馬增彩,陳靜靜,談楊

1上海市醫(yī)藥學(xué)校 (上海 200135);2上海師范大學(xué)教育學(xué)院 (上海 200234);3復(fù)旦大學(xué)管理學(xué)院 (上海 200433)

黨的十八大以來(lái),以習(xí)近平同志為核心的黨中央把職業(yè)教育擺在突出位置,對(duì)職業(yè)教育作出了一系列重要戰(zhàn)略部署。2019年,國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》(職教20條),成為指導(dǎo)職業(yè)教育改革發(fā)展的指導(dǎo)性文件,該文件特別強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育是與普通教育同樣重要的類(lèi)型教育。2021年,習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)上作出重要指示,加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系,培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠。職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)是職業(yè)教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)性工作。教育部、財(cái)政部《關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃(2021—2025年)的通知》更是凸顯了師資隊(duì)伍建設(shè)對(duì)于提升職業(yè)教育質(zhì)量和聲譽(yù)的意義。面對(duì)中職教育專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)復(fù)雜、教師來(lái)源多元化的現(xiàn)實(shí)情況,各職業(yè)院校需加快師資建設(shè)步伐,提升師資建設(shè)水平,需要深入研究和探尋教師入職中職教育崗位后的職業(yè)適應(yīng)性,深入分析影響教師職業(yè)適應(yīng)的主要因素和職業(yè)適應(yīng)所經(jīng)歷的發(fā)展階段,厘清影響師資隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵問(wèn)題和核心因素,找到提升中職師資隊(duì)伍建設(shè)水平的金鑰匙,這對(duì)探尋中職教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑、優(yōu)化中職教師培養(yǎng)方式、提高中職師資隊(duì)伍建設(shè)水平、加快職業(yè)教育發(fā)展、落實(shí)黨中央有關(guān)職業(yè)發(fā)展教育的戰(zhàn)略部署具有重要意義。

1 中職教師職業(yè)適應(yīng)的概念剖析與理論述評(píng)

1.1 教師職業(yè)適應(yīng)的概念發(fā)展

“職業(yè)適應(yīng)”最初來(lái)源于生物學(xué)上的“適應(yīng)”概念,后來(lái)被引入其他學(xué)科。教育學(xué)視角下的職業(yè)適應(yīng)強(qiáng)調(diào)教育者發(fā)揮主觀能動(dòng)性使自身和外部環(huán)境達(dá)到協(xié)調(diào)一致的狀態(tài)。社會(huì)學(xué)視角下的職業(yè)適應(yīng)是推動(dòng)個(gè)體順利完成社會(huì)化不可缺少的環(huán)節(jié)。管理學(xué)視角下的職業(yè)適應(yīng)是個(gè)體的一種素質(zhì)特征[1]。所謂“職業(yè)適應(yīng)”,強(qiáng)調(diào)個(gè)體與工作環(huán)境的相互作用,個(gè)體與職業(yè)環(huán)境間不斷調(diào)整從而實(shí)現(xiàn)平衡的狀態(tài)。中職教師的“職業(yè)適應(yīng)”就是中職教師根據(jù)崗位的需要和自身對(duì)崗位需求的評(píng)估,不斷調(diào)整自己的職業(yè)定位、教育教學(xué)策略等,從而更好地適應(yīng)中職教育要求,并獲得自我發(fā)展的過(guò)程。

1.2 教師職業(yè)適應(yīng)的相關(guān)研究述評(píng)

