥劑學思政教育的教學體系

2.1 示范課程的建立

以生物藥劑學的教學內容為核心,學院以生物藥劑學、藥劑學、藥物動力學為基礎示范課程,工業(yè)藥劑學、藥事管理學、醫(yī)藥倫理學等課程為重要補充,形成課程集群效應;加快加強各門課程中生物藥劑學內容相關的課程思政體系建設,強化思政育人和“做事先做人”的價值引領作用。通過校級示范課程總結會、示范課程研討會、高級別精品示范課程申請、評優(yōu)爭先等活動或環(huán)節(jié),教學團隊不斷總結思政內容教學經驗與教訓,引入微課、慕課等新型授課模式,推進思政教學內容改革,提高思政教學效果。

2.2 思政教材建設

堅持正確的輿論導向,教材是最終的載體。要加強教材建設,把好教材選用重要關口,規(guī)范教材中思政內容的選取與修訂,確立一批適合于生物藥劑學的優(yōu)秀思政教材;與時俱進,反映最新科研進展的同時,鼓勵將最新的思政元素加入教材編纂內容中去。筆者在參加人民衛(wèi)生出版社《生物藥劑學與藥物動力學》(第6版)修訂時,專門充實了專業(yè)教材的思政內容,以響應國家政策的號召。

2.3 教師的思政水平提高

習近平總書記于2019年3月18日在學校思想政治理論課教師座談會上就曾明確指出:“思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程,思政課作用不可替代,思政課教師隊伍責任重大。如何打造政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴、人格正的思政育人隊伍,是新時代賦予高校的重大任務?！?/p>

教師是思政教育的主體,需要持續(xù)不斷地提高自身政治與科學修養(yǎng),隨時、自覺把思想和行動統(tǒng)一到黨中央決策部署上來;高校應該特別鼓勵一線的科研工作者、臨床醫(yī)生參與思政教育的授課,以自身的科研、臨床經歷,在潛移默化中強化學生的科學修養(yǎng),樹立救死扶傷、患者至上的情懷;還應該以學校、學院、教學團隊、教學小組為單位,將政治學習規(guī)范化、制度化和長期化,通過定期聽課、統(tǒng)一備課、培訓研討等手段,提高教師的理論修養(yǎng),確保思政教育的效果。

3 生物藥劑學思政教育的新型教學載體

信息時代新媒體的發(fā)展日新月異,也悄然改變和豐富著大眾的生活。大學生也是較易接受新鮮事物的人群,思政建設應與時俱進,在新形勢下,教與學的形式和媒介不應故步自封,不應抗拒新型載體的融入,而應該積極利用新媒體。新媒體教學可進一步創(chuàng)新教學方式,增強教學互動。虛擬現(xiàn)實技術帶來的沉浸式體驗,微信、微博、短視頻平臺等,業(yè)已成為人際交流溝通的重要載體,也可成為生物藥劑學思政教育的新型教學載體[5]。一些優(yōu)秀的公眾號、專業(yè)的群組、視頻資源等,均可作為思政建設的傳播渠道。但新媒體作為新興事物,更新快,質量參差不齊,資源整合難度較大,多學科、多學院甚至跨校之間的思政資源整合,日漸成為重要趨勢。比如藥劑學科可整合藥劑學、物理藥學、生物藥劑學、藥物動力學、生物醫(yī)用材料(選修)等一系列本科生課程,甚至一些研究生課程也可以加入成為學科集群,一些共通的思政內容可用于整體的學科建設。如微信公眾號“藥物遞送”“藥時空”“藥時代”“藥鼎記”“材料人”“奇物論”等發(fā)布的內容均可作為藥劑學科的課外讀物參考;再如短視頻平臺“嗶哩嗶哩”上發(fā)布的《極度舒適!拿來救命的藥,原來是這樣在身體里釋放的》視頻中,利用延時攝影技術記錄了藥物釋放的整個震撼過程,學生通過觀看可從感官上對藥物崩解留下極深的印象。這種藝術與科學的有機結合,對培養(yǎng)學生的科研興趣、激發(fā)學生探索未知領域的進取心,起到良好的正向引導作用。

但是,思政教育與其他專業(yè)知識的傳授又有區(qū)別。相比于傳統(tǒng)紙媒,新媒體的信息來源往往模糊,邊界掌握不清晰,不負責任的言論也是魚龍混雜,且經常出現(xiàn)監(jiān)管不到位的情況,而這種影響在思政教育領域負面損害性更強。這就需要教師在應用新媒體進行思政教學時格外慎重和正向引導,對資源進行層層甄選。例如,經常出現(xiàn)所謂“獨立媒體人”曲解、誤讀某些最新發(fā)表的成果,以“顛覆教科書”等噱頭來增加其可辨識度。這種主觀的帶有極強個人色彩的新媒體,在推廣時需特別注意避免。因此,建立健全合理的、健康的發(fā)布平臺和篩選機制,就成為一個重要的建設內容。中宣部推出的“學習強國”就是與時俱進的優(yōu)秀代表,在“看慕課”板塊集成了多所大學的優(yōu)秀課程資源,并且以活潑、易于接受的形式進行愛國主義教育[6]。

