【摘 要】核心素養(yǎng)的提出要求教育要更加注重學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)和能力提升。圍繞大概念進(jìn)行單元整體教學(xué)有助于學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)化，提高學(xué)生的遷移能力，落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。文章根據(jù)“大概念—主題—議題—案例”的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，結(jié)合具體課例進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)，旨在為一線教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】大概念 單元整體教學(xué) 高中思想政治 核心素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1002-3275（2023）09-61-03

肖瑩 / 廣州大學(xué)馬克思主義學(xué)院，從事中學(xué)思想政治教育研究（廣州 510006）

在知識(shí)快速更新的信息時(shí)代，如何基于各種信息做出正確決策是我們?cè)谏钪薪?jīng)常面臨的問題，因此教育應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)和能力提升。只關(guān)注知識(shí)的簡單重復(fù)學(xué)習(xí)和記憶，不僅難以解決龐雜的知識(shí)體系與有限的課時(shí)之間的矛盾，而且還難以培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力和知識(shí)遷移運(yùn)用能力。李松林認(rèn)為，學(xué)生學(xué)得“散”“低”“淺”以及由此所導(dǎo)致的缺乏廣泛遷移力問題，恰恰是我們之所以如此強(qiáng)調(diào)大概念的實(shí)踐動(dòng)因。［1］同時(shí)，《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（本文簡稱課程標(biāo)準(zhǔn)）提出：“進(jìn)一步精選了學(xué)科內(nèi)容，重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)?！痹诖吮尘跋?，大概念教學(xué)備受學(xué)界關(guān)注。大概念教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)在學(xué)科、跨學(xué)科以及學(xué)科與生活之間的遷移，強(qiáng)調(diào)深度學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)，同時(shí)指向?qū)W生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)科大概念的落實(shí)既要著眼于單元整體、整個(gè)模塊甚至是整個(gè)學(xué)科，又要以議題式教學(xué)為落腳點(diǎn)。本文立足大概念教學(xué)，以高中思想政治必修2《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》第一單元為例，探討大概念統(tǒng)領(lǐng)下的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、基于模塊分析建構(gòu)學(xué)科大概念

（一）基于教材和課程標(biāo)準(zhǔn)提煉大概念

大概念教學(xué)以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目標(biāo)，使知識(shí)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)解決問題。有學(xué)者認(rèn)為：“大概念指的是集中體現(xiàn)學(xué)科的本質(zhì)內(nèi)容和思維特點(diǎn)，能夠整合相關(guān)事實(shí)性信息、原理、價(jià)值觀或技能等要素，從而形成結(jié)構(gòu)化的內(nèi)容體系，具有抽象性、聚合性、可遷移性和持久性特征，在學(xué)科中居于核心位置的概括性知識(shí)?！保?］實(shí)施大概念教學(xué)既要立足于學(xué)科整體的高度，挖掘蘊(yùn)含于學(xué)科知識(shí)中的上位概念，同時(shí)又要以單元作為切入點(diǎn)，解決“課時(shí)主義”帶來的教學(xué)內(nèi)容碎片化的問題。單元作為落實(shí)大概念的一個(gè)基點(diǎn)，“是圍繞大概念組織的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)資源等的集合”［3］。單元整體教學(xué)既要緊緊圍繞學(xué)科大概念，在跳出固定課時(shí)框架束縛的同時(shí)，提煉學(xué)科大概念下的子概念——單元概念，又要在具體的教學(xué)實(shí)踐中將單元概念細(xì)化為課時(shí)概念。

必修二《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》以中國特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)思想為基本原理，介紹我國的基本經(jīng)濟(jì)制度、新發(fā)展理念、現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系等內(nèi)容，明確全面深化改革和推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展的重要意義。結(jié)合對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的分析，可以發(fā)現(xiàn)無論是基本經(jīng)濟(jì)制度和經(jīng)濟(jì)體制的完善，還是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系、推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展，其最終目的都是為了人民。因此，可將“發(fā)展為了人民，發(fā)展依靠人民，發(fā)展成果由人民共享”作為必修二《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》這個(gè)模塊的大概念。

