賴凌晶

新頒布的《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出要推進(jìn)綜合學(xué)習(xí)，探索大單元教學(xué)，開展主題式、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)知識(shí)間內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化。我們知道，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生圍繞真實(shí)且有意義的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題展開一系列探究活動(dòng)。立足大單元教學(xué)理念，多維度地設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題能夠引發(fā)學(xué)生的自主探究，從而層層推進(jìn)整個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目。

一、梳理：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)內(nèi)涵

上海學(xué)習(xí)素養(yǎng)課程研究所夏雪梅教授在她的著作《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)》一書中提道：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)應(yīng)該具備以下特點(diǎn)，指向核心知識(shí)的再建構(gòu)，創(chuàng)建真實(shí)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題和成果，用高階學(xué)習(xí)帶動(dòng)低階學(xué)習(xí)，將素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為持續(xù)的學(xué)習(xí)實(shí)踐。

從素養(yǎng)所包含的綜合性目標(biāo)來(lái)看，完整的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)需要解決六個(gè)維度的問(wèn)題，即核心知識(shí)：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)所指向的核心知識(shí)是什么？驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)用怎樣的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)投入？高階認(rèn)知：驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題將引發(fā)學(xué)生經(jīng)歷怎樣的高階認(rèn)知?dú)v程？學(xué)習(xí)實(shí)踐：學(xué)生將在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中經(jīng)歷怎樣的持續(xù)和多樣的實(shí)踐？公開成果：項(xiàng)目將期待學(xué)生產(chǎn)生怎樣的成果？學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：如何評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果？

這樣系統(tǒng)綜合的思考已經(jīng)超出了原來(lái)的“教學(xué)設(shè)計(jì)”的范疇，是在知識(shí)觀、學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)關(guān)系等多個(gè)層面上進(jìn)行統(tǒng)合，整合了學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)和課程的設(shè)計(jì)。

二、反思：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題落實(shí)需要解決的關(guān)鍵問(wèn)題

在六個(gè)維度中不難發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心是驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的任務(wù)設(shè)計(jì)。優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)明確，指令性強(qiáng)，富有挑戰(zhàn)性，引發(fā)高階思維，它來(lái)源于生活又用于生活，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。但是在實(shí)際操作中，我們經(jīng)常會(huì)陷入為了設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)任務(wù)，缺乏與目標(biāo)的整合，缺少與生活的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而無(wú)法在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下實(shí)現(xiàn)課堂重構(gòu)，落實(shí)核心素養(yǎng)。

三、基于大單元教學(xué)理念的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題教學(xué)改進(jìn)

大單元教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生用系統(tǒng)思維的方法完整、系統(tǒng)、深刻地研究問(wèn)題。它以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式呈現(xiàn)，構(gòu)建學(xué)生整體性思維，落實(shí)核心素養(yǎng)。而項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題也是基于學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)而設(shè)計(jì)，它相當(dāng)于是學(xué)習(xí)任務(wù)的動(dòng)力裝置，以“問(wèn)題”去“驅(qū)動(dòng)”學(xué)習(xí)任務(wù)，將學(xué)習(xí)置于具體問(wèn)題之中，體現(xiàn)以“學(xué)”為中心。因此，驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題是單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)展開的核心和靈魂，而立足于大單元教學(xué)理念下的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的設(shè)置則更加具有系統(tǒng)性、聯(lián)結(jié)性，更好地激發(fā)和組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而達(dá)成引導(dǎo)學(xué)生自主探究、提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

1.提煉文本概念，構(gòu)建核心知識(shí)網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的精準(zhǔn)定位

教師從學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)出發(fā)，尋找文本概念，在概念問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下，可以融合目標(biāo)導(dǎo)向和生活導(dǎo)向，并立足學(xué)科基礎(chǔ)教授學(xué)生，幫助學(xué)生理解。

例如，在執(zhí)教二年級(jí)上冊(cè)《曹沖稱象》這篇課文時(shí)，我們的教學(xué)目標(biāo)除了可以定位在復(fù)述曹沖稱象的具體步驟、側(cè)重語(yǔ)用表達(dá)上，還可以立足整個(gè)單元的課文特點(diǎn)，基于學(xué)生學(xué)習(xí)中涌現(xiàn)的觀點(diǎn)尋找概念，從學(xué)生對(duì)文本的理解出發(fā)，最終觸摸到可以聯(lián)結(jié)語(yǔ)文和學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵概念。

許多學(xué)生對(duì)官員做出了“蠢笨”的評(píng)價(jià)。官員真的是一無(wú)是處嗎？繼而關(guān)注官員、曹沖不同人員之間的對(duì)話，聚焦曹沖是一個(gè)“通過(guò)認(rèn)真傾聽官員們的想法，借鑒優(yōu)點(diǎn)，改變弊端，形成自己想法”的聰明智慧的孩子。引導(dǎo)學(xué)生理解：相信自己，認(rèn)真傾聽，開動(dòng)腦筋，也能成為像曹沖一樣聰明的人。由此延伸到整個(gè)單元，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題：抓住故事中人物的對(duì)話，找到通過(guò)對(duì)話理解人物和尋找解決矛盾問(wèn)題的方法。