另外,慕課、微課、翻轉課堂、混合式學習、“雨課堂”等新興教學形式也為思政教育的開展帶來了新機遇、提供了新平臺[7]。以“微課”為例,微課指的是以視頻為載體,圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的教學時間短、教學內容精悍的教學活動。筆者曾嘗試“將課堂還給學生”,充分調動學生積極性和創(chuàng)造性,學生單獨或組團對生物藥劑學單獨知識點進行歸納總結。例如教師布置微課視頻任務:4個小組拍攝10分鐘小品,理論聯(lián)系實際,對生物藥劑學藥物分類系統(tǒng)(BCS),將4種類型的藥物賦予不同性格進行擬人化,進而通過“改正缺點”的模式對應藥劑學中的增加吸收的策略,使學生在獨立學習、趣味學習、自我創(chuàng)造過程中深刻領悟各種藥物的BCS特征,寓教于樂,同時使學生領悟到科學并非僅存在于埋頭實驗室的研究,而應該貫穿于生活中每一個細微的環(huán)節(jié)。

4 生物藥劑學思政教育的教學方法初探

4.1 案例教學

典型事例教學方法可激發(fā)學生興趣,使某一理論緊密聯(lián)系實際,達到良好的教學效果。生物藥劑學是建立在實踐上的應用學科,教學案例的選取需要有趣味性、典型性和時效性,緊貼當前熱點的同時,又緊密圍繞教學內容。如在引入經皮給藥課堂內容前,筆者曾援引《瀟湘晨報》一則新聞:男子用敵敵畏洗頭除虱而中毒。學生在閱讀新聞的同時引導其思考:為何未經口服,藥物也可達到中毒劑量?進而引入經皮給藥是除口服外一個重要的給藥途徑,一些具有合適親脂和親水性的小分子藥物可實現(xiàn)良好的經皮吸收。這個例子形象生動,又有警示意義,學生學習專業(yè)知識的同時,樹立正確的科學觀和“處處留心皆學問”的意識,學會利用科學的眼光在細微處觀察生活,并且“透過現(xiàn)象來看本質”地總結規(guī)律。

4.2 任務驅動

生物藥劑學源于對實踐的認知,也應反哺于實際應用。通過布置任務,教師應充分調動學生的主觀能動性,達到“學做一體”的效果,讓學生在實踐中認知,也是一個良好的思政教學途徑。例如在講授“藥物轉運體”一節(jié)時,筆者將學生分組,分別針對多個經典藥物轉運體布置文獻查閱和總結的任務,對描述轉運體結構和功能的文獻進行解讀,對其最新的前沿進展進行簡述。這樣既鍛煉了學生團隊協(xié)作能力,激發(fā)了他們科研興趣,讓他們學習了科研方法,又能在文獻檢索過程中對知識進行總結。

4.3 分組研討

生物藥劑學是伴隨著分子生物學等一系列學科發(fā)展起來的交叉學科,是知識更新速度極快的學科門類。教師可精心組織安排,設定特異題庫,請某學生“守擂”,其他學生以出題的形式進行“攻擂”;抑或形成一項辯論話題(如“藥物的代謝是更有利還是不利于藥效發(fā)揮?”“血腦屏障的存在對于疾病治療與演進過程中,是更有益還是更有害?”等),教師或外聘專家擔當評委,組織正反兩方學生利用生物藥劑學課堂和課外知識進行攻守辯論。盡管大部分問題,可能還沒有標準答案,但以上形式鍛煉了學生思辨能力和現(xiàn)場組織語言的能力,還可以將知識點融會貫通到現(xiàn)場應用中,以培養(yǎng)學生獨立思考的精神,并使他們意識到科學在不斷發(fā)展,激起學生獻身科學的崇高愿望。

5 生物藥劑學思政教育的教學效果評價

5.1 單獨設立生物藥劑學思政教學效果問卷模塊

每學期結束后,教學團隊均設立不同級別、不同內容相關的問卷調查,以學生專業(yè)提升感和獲得感為評價導向,請學生匿名客觀打分,虛心接收學生批評和吸收有益建議,達到教學相長的效果?，F(xiàn)以筆者某學期調查問卷為例(表1)。

表1 生物藥劑學期末思政相關調查問卷

5.2 思政教育相關聽課制度

在學校、學院、教學小組三級分別制定具體的思政相關的聽課制度,構建嚴格的課程思政質量評價體系。教學團隊充分吸收校內外專家、督導小組等提出的意見與建議,對于年輕教師存疑的思政點進行答疑解惑,對已有的好的經驗進行分享與推廣,對課程思政教學方法進行總結,對于重要的指標和思政內容可編入教學大綱。同時建立動態(tài)加入和淘汰機制,不斷優(yōu)化思政教學內容。

6 結論

《管子》中有:“一年之計,莫如樹谷;十年之計,莫如樹木;終身之計,莫如樹人?！备咝Ｊ菄遗囵B(yǎng)高級人才的主戰(zhàn)場,是學生邁向社會前進行知識儲備的主陣地。而思政教育是大學教學的風向標、指南針與播種機,也是培養(yǎng)國家需要的關鍵人才的重要保障。如何對大學生進行高效的、綜合的思政教育,是教育工作者需要認真思考和實踐的重要命題。

藥學專業(yè)畢業(yè)生直接關系到重要的國計民生行業(yè),生物藥劑學又是藥學專業(yè)主干課程,更加需要關注思政教育。高校將思政教育有機融入專業(yè)知識的講授過程中,通過用心完善各個指標,“守好一段渠、種好責任田”,培養(yǎng)學生具有家國情懷、人文素養(yǎng)、科學精神、專業(yè)素養(yǎng)、國際視野,是每一位藥學教育從業(yè)者義不容辭的責任。