教師職業(yè)適應(yīng)研究已成為學(xué)界研究的熱點(diǎn),目前已取得了豐碩的研究成果。從研究的內(nèi)容來(lái)看,主要集中于教師職業(yè)適應(yīng)的影響因素分析。對(duì)影響教師職業(yè)適應(yīng)因素的研究中,國(guó)內(nèi)外學(xué)者從不同層面以不同劃分標(biāo)準(zhǔn)得到了不同的影響因素理論,無(wú)外乎文化、教學(xué)、人際關(guān)系、個(gè)性特征、心理調(diào)適等,或者加以合并,或者加以細(xì)化[2]。從研究的范式和理論取向來(lái)看,國(guó)外對(duì)教師職業(yè)生涯發(fā)展的研究有發(fā)展取向(階段模型)、敘事取向(自傳模型)以及介于二者之間的動(dòng)態(tài)取向(動(dòng)態(tài)模型)三種理論取向及研究范式[3]。發(fā)展取向的研究認(rèn)為教師的職業(yè)生涯隨年齡和教齡增長(zhǎng)呈現(xiàn)線性的階段特征;敘事取向的研究則更加關(guān)注教師個(gè)體對(duì)職業(yè)生涯的理解和主觀能動(dòng)性對(duì)教師職業(yè)生涯的影響;動(dòng)態(tài)取向的研究則認(rèn)為教師的職業(yè)生涯表現(xiàn)復(fù)雜,呈非線性的動(dòng)態(tài)生涯軌跡。國(guó)內(nèi)對(duì)于教師職業(yè)生涯發(fā)展的研究主要包括發(fā)展取向(葉瀾的五階段論)[4]和敘事取向(胡倩的U型模式)[5]。從研究的對(duì)象來(lái)看,多集中于中小學(xué)和幼兒園教師,學(xué)界對(duì)職業(yè)教育教師尤其是中職教師職業(yè)適應(yīng)的關(guān)注度相對(duì)較低,研究相對(duì)薄弱,這需要研究人員從理論和實(shí)踐方面進(jìn)行深入探索和研究。

2 研究設(shè)計(jì)

筆者主要采用扎根理論的研究方法,通過(guò)深度訪談生成質(zhì)性數(shù)據(jù),并通過(guò)編碼過(guò)程對(duì)原始資料進(jìn)行分析、概括、比較、辨析,從而抽象出概念、范疇,在此基礎(chǔ)上構(gòu)建出反映現(xiàn)實(shí)生活的理論模型。

2.1 研究對(duì)象

本研究以某國(guó)家示范性中專(zhuān)的10位中職教師作為主要研究對(duì)象。從性別來(lái)看,10位受訪者有8位女性,2位男性;從年齡來(lái)看,35歲以下教師4名,36到45歲5名,45歲以上1名;從教齡來(lái)看,教齡5年以下的3名,6到15年的5名,15年以上的2名。從學(xué)歷來(lái)看,10位受訪教師全部具有碩士學(xué)歷;從專(zhuān)業(yè)背景來(lái)看,3位英語(yǔ)教師,7位專(zhuān)業(yè)課教師,10人全部沒(méi)有師范教育經(jīng)歷。從教學(xué)經(jīng)歷來(lái)看,2人從高校畢業(yè)后直接進(jìn)入中職教育,5人從相關(guān)企業(yè)轉(zhuǎn)入中職教育,3人從高校轉(zhuǎn)入中職。從專(zhuān)業(yè)榮譽(yù)來(lái)看,1人獲得全國(guó)職業(yè)院校教師教學(xué)能力比賽一等獎(jiǎng),4人在市級(jí)教學(xué)比賽中獲獎(jiǎng),5人指導(dǎo)學(xué)生參加各類(lèi)技能大賽并獲獎(jiǎng)。從培訓(xùn)經(jīng)歷來(lái)看,6人都有為期3到12周的海外培訓(xùn)經(jīng)歷,其中1人去過(guò)4個(gè)國(guó)家參加過(guò)6次海外培訓(xùn),7名專(zhuān)業(yè)教師定期下企業(yè)實(shí)習(xí)(表1)。

