【摘 要】目前部分農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校存在對(duì)體育與健康課程認(rèn)知、理解的茫然，兼職體育教師面對(duì)體育與健康課程的實(shí)施缺乏主體性，體育與健康課程農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校校本化缺失，體育與健康課程實(shí)施理想與學(xué)校生存的矛盾等問題。要著實(shí)解決農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校體育與健康課程校本化實(shí)施問題，應(yīng)該從課程建設(shè)與發(fā)展的視角，依據(jù)現(xiàn)有的條件，課程專家與教師合作進(jìn)行“在地化”的課程設(shè)計(jì)；課程統(tǒng)整促進(jìn)體育與健康課程實(shí)施；外部支持向內(nèi)生力發(fā)展轉(zhuǎn)變；建立差異化教育評(píng)價(jià)制度等，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校體育與健康課程校本化實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】體育與健康課程 校本化 農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校

【中圖分類號(hào)】G423? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1002-3275（2023）09-37-05

伏小亞 / 寧夏師范學(xué)院體育學(xué)院，副教授，從事體育課程與教學(xué)論研究（固原 756099）

【基金項(xiàng)目】寧夏哲學(xué)社會(huì)科學(xué)（教育學(xué)）規(guī)劃項(xiàng)目“基于課程統(tǒng)整理念下的中小學(xué)體教融合研究”（20NXJB08）

近年來(lái)，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校由于國(guó)家政策傾斜、鄉(xiāng)村教育振興、教育現(xiàn)代化促使政府投入加大、社會(huì)公益機(jī)構(gòu)的不懈努力等，在辦學(xué)條件上有了很大改善。但是，部分農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校在課程建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量提升等方面依然薄弱。尤其音樂、體育、美術(shù)科目的教學(xué)問題凸顯，課程的校本化實(shí)施更是陷入困頓。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校因受地理位置、人文環(huán)境等因素影響，對(duì)體育與健康課程實(shí)施呈現(xiàn)出“水土不服”的現(xiàn)象。學(xué)校是體育與健康課程真正落地生根的場(chǎng)所，而要在教育資源相對(duì)匱乏、課程生態(tài)困頓的農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校校本化實(shí)施面臨重重困難。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校雖然學(xué)生人數(shù)少，但是學(xué)校數(shù)量龐大，關(guān)系著鄉(xiāng)村振興和教育現(xiàn)代化目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，探討農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校面對(duì)教育條件劣勢(shì)的客觀現(xiàn)實(shí)，如何讓體育與健康課程在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校校本化實(shí)施顯得尤為重要。

一、體育與健康課程在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校實(shí)施的困境

（一）學(xué)校對(duì)體育與健康課程認(rèn)知、理解的茫然

課程實(shí)施（curriculum implementation）就是把新的課程方案付諸實(shí)踐的過程，也可以說是把書面的課程轉(zhuǎn)化為具體教學(xué)實(shí)踐的過程。［1］從課程計(jì)劃到教學(xué)，這個(gè)過程需要經(jīng)過學(xué)校采納—設(shè)計(jì)—審議—具體教學(xué)，而農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校面對(duì)教育資源匱乏等劣勢(shì)及困頓的課程生態(tài)環(huán)境，學(xué)校體育專業(yè)教師缺乏，存在體育教學(xué)由其他學(xué)科教師兼任現(xiàn)象，學(xué)校教師沒有專業(yè)能力和精力進(jìn)行校本化設(shè)計(jì)與實(shí)施。但是為執(zhí)行教育政策，體育與健康課程的落實(shí)大多是盲目照搬與被動(dòng)的演繹，加之兼職體育教師對(duì)體育課程理念與課程性質(zhì)的理解、課程內(nèi)容的選擇、教學(xué)設(shè)計(jì)、專業(yè)技能等體育課程要素缺乏認(rèn)知，體育教學(xué)到底在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校如何開展？體育與健康課程如何在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校得以落實(shí)？體育與健康課程在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校實(shí)施的合理性、操作性、實(shí)用性怎樣？課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)能否達(dá)成？農(nóng)村學(xué)生到底需要什么樣的體育課？面對(duì)一系列的現(xiàn)實(shí)問題，學(xué)校、教師承受來(lái)自教育制度、社會(huì)輿論、學(xué)生需求等多重壓力與矛盾。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校、教師對(duì)體育與健康課程的認(rèn)知、理解、實(shí)施感到茫然，無(wú)從入手。

（二）農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校兼職體育教師面對(duì)體育與健康課程的實(shí)施缺乏主體性