（二）檢驗(yàn)大概念的科學(xué)性

有學(xué)者認(rèn)為，大概念是學(xué)生“學(xué)習(xí)的自我生長點(diǎn)，學(xué)生靠大概念自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容遠(yuǎn)比教師能講的多，并且在他們的未來持續(xù)發(fā)生作用”［4］。因此，檢驗(yàn)提煉的大概念是否科學(xué)的重要依據(jù)就是遷移價(jià)值和生活價(jià)值。從學(xué)科知識(shí)內(nèi)在邏輯角度來看，以人民為中心的發(fā)展思想可以延伸于分析政治建設(shè)、經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)建設(shè)、文化建設(shè)、生態(tài)文明建設(shè)等方面。從跨學(xué)科遷移角度來看，以人民為中心的發(fā)展思想可以遷移于認(rèn)識(shí)歷史現(xiàn)象（“一五”計(jì)劃取得的成就，體現(xiàn)人民的力量）、認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象（工業(yè)布局要考慮城市盛行風(fēng)的方向，體現(xiàn)發(fā)展的同時(shí)要關(guān)注人民的生命財(cái)產(chǎn)安全）、認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)問題（《九章算術(shù)》中農(nóng)田測(cè)算的問題體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)來源人民的生產(chǎn)勞動(dòng)，保障人民的財(cái)產(chǎn)權(quán)利）等。由此可見，實(shí)施以大概念為統(tǒng)領(lǐng)的單元整體教學(xué)，可以使學(xué)生更好地將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活情境中，并且在學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間找到思維上、邏輯上、知識(shí)上的相通之處，從而提高學(xué)生的遷移能力，培養(yǎng)他們的高階思維和核心素養(yǎng)。

二、基于單元整合提煉單元主題

基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的學(xué)習(xí)不僅關(guān)注知識(shí)理解，而且還強(qiáng)調(diào)知識(shí)運(yùn)用。這要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)把握知識(shí)之間的聯(lián)系、知識(shí)與現(xiàn)實(shí)的關(guān)聯(lián)。學(xué)科核心素養(yǎng)的提出“倒逼教學(xué)設(shè)計(jì)的變革，教學(xué)設(shè)計(jì)要從設(shè)計(jì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或課時(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)一個(gè)大單元”［5］。大概念教學(xué)強(qiáng)調(diào)整體性、系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)化，主張對(duì)碎片化的知識(shí)進(jìn)行整合重構(gòu)，形成具有學(xué)科邏輯、生活價(jià)值的知識(shí)體系。圍繞大概念進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，可以確定一個(gè)單元主題來引領(lǐng)單元教學(xué)，從而將模塊大概念落實(shí)到具體的單元內(nèi)容中。需要注意的是，單元整體教學(xué)“需要從整個(gè)單元、整本教材甚至跨學(xué)科角度審視教學(xué)”［6］。因此在進(jìn)行單元整體教學(xué)時(shí)，要厘清單元各框、目的知識(shí)之間的聯(lián)系，確定合適的單元主題。

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》第一單元第一課的要求包括理解社會(huì)主義基本經(jīng)濟(jì)制度，了解各種所有制經(jīng)濟(jì)的地位與作用，明確堅(jiān)持“兩個(gè)毫不動(dòng)搖”，闡述建設(shè)高標(biāo)準(zhǔn)市場(chǎng)體系的意義等。通過對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的分析，可以發(fā)現(xiàn)第一單元的教學(xué)側(cè)重于明確我國的生產(chǎn)資料所有制與經(jīng)濟(jì)體制的關(guān)系、公有制與多種所有制之間的關(guān)系、我國社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制中市場(chǎng)與政府的關(guān)系。同時(shí)，教材雖未明確提及生產(chǎn)力要素，但生產(chǎn)力要素卻隱含于生產(chǎn)關(guān)系的知識(shí)體系中，因此生產(chǎn)力因素的作用在教學(xué)過程中應(yīng)有所兼顧。