表1 10位受訪中職教師基本信息

2.2 研究工具

本研究以扎根理論中的深度訪談作為主要研究方法,將實(shí)證研究和理論建構(gòu)緊密聯(lián)系起來(lái),使用6個(gè)問(wèn)題的訪談提綱,對(duì)10位中職教師進(jìn)行一對(duì)一的訪談。訪談?wù)邔?duì)該校情況非常了解,并長(zhǎng)期參與校本研修的高校研究人員,與半數(shù)被訪談教師都有過(guò)直接的接觸,因此訪談氣氛友好,受訪者樂(lè)意交流和表達(dá)自己的真實(shí)想法。其中,8位教師同意錄音,另外2位教師雖然不同意錄音,但是允許訪談?wù)哂涗浰麄兯磉_(dá)的內(nèi)容。每位受訪者的訪談時(shí)間為30分鐘左右,訪談內(nèi)容經(jīng)過(guò)整理形成6萬(wàn)余字的文本材料。在訪談資料收集和處理過(guò)程中,研究團(tuán)隊(duì)基于對(duì)10位教師的訪談分析基礎(chǔ)上,追加訪談了2名教師后,研究基本達(dá)到理論飽和,不再增加新的訪談對(duì)象。用扎根理論的方法對(duì)原始的教師深度訪談資料進(jìn)行數(shù)次編碼,深入分析和整理,尋找其中的關(guān)鍵信息,從而回答本研究的兩個(gè)核心研究問(wèn)題:一是中職教師的職業(yè)適應(yīng)的關(guān)鍵影響因素有哪些,這些因素是如何發(fā)揮作用的?二是中職教師的職業(yè)適應(yīng)分成幾個(gè)階段,每個(gè)階段具有怎樣的特征,通過(guò)怎樣的方式能夠達(dá)成階段躍升?通過(guò)分析中職教師的訪談資料來(lái)尋求兩個(gè)主要研究問(wèn)題的答案,建立中職教師職業(yè)適應(yīng)的關(guān)鍵影響因素和發(fā)展階段模型。

3 數(shù)據(jù)整理與分析

本研究在深度訪談的基礎(chǔ)上對(duì)訪談?dòng)涗涍M(jìn)行了整理,形成了6萬(wàn)余字的文字稿,經(jīng)過(guò)多輪共同閱讀和反復(fù)核對(duì)后,遵循扎根理論研究的編碼流程,對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行三步編碼:開(kāi)放編碼、關(guān)聯(lián)式編碼和選擇式編碼。通讀所有訪談文字資料,反復(fù)琢磨其中的意思,筆者進(jìn)行開(kāi)放編碼,“對(duì)訪談資料的詞句和片段進(jìn)行概念化、抽象化標(biāo)示?！盵6],采用了訪談對(duì)象使用的詞語(yǔ)。在探討詞語(yǔ)的內(nèi)涵后又給予一個(gè)更為抽象的概念作為類(lèi)屬標(biāo)記。這個(gè)過(guò)程就是“將資料打散,賦予概念,然后再以新的方式重新組合起來(lái)的操作化過(guò)程?！盵7]經(jīng)過(guò)研究團(tuán)隊(duì)反復(fù)討論,最終確定了23個(gè)類(lèi)屬?！瓣P(guān)聯(lián)式編碼的目的就是厘清各個(gè)概念及其之間的相互關(guān)系,通過(guò)對(duì)概念之間關(guān)系的反復(fù)思考和分析,整合出更高抽象層次的范疇,并確定相關(guān)范疇的性質(zhì)和維度?！盵8]研究團(tuán)隊(duì)不斷討論、打磨,最終理清了各個(gè)類(lèi)屬的內(nèi)涵,并利用相關(guān)性原則將類(lèi)屬提煉為兩大維度七個(gè)核心編碼。前兩步的編碼結(jié)果如表2和表3所示。

表2 影響中職教師職業(yè)適應(yīng)的因素分析

表3 中職教師職業(yè)適應(yīng)的階段分析

選擇式編碼是在已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的概念類(lèi)屬中系統(tǒng)分析并選擇一個(gè)核心類(lèi)屬。核心類(lèi)屬統(tǒng)領(lǐng)其他類(lèi)屬,像一條線將其他類(lèi)屬串成一張網(wǎng)。每一個(gè)編碼階段都需要反復(fù)梳理訪談資料,尋找和思考各個(gè)類(lèi)屬之間的關(guān)系。最終,筆者確定“影響中職教師職業(yè)適應(yīng)的因素”和“中職教師職業(yè)適應(yīng)階段”這兩個(gè)核心類(lèi)屬,分別形成如圖1和圖2所示的理論模型。