農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校體育與健康課程教學(xué)基本設(shè)置專職體育教師崗位，但有的由兼職教師承擔(dān)體育教學(xué)。體育與健康課程實(shí)施面臨學(xué)校體育師資配置與科目崗位結(jié)構(gòu)需求的矛盾，進(jìn)而造成體育與健康課程教學(xué)的邊緣化困境，主要表現(xiàn)在五個(gè)方面。第一，兼職教師對(duì)體育與健康課程教學(xué)設(shè)計(jì)的畏懼心理。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校主要是兼職教師，對(duì)于國(guó)家體育與健康課程的實(shí)施缺乏設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的能力，更談不上對(duì)體育教學(xué)方法、組織、內(nèi)容的優(yōu)化。第二，兼職教師對(duì)體育與健康課程的決策缺乏信心。體育教學(xué)的空間環(huán)境特殊，組織形式復(fù)雜，教學(xué)方法特殊（如動(dòng)作示范），兼職教師對(duì)于體育教學(xué)情況不能做出相應(yīng)的、及時(shí)的專業(yè)判斷，難以組織實(shí)施，因此，只能以自由活動(dòng)形式開展。第三，兼職教師對(duì)待體育與健康課程教學(xué)的態(tài)度淡漠。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師兼職多、負(fù)擔(dān)重，忙于各種工作，從心理上倦怠，對(duì)于體育與健康課程理念、教學(xué)方法缺乏學(xué)習(xí)交流，態(tài)度消極，處于應(yīng)付狀態(tài)。第四，兼職教師的體育教學(xué)能力不足。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校兼職體育教師缺乏職前教育背景，沒有信心嘗試體育教學(xué)。第五，兼職教師間缺乏合作。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的共同特征是：學(xué)生人數(shù)較少且分布在不同的年級(jí)，每名教師擔(dān)任多個(gè)年級(jí)的多門課程，這樣一來(lái)存在任課教師專業(yè)錯(cuò)位現(xiàn)象，更談不上合作交流。

（三）體育與健康課程農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校校本化缺失

國(guó)家課程校本化是指通過學(xué)校、教師，針對(duì)學(xué)校特征、課程資源、地域文化等實(shí)際情況對(duì)國(guó)家課程二次開發(fā)的過程。課程開發(fā)包括課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、課程檢驗(yàn)三個(gè)環(huán)節(jié)。體育與健康課程是由課程專家、一線教師等依據(jù)體育與健康學(xué)科知識(shí)、技能邏輯等制定的課程計(jì)劃、方案、教材等文本，這些權(quán)威文本的實(shí)施要根據(jù)具體的環(huán)境、學(xué)校特征、學(xué)生實(shí)際進(jìn)行校本化。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校在體育與健康課程校本化所面臨的困難主要表現(xiàn)為：第一，部分學(xué)校、教師對(duì)體育與健康課程的認(rèn)同流于形式，對(duì)課程改革重視不足。有的校長(zhǎng)、教師認(rèn)為體育與健康課程對(duì)于農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校來(lái)講怎么改革都難以達(dá)成目標(biāo)，或者認(rèn)為體育與健康課程校本化實(shí)施是發(fā)達(dá)地區(qū)、教育先進(jìn)學(xué)校的事情，課程改革與農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校發(fā)展關(guān)聯(lián)不大；或者認(rèn)為農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校能夠開設(shè)體育與健康課程已經(jīng)很不容易了，至于校本化實(shí)施則更困難。第二，部分學(xué)校、教師雖然認(rèn)識(shí)到體育與健康課程校本化實(shí)施具有重要的價(jià)值，但是把校本化實(shí)施難以開展歸咎于客觀教育資源和條件不足，以現(xiàn)有條件和教育資源難以支撐國(guó)家課程校本化實(shí)施。第三，體育與健康課程農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校校本化實(shí)施需要教師的專業(yè)化發(fā)展，設(shè)計(jì)合理的、便于操作的、實(shí)用的課程方案是體育與健康課程校本化實(shí)施的前提，而對(duì)于兼職體育教師能否駕馭，課程內(nèi)容是否符合學(xué)生需求，這是農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師專業(yè)體育教學(xué)難以開展的主要矛盾困難，也是農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校發(fā)展所面臨的巨大挑戰(zhàn)。

