馮東梅

“雙減”政策要求，義務(wù)教育階段教學(xué)中，教師要注重減少作業(yè)的數(shù)量，提高作業(yè)的質(zhì)量，切實(shí)履行教師的職責(zé)，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，減小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的課程理念，教師要重視發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能，實(shí)施情境性與實(shí)踐性教學(xué)，變革學(xué)習(xí)方式等。教師要積極轉(zhuǎn)變以往教育教學(xué)觀，革新語(yǔ)文教學(xué)方式，建構(gòu)新型語(yǔ)文教學(xué)模式，才能更好推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)，提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、“雙減”政策下語(yǔ)文教學(xué)影響

（一）減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)

語(yǔ)文作為中小學(xué)階段的重點(diǎn)學(xué)科之一，分為識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流等板塊，每個(gè)板塊都包含大量的知識(shí)內(nèi)容，要讓學(xué)生掌握這些知識(shí)內(nèi)容，教師通常會(huì)設(shè)計(jì)大量的作業(yè)，增加了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。在“雙減”政策的影響下，初中語(yǔ)文教師應(yīng)重視落實(shí)減量提質(zhì)、減負(fù)增效，減輕學(xué)生的語(yǔ)文課業(yè)負(fù)擔(dān)。

（二）經(jīng)歷知識(shí)探究過(guò)程

在“雙減”政策下，教師要改變過(guò)去單獨(dú)講授的教學(xué)方式，變革課程教學(xué)方式，在課堂上通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的問(wèn)題情境，布置合作探究的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)探究的過(guò)程，在過(guò)程中學(xué)習(xí)閱讀方法與技巧，更好地提升思維能力和解題能力。這樣可以讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)和能力，發(fā)揮新型課堂模式的作用。

（三）發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

“雙減”政策下，教師需要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，更好地凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)中心位置，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與積極探究。在課程教學(xué)中，教師要深入挖掘語(yǔ)文課程的育人資源，重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。教師通過(guò)組織多樣語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，布置閱讀探究的任務(wù)，讓學(xué)生分析以及解決問(wèn)題，以此發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用等核心素養(yǎng)。

二、“雙減”政策下語(yǔ)文教學(xué)模式改革策略

（一）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣情境，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

在“雙減”政策下，教師要積極改革初中語(yǔ)文教學(xué)模式，改變過(guò)去單向傳遞的教學(xué)模式，通過(guò)運(yùn)用拋錨式等教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師準(zhǔn)備課程相關(guān)的圖文課件與微課視頻，用智慧平臺(tái)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，吸引學(xué)生眼球，引發(fā)學(xué)生積極思考，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

例如，部編版七上《從百草園到三味書(shū)屋》，本文是著名作家魯迅所作，描述的是難忘的童年時(shí)光，其中包含多個(gè)童趣情景。基于本文描述的內(nèi)容，教師可收集相關(guān)的圖片與短視頻，運(yùn)用在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)。在課堂上，教師用大屏幕播放這樣的情景：冬天下雪后，人們?cè)谠郝渲袙唛_(kāi)一塊雪，露出地面，用短棒支起大竹篩，撒下糧食。此時(shí)暫停播放，教師提問(wèn)：這些操作是為了做什么？當(dāng)學(xué)生試著回答后繼續(xù)播放，展現(xiàn)捕鳥(niǎo)的過(guò)程。教師繼續(xù)提問(wèn)：你有過(guò)類似的經(jīng)歷嗎？你的童年是怎樣的？魯迅的童年還有哪些趣事呢？通過(guò)這些提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（二）引入合作探究任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)

在“雙減”政策下，教師要改變過(guò)去直接講授的教學(xué)方式，重視突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，根據(jù)課程主題內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，引入一些合作探究任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)分組合作，在限定時(shí)間內(nèi)經(jīng)歷知識(shí)探究的過(guò)程，逐步解決問(wèn)題與完成任務(wù)。教師要根據(jù)學(xué)生的反饋情況適當(dāng)點(diǎn)撥，在學(xué)生探究之后再進(jìn)行針對(duì)性講解。

例如，部編版七上《狼》，教師要明確學(xué)生已經(jīng)具備一定的文言文基礎(chǔ)，但是基礎(chǔ)薄弱，需要借助工具書(shū)等進(jìn)行閱讀。教師要求學(xué)生課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，先不看注釋通讀全文，再借助注釋閱讀，試著翻譯全文，打好基礎(chǔ)。在課堂上，教師布置合作探究任務(wù)：本文的整體導(dǎo)向是寫人還是寫狼呢？本文是寫人有狼所沒(méi)有的智慧、勇氣、力量，定能戰(zhàn)勝惡狼，還是寫狼不管如何欺騙與狡詐，都無(wú)法在勇敢機(jī)智的人面前成功？各組學(xué)生完成這些任務(wù)，需要經(jīng)歷探究文本的過(guò)程，理解語(yǔ)句含義，探析文本內(nèi)涵，才能更好解決問(wèn)題。教師要根據(jù)各組學(xué)生代表的展示情況，做好相應(yīng)點(diǎn)評(píng)，并引入豐富的輔助資料進(jìn)行總結(jié)。比如，本文既可以是寫人，因?yàn)閿⑹龅氖峭婪蚺c狼的搏斗；也可以是寫狼，因?yàn)閿⑹隼窃O(shè)計(jì)吃掉屠夫卻失敗的故事。本文中可以看出狼的兇殘、貪婪和狡詐的本性，指導(dǎo)我們要敢于同惡人作斗爭(zhēng)和善于斗爭(zhēng)，才能取得最終的勝利。