例如有關(guān)生產(chǎn)資料所有制的內(nèi)容本身隱含著勞動(dòng)者、企業(yè)等生產(chǎn)力要素。因此，在教學(xué)過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生挖掘其中的生產(chǎn)力因素，從生產(chǎn)力角度來解析生產(chǎn)關(guān)系?；趯?duì)必修二的教學(xué)內(nèi)容分析和梳理整合，將單元主題概括為“生產(chǎn)關(guān)系要適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展，才能為高質(zhì)量發(fā)展‘保駕護(hù)航”。這一單元主題能聯(lián)系“發(fā)展為了人民，發(fā)展依靠人民，發(fā)展成果由人民共享”的大概念，同時(shí)也能引導(dǎo)學(xué)生從生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的角度來理解經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。確定單元主題之后，為幫助學(xué)生更好地理解我國的生產(chǎn)資料所有制以及經(jīng)濟(jì)體制，可以從歷史發(fā)展的角度展示我國不同時(shí)期生產(chǎn)力、所有制以及經(jīng)濟(jì)體制的變化歷程。通過對(duì)我國不同時(shí)期生產(chǎn)力、所有制以及經(jīng)濟(jì)體制的變化歷程的回憶，闡明生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的矛盾運(yùn)動(dòng)，幫助學(xué)生理解一定時(shí)期的生產(chǎn)關(guān)系既與該時(shí)期的生產(chǎn)力發(fā)展?fàn)顩r相適應(yīng)，也會(huì)反作用于一定時(shí)期的生產(chǎn)力發(fā)展。此外，還能加深學(xué)生對(duì)所有制與經(jīng)濟(jì)體制的關(guān)系的理解。在引導(dǎo)學(xué)生以辯證態(tài)度看待經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的前提下，以“生產(chǎn)關(guān)系要適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展，才能為高質(zhì)量發(fā)展‘保駕護(hù)航”這一單元主題構(gòu)建起我國的生產(chǎn)資料所有制與經(jīng)濟(jì)體制的知識(shí)體系。

三、基于單元主題創(chuàng)設(shè)問題情境

大概念教學(xué)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在真實(shí)性問題情境中學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，在解決問題過程中建構(gòu)大概念。教師需要在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)具有代入感的真實(shí)性問題情境，學(xué)生置身于真實(shí)性問題情境中，能更好地發(fā)現(xiàn)解決問題的價(jià)值和意義，從而激發(fā)他們發(fā)現(xiàn)、解決問題的能動(dòng)性。有學(xué)者認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)是“學(xué)習(xí)者能動(dòng)地參與教學(xué)的總稱”［7］。基于大概念的單元整體教學(xué)也應(yīng)當(dāng)是一種深度學(xué)習(xí)。只有在真實(shí)性問題情境下，讓學(xué)生能動(dòng)地參與學(xué)習(xí)、深度地思考才能真正建構(gòu)大概念。當(dāng)然，教學(xué)過程中的真實(shí)性問題情境不等于現(xiàn)實(shí)情境，而是更多地體現(xiàn)在問題本身能夠連接學(xué)科知識(shí)與生活、社會(huì)。例如運(yùn)用學(xué)生在生活中常見的一些案例作為問題情境，讓學(xué)生基于案例情境代入一定的角色去發(fā)現(xiàn)、提出問題，并解決問題。因此，案例的選擇要有典型性、生活性，要讓學(xué)生能通過層層分析挖掘其中的知識(shí)原理。

