丁立,許良葵,周代營

廣東食品藥品職業(yè)學院 (廣州 510520)

國務院2019年1月24日發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》(職教20條)明確提出“高等職業(yè)學校要培養(yǎng)服務區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術技能人才,重點服務企業(yè)特別是中小微企業(yè)的技術研發(fā)和產(chǎn)品升級;主動與具備條件的企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會服務、文化傳承等方面開展合作”。教育部發(fā)布的《關于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》第八條提出“強化實踐育人環(huán)節(jié)”,并把它作為提高教學質(zhì)量的重要措施,“支持高職學校學生參加企業(yè)技改、工藝創(chuàng)新等活動”“廣泛開展社會調(diào)查、生產(chǎn)勞動、志愿服務、公益活動、科技發(fā)明、勤工助學和掛職鍛煉等社會實踐活動”;第九條提出“加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導服務”,把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程[1-2]。

傳統(tǒng)的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)實驗技能課程間、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動與教師產(chǎn)學研及學生科技訓練項目間缺乏有效融通,學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐紙上談兵,創(chuàng)新性不強,往往為了比賽而創(chuàng)業(yè),流于形式。教師為了完成教學任務進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學,學生被動學習,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學活動教師和學生的積極性、參與度均不高。因此,如何加強實踐教學,構建創(chuàng)新實踐教學體系,是高職院校培養(yǎng)復合式創(chuàng)新型人才所面臨的一項艱巨而緊迫的任務[3]。

教學團隊依托2010年7月校本教材《藥物制劑實驗微格教程》實踐教學研究項目對學生實驗教學進行了大量生動而細微的改革,此項目探索了適合高職制藥類專業(yè)培養(yǎng)目標需要、以創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)為主線的、體現(xiàn)高職教育特色的實踐教學體系[3]。2015年4月該項目入圍廣東教育教學成果獎培育項目——《應用于制藥類高職生實驗技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓練的微格教學法》,教學團隊對此成果進行了歸納和實踐檢驗,構建了“訓賽研創(chuàng)”聯(lián)動:制藥專業(yè)實踐教學模式,并進行了長達6年的實踐檢驗。

1 創(chuàng)新課程項目實施體系

開發(fā)以信息素養(yǎng)和實驗技能培養(yǎng)為主的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。學校針對高職制藥類專業(yè)學生開發(fā)醫(yī)藥信息檢索與利用課程,讓學生學會檢索和利用網(wǎng)絡信息了解專業(yè)領域最新技術與成果,避免創(chuàng)意天馬行空,雙創(chuàng)項目最終很難落地實施;首次利用“微格化教學”理念和方法重構了制藥專業(yè)核心實踐教學項目,開發(fā)藥物制劑實驗微格教程等系列核心實驗技能課程,通過實驗技能課程讓學生充分地理解并掌握藥物的性質(zhì)和制備技術。對應教材均在化學工業(yè)出版社出版。

實驗實訓項目應更科學、合理,更有利于培養(yǎng)學生的認知、操作、思考、總結和團隊協(xié)作能力,使學生能從“訓”獲得扎實的基礎能力,從“賽”中獲得方法能力和基本素養(yǎng),從“研”中獲取創(chuàng)意和前沿技術,從“創(chuàng)”的訓練中收獲創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神,真正實現(xiàn)“三創(chuàng)”有效銜接和融通?！坝栙愌袆?chuàng)”聯(lián)動,突破了原有實踐教學模式的靜態(tài)化和平面化特征,該創(chuàng)新對于提升高職學生的整體素質(zhì)起到關鍵作用。具體做法是以國家創(chuàng)新體系為指導,強化學生實踐應用能力,積極為學生搭建實踐創(chuàng)新平臺,組建科技創(chuàng)新團隊,鼓勵學生參加廣東省攀登計劃和大學生科技訓練項目等多種科技訓練及創(chuàng)新活動,開闊思路,打破傳統(tǒng),尋求突破(圖1)。