（三）注重進(jìn)行閱讀引導(dǎo)，緊扣重點(diǎn)當(dāng)堂訓(xùn)練

在新課標(biāo)的課程理念中，倡導(dǎo)少做題、多讀書(shū)、好讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本書(shū)，注重閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)讀書(shū)興趣。在“雙減”政策下，教師要減少課后作業(yè)的設(shè)計(jì)，充分運(yùn)用課堂時(shí)間，重點(diǎn)講解閱讀的方法與技巧，課內(nèi)閱讀結(jié)束后，及時(shí)引入課外的文章，實(shí)施隨堂閱讀訓(xùn)練，以此及時(shí)鞏固閱讀，提高學(xué)生閱讀能力。

例如，部編版八上《中國(guó)石拱橋》，本文作為一篇說(shuō)明文，教學(xué)重點(diǎn)是講解說(shuō)明方法，指導(dǎo)學(xué)生把握中國(guó)石拱橋的主要特點(diǎn)。教師可以設(shè)計(jì)尋找課文說(shuō)明方法的任務(wù)，要求學(xué)生找出文中的下定義、舉例子、打比方、分類別等說(shuō)明方法的運(yùn)用，根據(jù)學(xué)生的回答情況進(jìn)行總結(jié)。完成這些方面的講解后，教師要求學(xué)生閱讀羅英的《中國(guó)橋梁史料》和陳壽儒的《夜宿盧溝觀曉月》，與本文進(jìn)行對(duì)比閱讀，探究說(shuō)明內(nèi)容以及表達(dá)手法。如對(duì)比閱讀《中國(guó)石拱橋》和《夜宿盧溝觀曉月》，設(shè)置問(wèn)題：兩篇文章都引用馬可波羅的評(píng)價(jià)，但是寫作目的不同，可看出有哪些差異？教師根據(jù)學(xué)生解答情況解析：《中國(guó)石拱橋》引用目的說(shuō)明盧溝橋形式優(yōu)美的特點(diǎn)，《夜宿盧溝觀曉月》引用是表達(dá)對(duì)盧溝橋的贊美之情。

（四）重視進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)導(dǎo)向作用

基于新課標(biāo)的課程理念，為更好達(dá)成“雙減”政策的要求，教師還要改變過(guò)去單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，重視進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用。過(guò)程性評(píng)價(jià)中，教師要關(guān)注學(xué)生語(yǔ)用能力、思維過(guò)程和價(jià)值觀念，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與進(jìn)步的情況。教師要讓評(píng)價(jià)主體更為多元，評(píng)價(jià)方式更為綜合，發(fā)揮智慧平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，多對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生更加積極地學(xué)習(xí)。

例如，部編版八上第四單元后的綜合性學(xué)習(xí)主題是“我們的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代”，教師要求學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目參與小組的合作探究，分小組展示共同探究的成果，注重記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。在小組探究結(jié)束后，教師根據(jù)學(xué)生探究過(guò)程與展現(xiàn)結(jié)果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合打分。教師還要根據(jù)學(xué)生設(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)卷與數(shù)據(jù)分析等情況，明確學(xué)生課堂探究的態(tài)度，先讓學(xué)生進(jìn)行自主評(píng)價(jià)與互相評(píng)價(jià)，之后進(jìn)行總評(píng)，注重鼓勵(lì)或者表?yè)P(yáng)學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生理性看待互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，合理使用互聯(lián)網(wǎng)輔助我們的學(xué)習(xí)。

綜上所述，基于“雙減”政策的要求，結(jié)合初中語(yǔ)文教育教學(xué)狀況，教師要明確“雙減”政策對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的影響，注重改變過(guò)去的教育理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，改革教學(xué)模式，形成新的課程教學(xué)模式。以上基于多方面進(jìn)行探究，教師要全面探究語(yǔ)文課程內(nèi)容，挖掘智慧平臺(tái)的豐富教學(xué)資源，組織與實(shí)施形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與共同探究，以此提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)用能力，培育學(xué)生的思維能力等素養(yǎng)。

[本文系江蘇省泰州市教育學(xué)會(huì)一般立項(xiàng)課題“‘雙減政策背景下初中語(yǔ)文教學(xué)改革的實(shí)踐與研究”的研究成果，編號(hào)TZ2022082]

作者簡(jiǎn)介：江蘇省泰州市揚(yáng)子江初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教師。