圖1 影響中職教師職業(yè)適應(yīng)的關(guān)鍵因素模型

圖2 中職教師職業(yè)適應(yīng)模型

4 結(jié)論與建議

4.1 影響中職教師職業(yè)適應(yīng)的因素

4.1.1 中職教師的個(gè)人職業(yè)定位對(duì)其職業(yè)適應(yīng)具有決定性作用

10位受訪教師都是自愿做教師的,“教好書(shū),育好人”是每位受訪者對(duì)自己的職業(yè)定位。確立了這個(gè)職業(yè)定位后,他們雖然在職業(yè)適應(yīng)中遇到了各種困難和挫折,但是依然堅(jiān)定自己的選擇。如一位40歲的中年成熟男教師(T3)表示:“我的理想其實(shí)很簡(jiǎn)單,就是教書(shū),好好地教書(shū),用心教書(shū),對(duì)得起學(xué)生,對(duì)得起自己,對(duì)得起這份職業(yè)?！?/p>

有10年教齡的女教師(T5)表示,因多種原因遭遇了較多挫折,但她仍然堅(jiān)持自己的選擇,她從來(lái)沒(méi)有想過(guò)要去換一個(gè)職業(yè),因?yàn)檫@就是她“終生追求的目標(biāo)”。

4.1.2 中職學(xué)生的學(xué)情是影響中職教師職業(yè)適應(yīng)中的關(guān)鍵因素

學(xué)生作為教師的主要工作對(duì)象,他們的言行和學(xué)習(xí)對(duì)教師職業(yè)適應(yīng)的影響最大。教師最開(kāi)心的事和最難過(guò)的事都與學(xué)生密切相關(guān)。比如學(xué)生上課配合度高能給教師帶來(lái)較大的滿(mǎn)足感和成就感;相反,學(xué)生對(duì)手機(jī)的依賴(lài)、學(xué)生的懶散和不寫(xiě)作業(yè)以及上課睡覺(jué)等行為則成為教師最大的煩惱來(lái)源。

“我希望我的學(xué)生能夠喜歡我,他們的一言一行我其實(shí)都很在意。(T5)”

“學(xué)生上課的配合度很高,互動(dòng)性也很強(qiáng),所以我覺(jué)得上課的舒適度還是挺好的。(T8)”“比較抓狂的就是他們不復(fù)習(xí),學(xué)習(xí)動(dòng)力不足(T6)?！?/p>

“我感覺(jué)他們一天到晚都在困,餓了也困,飽了也困。(T7)”

學(xué)生真實(shí)學(xué)情中所反映出來(lái)的家庭教育的問(wèn)題也對(duì)教師有著深刻的影響。受訪教師普遍反映“家庭教育不給力”,“中職學(xué)生的家庭成長(zhǎng)環(huán)境存在較大問(wèn)題。”

“學(xué)生是家庭的產(chǎn)物,可以從學(xué)生身上看到家庭的樣子,所以那些后進(jìn)學(xué)生很可憐。(T4)”

“我覺(jué)得即使現(xiàn)在那些我們看起來(lái)習(xí)慣很不好的一些學(xué)生,也不怪孩子,很可能是家長(zhǎng)、家庭教育、家庭環(huán)境以及他生長(zhǎng)的環(huán)境導(dǎo)致的。(T9)”

4.1.3 課堂教學(xué)是中職教師職業(yè)適應(yīng)的主陣地

教師的主要工作就是課堂教學(xué),在課堂上通過(guò)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)結(jié)。這種聯(lián)結(jié)的好壞直接影響到教師對(duì)自己教學(xué)的評(píng)價(jià)。課堂氛圍、師生互動(dòng)、學(xué)習(xí)效果等都是課堂教學(xué)中能夠直接、瞬時(shí)影響教師感受的因素。課堂也是教師永遠(yuǎn)的試驗(yàn)場(chǎng),教師不斷地嘗試各種改變,不斷地探索新方法,努力打造滿(mǎn)意的課堂。教師T2和T5同屬一個(gè)教研組,平時(shí)也經(jīng)常交流教學(xué)問(wèn)題,兩位教師都提到了思維導(dǎo)圖對(duì)提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的幫助。