（四）體育與健康課程實(shí)施理想與學(xué)校生存的矛盾

體育與健康課程是青少年身心健康發(fā)展的重要載體。體育與健康課程的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生身體、心理、人格的健康發(fā)展，承載著“立德樹人”的重任，從國(guó)家、社會(huì)、家長(zhǎng)都高度關(guān)注。體育與健康課程價(jià)值與意義有目共睹，然而，在以往功利化的教育觀念與學(xué)?，F(xiàn)實(shí)生存的抉擇中，體育與健康課程卻陷入“可有可無(wú)”的境地，社會(huì)、家庭、學(xué)校似乎達(dá)成共識(shí)，片面追求文化課考試成績(jī)，體育與健康課程教學(xué)被認(rèn)為是簡(jiǎn)單的“活動(dòng)”?？梢钥闯?，在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校體育與健康課程教學(xué)主要以“自由活動(dòng)”的形式展開，而這些體育“活動(dòng)”缺乏課程與教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)，如教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單、教學(xué)過程沒有組織、教學(xué)評(píng)價(jià)缺失等。學(xué)校要生存、教師要生活、學(xué)生要積累生存資本，這是農(nóng)村教育必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)矛盾，升學(xué)考試、教育評(píng)價(jià)、社會(huì)家長(zhǎng)認(rèn)可、學(xué)校能否存在等問題，在這樣的背景下，體育課程教學(xué)是否要開展？如何達(dá)成體育與健康課程目標(biāo)？對(duì)于農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的教師與學(xué)生來(lái)講，是否有足夠精力兼顧升學(xué)考試與課程實(shí)施？因此，理想的體育與健康課程教學(xué)與現(xiàn)實(shí)的教育評(píng)價(jià)體制的矛盾需要解決。

二、成因分析

（一）體育與健康課程設(shè)計(jì)取向“遠(yuǎn)離農(nóng)村”

農(nóng)村教育落后是教育現(xiàn)代化進(jìn)程的主要障礙，也是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)形成的客觀事實(shí)，教育的發(fā)展無(wú)法完全擺脫社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的束縛。教育現(xiàn)代化的過程就是要努力實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育資源均衡發(fā)展?，F(xiàn)有的體育與健康課程的設(shè)計(jì)邏輯是學(xué)校有一定的規(guī)模，班級(jí)是標(biāo)準(zhǔn)班額，然而這對(duì)于大多數(shù)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校而言比較難實(shí)現(xiàn)。這種“遠(yuǎn)離農(nóng)村”取向的假設(shè)給農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校體育與健康課程實(shí)施帶來(lái)許多困難。教師與學(xué)生是課程教學(xué)的主體，課程實(shí)施的根本目的是促進(jìn)學(xué)生身心的發(fā)展，而體育與健康課程的設(shè)計(jì)取向恰恰忽視了這些要素。第一，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的合理性產(chǎn)生質(zhì)疑。體育與健康課程目標(biāo)設(shè)計(jì)未考慮農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生的教育經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)、興趣與需求，家長(zhǎng)、教師、學(xué)校對(duì)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的認(rèn)知缺乏，加之兼職體育教師自身體育課程專業(yè)知識(shí)技能欠缺，導(dǎo)致體育與健康課程具體實(shí)施的合理性遭到質(zhì)疑。第二，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校對(duì)體育與健康課程的實(shí)施建議表現(xiàn)出不明確性。體育與健康課程設(shè)計(jì)與農(nóng)村小規(guī)模學(xué)?，F(xiàn)實(shí)情況之間存在一定矛盾，國(guó)家體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的設(shè)計(jì)是針對(duì)全國(guó)學(xué)校、教師、學(xué)生的統(tǒng)領(lǐng)性文本，在具體實(shí)施建議中難以根據(jù)不同地域、不同學(xué)生、不同文化提出針對(duì)性建議，因此農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師無(wú)法明確體育與健康課程提出的實(shí)施建議。第三，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校對(duì)體育與健康課程轉(zhuǎn)化落實(shí)的復(fù)雜性。隨著課程改革的不斷深入，體育與健康課程的教育理念、教學(xué)方法、師生關(guān)系、學(xué)校組織、行政措施等發(fā)生了巨大的變化，而農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校發(fā)展觀念與課程改革滯后的沖突，導(dǎo)致兼職體育教師無(wú)法進(jìn)一步在課堂教學(xué)中將新理念、新思想具體落實(shí)。第四，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校對(duì)落實(shí)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的操作性不強(qiáng)。體育與健康課程目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)提示、評(píng)價(jià)等課程要素設(shè)計(jì)，與農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校學(xué)生需求、生活關(guān)聯(lián)、教師能力、學(xué)生規(guī)模等教學(xué)要素實(shí)際情況有一定差距，兼職教師缺乏對(duì)體育與健康課程具體落實(shí)轉(zhuǎn)化的專業(yè)能力，因此出現(xiàn)無(wú)法操作的結(jié)果。