因此，提煉文本概念，構(gòu)建大單元核心知識(shí)網(wǎng)，靶向定位驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，有助于拉近文本和學(xué)生的距離，引發(fā)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深度的解讀和分析。

2.化用文本情境，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)用實(shí)踐，賦能驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的“軟”著陸

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)過(guò)程的真實(shí)性。因此，化用文本來(lái)構(gòu)建前后高度關(guān)聯(lián)的語(yǔ)言情境，設(shè)計(jì)情境貫通的語(yǔ)用活動(dòng)，以支持學(xué)生開展持續(xù)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。

統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)第三單元，我們?cè)O(shè)計(jì)了一系列的語(yǔ)用活動(dòng)，如《竹節(jié)人》一課，編寫竹節(jié)人的說(shuō)明書、制作竹節(jié)人、開展竹節(jié)人爭(zhēng)霸大賽。《故宮》一課，則側(cè)重小組合作，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用合適的閱讀方法，提取重要信息，學(xué)會(huì)搜集相關(guān)資料，對(duì)材料進(jìn)行組合并化用文本情境，重構(gòu)實(shí)踐活動(dòng)：填寫故宮一日游計(jì)劃、探討路線的可行性和優(yōu)化方案、介紹最喜歡的景點(diǎn)，最后開展導(dǎo)游大賽。

這些任務(wù)的設(shè)計(jì)目標(biāo)明確，關(guān)聯(lián)文本而不拘泥于課文，避免項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)凌駕于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)之上，讓學(xué)生獲得情境性知識(shí)運(yùn)用的能力。

3.指向高階認(rèn)知，知類而通達(dá)，架構(gòu)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的進(jìn)階之路

在設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的時(shí)候，可以以低階知識(shí)為基礎(chǔ)，指向高階思維的認(rèn)知，如創(chuàng)造、評(píng)價(jià)、決策等，從“淺表”到“深度”，架構(gòu)拾級(jí)而上的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題。

比如，四年級(jí)下冊(cè)《母雞》一課可以這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈：①老舍為什么對(duì)母雞的態(tài)度發(fā)生了這么大的改變？②作者是如何表現(xiàn)出母雞的負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢和辛苦的？③作者為的是贊揚(yáng)母雞，那為什么還要寫對(duì)母雞的討厭？④這位英雄母雞生下蛋后會(huì)怎樣護(hù)蛋呢？發(fā)揮你的想象寫一段母雞護(hù)蛋的場(chǎng)景。

此設(shè)計(jì)是在“認(rèn)識(shí)老舍筆下的母雞”學(xué)習(xí)任務(wù)中展開的，一開始就將矛盾沖突呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生先在充分閱讀中感受母雞的偉大，然后探究作者的表達(dá)方式，運(yùn)用比較，建構(gòu)語(yǔ)言支架，最終通過(guò)想象、遷移進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，這種由淺入深的復(fù)合型、多維度問(wèn)題鏈可以全方位促進(jìn)學(xué)生閱讀力和思維力的提升。

4.基于學(xué)生視角，自主確定活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的思辨體驗(yàn)

驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題要基于學(xué)生立場(chǎng)，考慮他們的興趣、原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這樣才能夠真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

學(xué)習(xí)六年級(jí)語(yǔ)文第六單元課文時(shí)，我們圍繞“走近魯迅”專題開展了別具一格的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，收獲頗豐。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于魯迅的身份感興趣，于是從學(xué)生視角出發(fā)，確定以“探究魯迅的多重身份”為驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題切入點(diǎn)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為支架，設(shè)置“民主戰(zhàn)士”“文學(xué)大師”“生活教育家”的進(jìn)階子項(xiàng)目，從學(xué)生熟悉的魯迅品質(zhì)——堅(jiān)貞的民族精神著手，到探究魯迅作品的文學(xué)特色，再到認(rèn)識(shí)生活中的魯迅，最后以平等的姿態(tài)對(duì)話魯迅，讓學(xué)生對(duì)魯迅有更全面的認(rèn)識(shí)。

總之，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)提供了載體，也為學(xué)科滲透開辟了新的渠道。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的驅(qū)動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)，我們一定要關(guān)注核心知識(shí)、指向靈活展開、促使主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)設(shè)思辨情境。只有這樣，學(xué)習(xí)任務(wù)才能真正“驅(qū)動(dòng)”學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)出“獨(dú)立”“獨(dú)特”“主動(dòng)”“體驗(yàn)”的良好狀態(tài)。

[本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“新課標(biāo)視域下革命文化學(xué)習(xí)任務(wù)群的建構(gòu)與教學(xué)研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：FJJKZX22-101）的研究成果]

作者簡(jiǎn)介：福建省福安師范學(xué)校附屬小學(xué)語(yǔ)文教師。