“思維導(dǎo)圖對(duì)英語(yǔ)閱讀的教學(xué)其實(shí)是很有幫助的,因?yàn)樗梢宰寣W(xué)生很好地理解這個(gè)文章的一個(gè)脈絡(luò)。(T5)”

“督促他們課后去多看書(shū),然后在正式章節(jié)測(cè)驗(yàn)之前,在作業(yè)里面也給他們對(duì)應(yīng)的多一點(diǎn)側(cè)重核心知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)的題目。(T6)”

T9在比較之后終于認(rèn)識(shí)到這些中職學(xué)生跟自己或者在自己以前的同學(xué)都是不一樣的,并開(kāi)始進(jìn)行教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

“后來(lái)慢慢地知道他們其實(shí)有他們自己的特點(diǎn),可能自己的教學(xué)方式還是要針對(duì)他們的特點(diǎn),去改變一下,不能像以前那樣一味地去講。教了三年多,感覺(jué)現(xiàn)在上課比第一年來(lái)的時(shí)候感覺(jué)好一點(diǎn)。我現(xiàn)在備課,同樣的一門(mén)課,會(huì)嘗試換一個(gè)方式去講,效果更好一點(diǎn)。(T9)”

4.1.4 學(xué)校的支持是對(duì)中職教師職業(yè)適應(yīng)的保障

10位受訪教師對(duì)學(xué)校提供的支持比較滿(mǎn)意,特別是有機(jī)會(huì)參加各層次的教學(xué)比賽、海外培訓(xùn)以及校本教研活動(dòng)對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)起到了較大的促進(jìn)作用。

T8入職5年,但是已經(jīng)取得了市教法評(píng)優(yōu)一等獎(jiǎng)的好成績(jī),學(xué)生和同行也都非常認(rèn)可她的課,她將教學(xué)能力的提升歸因?yàn)閷W(xué)校的支持,特別是各種比賽平臺(tái)的搭建和專(zhuān)家的指導(dǎo)給她很大的幫助。

“我很幸運(yùn),得到了學(xué)校的很多支持。參加教學(xué)比賽,讓我得到了很多專(zhuān)家的精心指導(dǎo),短時(shí)間內(nèi)就能學(xué)習(xí)到教學(xué)的很多秘訣。(T8)”

受訪教師都提到海外培訓(xùn)以及與外教一起工作的經(jīng)歷幫助他們不斷轉(zhuǎn)變教育理念、改進(jìn)教學(xué)方法。

“同樣的學(xué)生,我們中國(guó)教師看到的全部是缺點(diǎn),外教看到的全是優(yōu)點(diǎn)。我覺(jué)得他們調(diào)皮、不愛(ài)學(xué)習(xí),外教說(shuō)他們很積極、有想法。我們應(yīng)該接受學(xué)生真實(shí)的樣子,并去發(fā)掘他們的優(yōu)勢(shì)。(T2)”

T5、T7和T10都曾經(jīng)參加過(guò)系部組織的以聽(tīng)課為載體的教學(xué)研究活動(dòng),表示收獲很大,通過(guò)對(duì)其他教師課堂的觀察,不斷反思自己的課堂,還可以直接學(xué)習(xí)到一些好的教學(xué)方法。各種培訓(xùn)和教研活動(dòng)實(shí)際上為教師們提供了互相學(xué)習(xí)、切磋的機(jī)會(huì),能夠比較有效地解決自己遇到的教學(xué)問(wèn)題,從而能夠更快、更好地適應(yīng)工作。