例如圍繞提煉的單元主題“生產(chǎn)關(guān)系要適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展，才能為高質(zhì)量發(fā)展‘保駕護(hù)航”，以生產(chǎn)力要素（企業(yè)）為切入點(diǎn)，用“海天味業(yè)”作為案例創(chuàng)設(shè)問題情境，貫穿第一單元的內(nèi)容。以“海天味業(yè)”三次改制為背景（見圖1），通過探討“海天味業(yè)”進(jìn)行多次改制的原因，來理解公有制、非公有制、多種所有制的內(nèi)涵、作用、意義。從“海天味業(yè)”具體運(yùn)行的案例探究市場(chǎng)與政府在企業(yè)發(fā)展中發(fā)揮的重要作用，感悟我國社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生在日常生活中經(jīng)常會(huì)接觸海天調(diào)味品，以“海天味業(yè)”為例可以吸引學(xué)生的注意力、調(diào)動(dòng)學(xué)生探索的積極性。此外，通過查找有關(guān)“海天味業(yè)”的歷史發(fā)展和企業(yè)運(yùn)行相關(guān)信息，發(fā)現(xiàn)這一案例能夠較好地串聯(lián)起單元內(nèi)容，有助于學(xué)生探索生產(chǎn)資料所有制與經(jīng)濟(jì)體制的關(guān)系。同時(shí)“海天味業(yè)”的改制背景恰好與我國社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的確立有時(shí)間上的交叉，因此這一案例對(duì)于學(xué)生理解我國現(xiàn)代各種所有制經(jīng)濟(jì)以及經(jīng)濟(jì)體制有促進(jìn)作用。在引導(dǎo)學(xué)生分析“海天味業(yè)”發(fā)展與運(yùn)行的案例之后，回應(yīng)單元主題，加深對(duì)生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)系的理解。

四、基于單元課時(shí)設(shè)計(jì)議題

單元整體教學(xué)作為大概念教學(xué)的重要抓手，在具體教學(xué)過程中可通過議題式教學(xué)展開，引導(dǎo)學(xué)生在議題中探究學(xué)習(xí)。議題的設(shè)置不僅要圍繞單元主題，同時(shí)要指向大概念，具有思辨性、可議性、價(jià)值引領(lǐng)性等特點(diǎn)。根據(jù)“生產(chǎn)關(guān)系要適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展，才能為高質(zhì)量發(fā)展‘保駕護(hù)航”單元主題以及“海天味業(yè)”這一真實(shí)情境，將學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)具體化為：了解我國的生產(chǎn)資料所有制，明確公有制經(jīng)濟(jì)以及多種所有制經(jīng)濟(jì)的地位和作用；理解堅(jiān)持“兩個(gè)毫不動(dòng)搖”的重要意義；認(rèn)識(shí)社會(huì)主義生產(chǎn)資料所有制與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的關(guān)系，探索如何發(fā)揮政府與市場(chǎng)的作用。

教材在結(jié)構(gòu)體系上分為單元、課、框、目四個(gè)層次。在具體教學(xué)目標(biāo)的指引下，可以將本單元的總議題設(shè)計(jì)為“從佛山市海天調(diào)味食品股份有限公司看我國基本經(jīng)濟(jì)制度”。首先，根據(jù)單元下不同課時(shí)的具體內(nèi)容，將第一課“我國的生產(chǎn)資料所有制”的課時(shí)總議題設(shè)計(jì)為“從‘海天味業(yè)的歷史發(fā)展中了解社會(huì)主義基本經(jīng)濟(jì)制度的優(yōu)越和明確加快建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的必要性”，在課時(shí)總議題下設(shè)計(jì)三個(gè)子議題。其次，通過分析整合不同框、目的具體教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)第二課“我國的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制”，設(shè)計(jì)課時(shí)總議題為“從‘海天味業(yè)的運(yùn)行中探索企業(yè)發(fā)展的密碼”，在課時(shí)總議題下設(shè)計(jì)兩個(gè)子議題，詳見表1。

上述所有的分議題都圍繞單元總議題展開，總議題指向單元主題，單元主題聚焦大概念，形成大概念統(tǒng)領(lǐng)下的單元整體教學(xué)。圍繞大概念進(jìn)行結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，能確保學(xué)生始終圍繞一個(gè)核心問題進(jìn)行多角度、多方面的探索，逐步解決核心問題、建構(gòu)大概念，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、落實(shí)核心素養(yǎng)。

大概念統(tǒng)領(lǐng)下的單元整體教學(xué)是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的有效途徑。單元整體教學(xué)以大概念為核心，使知識(shí)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化、體系化，有助于提高學(xué)生的遷移運(yùn)用能力和創(chuàng)新思維能力。但如何將大概念統(tǒng)領(lǐng)下的單元整體教學(xué)方式更好地應(yīng)用于思想政治教育教學(xué)活動(dòng)中，仍需要教師不斷實(shí)踐和探索。

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