2 開展產(chǎn)學研合作

本校踐行“以學生為本、為產(chǎn)業(yè)服務”的實踐教學理念,人才培養(yǎng)對接產(chǎn)業(yè)鏈,使科學研究服務社會。一是學院專任教師申請廣東企業(yè)科技特派員,與政府、高校和企業(yè)簽訂了三方協(xié)議,與中小企業(yè)開展產(chǎn)學研合作,服務企業(yè)技術難題和轉(zhuǎn)型升級。例如團隊周代營老師在擔任廣東省科技特派員期間,所服務的企業(yè)廣州今成生物科技有限公司成為廣州市科技創(chuàng)新小巨人企業(yè)。二是組建科技服務團隊,學校鼓勵教師赴企業(yè)鍛煉,帶動學生開展技術服務,增強科技服務能力。例如在與一品紅藥業(yè)股份有限公司合作開辦現(xiàn)代學徒制專業(yè)以來,在產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)領域開展共建人才培養(yǎng)基地,共建校企合作管理機制等,以緩解核心高端技術人才長期供不應求的難題,培養(yǎng)大批高精尖制藥人才,助推地區(qū)醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展。校企合作項目的實施,人才培養(yǎng)模式對接高精尖技術領域,提升了制藥專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量和含金量。一品紅藥業(yè)股份有限公司也被入選廣東省第二批建設培育產(chǎn)教融合型企業(yè)名單。近三年,僅學院專業(yè)教師就主持開展產(chǎn)學研橫向課題4項。團隊為企業(yè)解決了諸多技術難題,同時為教師了解企業(yè)實際需求,及時更新實踐教學內(nèi)容,構建理論性和實用性相結合的教學體系,起到了良好的促進作用。

3 師生共享雙創(chuàng)成果、共同成長新范式的實施

學院通過簽訂政府、高校、企業(yè)科技特派員派駐三方協(xié)議,開展產(chǎn)學研合作,服務中小型企業(yè)技術難題和轉(zhuǎn)型升級。學生通過參與教師的產(chǎn)學研項目,提高實驗技能、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì),同時獲得生活補貼,團隊教師項目得以完成。團隊教師在指導學生完成科技訓練和科技競賽的同時,將具有創(chuàng)新性、實用性、新穎性的想法和實驗及時申請專利。目前本教學團隊指導學生申請專利十余項。并授權6項。

在育人模式的探索與實踐過程中,教師與學生形成良性互動,實現(xiàn)青年教師與學生共同成長的雙贏模式,從源頭上解決師生對雙創(chuàng)實踐參與度、積極性不高的問題。學生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力得以提高。根據(jù)麥可思調(diào)研報告,本校2017屆畢業(yè)生的總體創(chuàng)新能力滿足度為87%,比全國高職2017屆(84%)高3個百分點(圖2)。從各項創(chuàng)新能力來看,畢業(yè)生對積極學習能力的重要度及滿足度評價(分別為67%、85%)均較高。制藥類專業(yè)就業(yè)率一直位于學校前列,對全校實習就業(yè)起到了示范引領作用。廣東省教育廳下發(fā)的《關于印發(fā)2018年廣東省普通高等學校畢業(yè)生初次就業(yè)率統(tǒng)計表的通知》顯示:2018年本校2018屆畢業(yè)生初次就業(yè)率高達98.68%,在全省152所普通高校中綜合排名第一,在全省79所高職高專院校中排名第一。

圖2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)效果變化趨勢

4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的成效

在基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的高職制藥類專業(yè)育人模式的探索與實踐過程中,以制藥類專業(yè)為實踐研究對象,教學團隊進行了8屆(2009—2016級)學生實踐教學改革探索與實踐,開發(fā)了6門以高職制藥類科技訓練為主的專業(yè)核心課程與十二五、十三五規(guī)劃教材,麥可思報告反饋學生創(chuàng)新能力和就業(yè)質(zhì)量明顯提高。