4.2 中職教師職業(yè)適應(yīng)階段

4.2.1 失落期:“優(yōu)秀的教師”與“后進(jìn)的學(xué)生”的評(píng)估差異

受訪的10位教師都具有碩士研究生學(xué)歷,但是都沒(méi)有師范教育背景。他們自己的受教育經(jīng)歷是他們對(duì)教育最直接的認(rèn)識(shí),他們會(huì)直接將自己經(jīng)歷的教學(xué)方式轉(zhuǎn)換成教學(xué)方法。這些從簡(jiǎn)歷上看特別優(yōu)秀的教師與被迫進(jìn)入中職的“后進(jìn)學(xué)生”的差距很大,這給中職教師帶來(lái)了強(qiáng)烈的心理沖擊和心理落差。很多教師入職初期階段難以接受這種差異,常常會(huì)對(duì)自己的職業(yè)和工作表現(xiàn)出不滿(mǎn)和失望。

“我就覺(jué)得怎么跟我以前高中狀態(tài)是不一樣的,他們對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)興趣,就在那邊玩手機(jī)。(T8)”

“因?yàn)槲易约罕緛?lái)就是通過(guò)聽(tīng)講、記筆記的方式學(xué)習(xí)的,而且我覺(jué)得我是一個(gè)比較成功的案例,所以我就覺(jué)得別人應(yīng)該也是可以這樣的,本來(lái)我覺(jué)得教學(xué)是一個(gè)非常簡(jiǎn)單的事,因?yàn)槲抑?別人就應(yīng)該會(huì)知道(這些學(xué)生卻不知道)。(T10)”

4.2.2 反思調(diào)整期:心理上接受真實(shí)學(xué)情,正向適應(yīng)與負(fù)向適應(yīng)的分水嶺

當(dāng)中職教師真正接納學(xué)生的真實(shí)狀態(tài),并能夠以寬容、慈悲的心態(tài)重新審視學(xué)生,并愿意進(jìn)行自我調(diào)整和改變時(shí),就標(biāo)志著中職教師已經(jīng)進(jìn)入了職業(yè)適應(yīng)的正確軌道。中職教師的反思與調(diào)整是全方位的,既有對(duì)學(xué)生態(tài)度的轉(zhuǎn)變,也有對(duì)教學(xué)目標(biāo)和具體教法的調(diào)整,更有對(duì)教學(xué)資源的整合,而學(xué)校對(duì)教師工作價(jià)值的再評(píng)估則是顛覆性的改變。

“尊重學(xué)生,從內(nèi)心欣賞學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)是一切教學(xué)工作的起點(diǎn)。(T2)”

“上學(xué)期我才開(kāi)始理解教學(xué)里面的因材施教,還有一個(gè)要給學(xué)生搭腳手架,就是一步一步地來(lái),并不是說(shuō)你告訴學(xué)生是這樣的,他就應(yīng)該知道,而是你要讓學(xué)生有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程。(T10)”

T2意識(shí)到中職學(xué)生雖然成績(jī)不太理想,但他們有非常可愛(ài)的地方,很真誠(chéng)也很懂事,所以她不再板起臉來(lái)上課堂,而是把自己作為學(xué)生的朋友,課堂上經(jīng)常和他們平等地討論,課下也經(jīng)常談心,學(xué)生越來(lái)越喜歡她,課上學(xué)習(xí)的狀態(tài)也在變好。T8則采用了“案例教學(xué)法”,在課堂上引入了很多新鮮的案例,讓學(xué)生有更清晰地直觀感受,學(xué)生聽(tīng)課和完成作業(yè)的質(zhì)量都有所提升。學(xué)生的變化對(duì)教師產(chǎn)生了正向的影響,他們感受到自己工作的意義和價(jià)值,并愿意投入更多的精力在學(xué)生身上,師生的正向互動(dòng),讓教師更快地適應(yīng)和喜歡自己的工作。