4.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學改革相關成果

教師方面:在成果的實踐檢驗過程中,制藥研創(chuàng)團隊6名主要教師分別獲得8項廣東省教育廳人才項目和榮譽稱號,3名兼職教師獲得2018年海外名師稱號,制藥研創(chuàng)團隊師資質(zhì)量得以提升,促進了“以研促教、以研育創(chuàng)”制藥類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍的快速成長。在實驗教學改革過程中,教學團隊編撰了《藥物制劑實驗微格教程》《藥物分離與純化技術》等實驗技能課程為主的教材9本,包括十二五、十三五規(guī)劃教材2本。

學生方面:自2015年廣東大學生科技創(chuàng)新培育專項資金啟動以來,本團隊依托這些項目的實施,成為制藥類高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的一個平臺,具有廣泛的推廣意義。依托教師橫向課題及科研團隊,通過指導模式和育人方法的創(chuàng)新,成果共享使教師的實踐教學能力和學生崗位實踐能力和創(chuàng)新能力普遍提升,從而培養(yǎng)出大批優(yōu)秀學生。據(jù)不完全統(tǒng)計,制藥類專業(yè)學生在就業(yè)崗位中有30%在核心技術或管理崗位就業(yè)。項目在重視學生實驗技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的同時,高度重視引導學生學歷水平的提升,積極創(chuàng)造條件,鼓勵學生通過勤奮學習,為校園生活增添精彩華章。整體學習氛圍濃厚,學生自主提升的積極性強。筆者通過對本校2018—2020級制藥類專業(yè)學生參加創(chuàng)新科研隊的調(diào)查顯示,學生認為收獲主要在“有利于提高自主學習能力”“能拓展專業(yè)和課外知識”和“能培養(yǎng)創(chuàng)新能力”等方面(圖3)。

圖3 學生參加創(chuàng)新科研隊后收獲調(diào)查結果圖

4.2 校內(nèi)外形成較大影響

教學團隊秉承“以學生為本、為產(chǎn)業(yè)服務”的實踐教學理念,使人才培養(yǎng)對接產(chǎn)業(yè)鏈,科學研究服務社會?；趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的高職制藥類專業(yè)育人模式的探索與實踐,該項目榮獲廣東食品藥品職業(yè)學院2019年教學成果一等獎。在項目的實踐過程中,團隊協(xié)助廣東省藥學會籌辦了制藥研發(fā)和生產(chǎn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)專題討論會。作為全國醫(yī)藥專業(yè)委員會主任委員單位,承辦藥品生產(chǎn)類專業(yè)建設發(fā)展論壇,與同類院校、行業(yè)及企業(yè)專家面對面就制藥類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式進行了推廣與和深度交流。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的示范帶動下,學校榮獲國家級眾創(chuàng)空間、廣東省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育示范學校、教育部第二批現(xiàn)代學徒試點單位等多項榮譽。學校以訪談、講座、培訓等形式接待了來自省內(nèi)外高校150余人次的交流學習。

4.3 孵化一批小微企業(yè)

教學團隊帶領學生參加大學生科技訓練項目,關注技術技能積累與轉(zhuǎn)化,注冊運行了以“廣州醒獅商務發(fā)展有限公司”為代表的6個實體企業(yè),學生陳尊龍被共青團中央授予“中國大學生自強之星”榮譽稱號,“野外救生器的研發(fā)”項目獲廣州天河區(qū)20萬扶持資金和“最有創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)項目獎”,自創(chuàng)公司年銷售業(yè)績破百萬,并在湖南、廣西開設分公司,獲得了很好的經(jīng)濟效益和社會效益。

進入21世紀以來,新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正在重構全球創(chuàng)新版圖、重塑全球經(jīng)濟結構。制藥工業(yè)對創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才的需求將更加迫切。高職院校作為創(chuàng)新型和復合型技術技能人才培養(yǎng)的主陣地,對培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才,促進產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級,助力地方經(jīng)濟發(fā)展,肩負著不可替代的重任。以廣東省重點專業(yè)——藥物制劑技術專業(yè)為引領的制藥專業(yè)群為研究對象,教學團隊通過對實踐課程改革、人才培養(yǎng)模式等方面的深入研究和大膽實踐,為提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力做出了有益探索,滿足了醫(yī)藥企業(yè)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的新需求,同時也為其他專業(yè)提供了經(jīng)驗借鑒。