經(jīng)過(guò)反思調(diào)整,中職教師進(jìn)入了“適應(yīng)期”,而在這個(gè)時(shí)期,極易產(chǎn)生分化,中職教師既可能走向“正向適應(yīng)”,也可能走向“負(fù)向適應(yīng)”?！罢蜻m應(yīng)”的教師在經(jīng)過(guò)反思、調(diào)整之后,能夠與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系,能夠創(chuàng)造溫暖、高效的課堂,能夠指導(dǎo)學(xué)生完成比較高質(zhì)量的學(xué)習(xí),引領(lǐng)學(xué)生自我不斷發(fā)展,最終體驗(yàn)到教師的職業(yè)滿(mǎn)足感和成就感。而負(fù)向適應(yīng)的教師則會(huì)不斷調(diào)低自己對(duì)工作和學(xué)生的期望值,從而無(wú)需再付出更多努力,也一樣可以混混考核并不嚴(yán)苛的中職教學(xué)工作,進(jìn)入個(gè)人舒適區(qū)。筆者欣喜地看到,受訪的10位教師都能夠走出短暫的職業(yè)困境,較快實(shí)現(xiàn)了職業(yè)的“正向適應(yīng)”。

4.2.3 巔峰體驗(yàn)期:學(xué)生的良好發(fā)展給予中職教師職業(yè)價(jià)值感和幸福感

步入正向適應(yīng)的中職教師往往從初步體驗(yàn)到學(xué)生的認(rèn)可開(kāi)始,慢慢看到學(xué)生的良好發(fā)展前景。隨著教齡的增長(zhǎng),這些不斷努力的中職教師也看到越來(lái)越多的學(xué)生步入人生發(fā)展的新軌道,這時(shí)教師的職業(yè)幸福感越來(lái)越強(qiáng),對(duì)教學(xué)的信心越來(lái)越足。T1是一個(gè)特別文靜的教師,但是一說(shuō)到學(xué)生,她就開(kāi)始興奮起來(lái),語(yǔ)氣和表情中都是藏不住的自豪。從這些略顯重復(fù)但是滿(mǎn)心歡喜的言語(yǔ)中,筆者看到了一位中職教師的職業(yè)巔峰體驗(yàn)。

“我自己認(rèn)為現(xiàn)在的孩子,他們是潛力無(wú)限的,這幫學(xué)生發(fā)展得好,更讓我興奮。這些孩子進(jìn)來(lái)(職業(yè)學(xué)校)的時(shí)候,感覺(jué)他們(學(xué)習(xí)能力)不怎么樣,但是你看他們后來(lái)不僅僅是在學(xué)業(yè)上的發(fā)展,而且他們的氣質(zhì)和自信的狀態(tài)令人刮目相看。作為中職教師,學(xué)生到你這里學(xué)習(xí)三年,后面發(fā)展得這么好,你覺(jué)得這輩子做老師就值了。學(xué)生們有出息會(huì)讓我覺(jué)得自己很有成就,(作為老師)在潛移默化地影響著一大批學(xué)生。”

4.3 中職教師走向正向適應(yīng)的建議

在我國(guó)大力發(fā)展職業(yè)教育的大背景下,中職學(xué)校既面臨著巨大的挑戰(zhàn),也擁有巨大的機(jī)遇。中職校的發(fā)展首先是中職教師的發(fā)展,應(yīng)該想方設(shè)法引導(dǎo)中職教師重新認(rèn)識(shí)中職教育,并采取相關(guān)措施為中職教師的職業(yè)發(fā)展保駕護(hù)航,讓中職教師自信、有尊嚴(yán)地在中職教育的崗位上奉獻(xiàn)才華,收獲桃李。同時(shí),中職校需要謀求學(xué)校更高的辦學(xué)層次,為教師發(fā)展提供更高的平臺(tái)和更大的空間。

4.3.1 引導(dǎo)中職教師調(diào)整心態(tài),接納中職生真實(shí)的學(xué)情

中職教師曾經(jīng)都是比較優(yōu)秀的學(xué)生,擁有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力,能夠自我管理學(xué)習(xí)。但是目前進(jìn)入中職校的學(xué)生大部分都是未能進(jìn)入普通高中而被迫“流落”到中職學(xué)校的,這些學(xué)生被稱(chēng)為“學(xué)業(yè)上的失敗者”或者遭遇了家庭變故,或者沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣。學(xué)校要提供機(jī)會(huì),幫助教師從更多角度認(rèn)識(shí)學(xué)生,感知學(xué)生的學(xué)習(xí)需求并反思改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐。被訪談教師的經(jīng)歷顯示,那些能夠發(fā)自心底接受學(xué)生、關(guān)心學(xué)生發(fā)展的教師,他們的師生關(guān)系和教學(xué)效果明顯更好,教師的職業(yè)幸福感也會(huì)更強(qiáng)。

4.3.2 拓展多樣化的培訓(xùn)機(jī)會(huì),提升教師的教育教學(xué)理念和技能

一方面中職院校要為教師提供教育教學(xué)基礎(chǔ)培訓(xùn)。中職教師群體多數(shù)為非師范生,走上教育崗位時(shí)對(duì)學(xué)生和課堂的認(rèn)知比較模糊,基本上拿自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷來(lái)比照,就會(huì)有極大的心理落差。另一方面,中職院校應(yīng)不斷為教師提供專(zhuān)業(yè)進(jìn)修的機(jī)會(huì),尤其是海外進(jìn)修的機(jī)會(huì)。教師進(jìn)入另外一種文化環(huán)境,體驗(yàn)不同的視角,再回過(guò)頭來(lái)看自己的學(xué)生和課堂,就會(huì)有完全不同的認(rèn)識(shí)和反省。被訪談的年輕教師都表達(dá)了對(duì)教育、教學(xué)理論學(xué)習(xí)的渴望,而教齡10年以上的教師大多參加過(guò)一些海外培訓(xùn),他們認(rèn)為這些海外培訓(xùn)對(duì)轉(zhuǎn)變他們的教育理念、提升他們的教學(xué)能力有很大幫助。

4.3.3 建立教師專(zhuān)業(yè)共同體,提升教師職業(yè)成就感和幸福感

教師專(zhuān)業(yè)共同體的建立和發(fā)展為教師提供同行交流和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),緩解職業(yè)焦慮,體驗(yàn)到歸屬感和安全感,從而能夠向?qū)W生傳遞這種正向的感受,更好地服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)。教師專(zhuān)業(yè)共同體也是讓教師成為教育專(zhuān)家的最佳路徑,教育畢竟是一項(xiàng)群體性實(shí)踐活動(dòng)。訪談中三位年輕教師T5、T7和T10都提到參加學(xué)習(xí)共同體教研活動(dòng)的收獲很大,對(duì)于他們認(rèn)識(shí)學(xué)生和課堂特別有幫助。

4.3.4 提升辦學(xué)層次,為師生發(fā)展提供更好發(fā)展平臺(tái)和更大發(fā)展空間

被訪談教師對(duì)于學(xué)校發(fā)展到高職有很大期待,都表示那將會(huì)有很多挑戰(zhàn),要做更多準(zhǔn)備,但是可以逼迫自己不斷學(xué)習(xí),不斷提升自己。而且受訪教師都認(rèn)為現(xiàn)在絕大多數(shù)中職學(xué)生都面臨繼續(xù)深造的困境,“由于高職階段醫(yī)藥健康類(lèi)專(zhuān)業(yè)比較少,一些學(xué)生迫不得已轉(zhuǎn)向別的專(zhuān)業(yè)。但是等他們高職畢業(yè)后依然用中職的專(zhuān)業(yè)去找工作?！边@對(duì)于學(xué)生和行業(yè)都不利。學(xué)生如果能夠在這個(gè)專(zhuān)業(yè)里有機(jī)會(huì)讀完高職,他們?cè)诒拘袠I(yè)就業(yè)的幾率就大大提高,而且他們的知識(shí)、技能水平會(huì)更適合行業(yè)對(duì)人才的需求。

隨著國(guó)家出臺(tái)新的職教政策和職教“三教”改革的推進(jìn),職業(yè)教育必將成為教育領(lǐng)域的熱土,有志于教育事業(yè)的人們?cè)谶@塊熱土上也大有可為,為國(guó)家走向工業(yè)強(qiáng)國(guó)和制造業(yè)強(qiáng)國(guó)提供智力支持和人才支撐,更可以實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。