（二）學(xué)校體育師資配備的局限

體育師資是體育與健康課程實(shí)施的主體，是體育教學(xué)的核心要素，決定著體育與健康課程在學(xué)校層面的落實(shí)，而在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校里體育專職教師的缺乏是體育與健康課程校本化實(shí)施的核心問題。隨著教育現(xiàn)代化的推進(jìn)，國(guó)家對(duì)農(nóng)村學(xué)校缺乏教師的問題先后出臺(tái)相關(guān)的政策支持，教師的缺位在某種程度上得到了緩解。但是，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校中體育教師仍然相對(duì)缺乏。現(xiàn)階段，我國(guó)義務(wù)教育教師編制主要依據(jù)《國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)中央編辦、教育部、財(cái)政部關(guān)于制定中小學(xué)教職工編制標(biāo)準(zhǔn)意見的通知》（以下簡(jiǎn)稱《通知》）。《通知》規(guī)定，農(nóng)村小學(xué)教職工與學(xué)生比為1∶23，而2019年《中國(guó)教育統(tǒng)計(jì)年鑒》的統(tǒng)計(jì)顯示義務(wù)教育小學(xué)師生比為1∶16.85，已經(jīng)超出制度規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校更為嚴(yán)重，例如寧夏固原市原州區(qū)某村小學(xué)現(xiàn)有22名學(xué)生，6名教師，4個(gè)年級(jí)，師生比為1∶3.6，嚴(yán)重超編，班師比與學(xué)科崗位又嚴(yán)重缺編。這將導(dǎo)致表面超編與實(shí)質(zhì)缺編的矛盾，并存于農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校。表面超編是師生比的配備視角，實(shí)質(zhì)缺編是科目課程的師資配備視角。首先，這一矛盾的出現(xiàn)就是教師專業(yè)與任課科目錯(cuò)位，在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師所學(xué)專業(yè)與所任教科目錯(cuò)位的現(xiàn)象普遍存在，師生比的配置不能滿足各科的教學(xué)需求。其次，在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校，教師不只是承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，教育行政工作、后勤服務(wù)工作等樣樣俱全，無(wú)疑又給教師帶來(lái)額外工作負(fù)擔(dān)。最后，體育與健康課程教學(xué)的實(shí)踐性與特殊性，導(dǎo)致兼職教師要實(shí)現(xiàn)專業(yè)化的體育教學(xué)，只能是組織“自由活動(dòng)”，體育與健康課程校本化實(shí)施無(wú)從談起。

（三）農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校內(nèi)生力擱置

學(xué)校內(nèi)生力在根本上是學(xué)校教育者為了學(xué)校教育質(zhì)量提升與發(fā)展而傾注心力并采取行動(dòng)，學(xué)校獲得了內(nèi)在、自主發(fā)展的動(dòng)力。［2］農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校受到交通不便、教育資源匱乏等劣勢(shì)因素制約，學(xué)校教師缺乏內(nèi)在、自主的專業(yè)發(fā)展動(dòng)力，加之相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)機(jī)會(huì)少、職業(yè)倦怠、驅(qū)動(dòng)力等因素限制學(xué)校教師對(duì)課程校本化實(shí)施。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校內(nèi)生力較弱主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：首先，由于學(xué)校、教師對(duì)于體育與健康課程改革與實(shí)施的倦怠心理，農(nóng)村教育存在教師單向流入城市的現(xiàn)象嚴(yán)重，堅(jiān)守的教師大多數(shù)因年齡、學(xué)歷、家庭等因素對(duì)體育與健康課程實(shí)施的固化思想導(dǎo)致產(chǎn)生嚴(yán)重的職業(yè)倦怠，長(zhǎng)期農(nóng)村教育發(fā)展緩慢的生態(tài)環(huán)境不能引起其對(duì)體育與健康課程變革的呼應(yīng)而轉(zhuǎn)化成內(nèi)生力發(fā)揮課程實(shí)施主體應(yīng)有的作用。其次，學(xué)校、教師思維定勢(shì)只依靠國(guó)家政策、公益支持行為，而不能思考有效利用政府、社會(huì)公益、企業(yè)、幫扶學(xué)校的支持行動(dòng)而激發(fā)自身的內(nèi)生力，外部支持無(wú)法對(duì)學(xué)校教師形成耦合作用。最后，教師參加體育與健康課程專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)交流機(jī)會(huì)少。由于教育資源不均衡現(xiàn)象存在，體育課程教學(xué)的相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)指標(biāo)很難分配到農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校。關(guān)于農(nóng)村教育的相關(guān)培訓(xùn)主要集中在宏觀的學(xué)校管理、教育改革、信息化建設(shè)等方面，而有關(guān)教師課程理念、課程開發(fā)的專題培訓(xùn)較少。除此之外，“農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師隊(duì)伍不穩(wěn)定、教師流失是當(dāng)前最嚴(yán)重的問題”［3］。有研究指出：通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分農(nóng)村教師的離職意愿強(qiáng)烈。［4］因此，教師的工作環(huán)境較差、教師的倦怠心理、教師成就感較低、城區(qū)學(xué)校選調(diào)等，導(dǎo)致單向流動(dòng)的惡性循環(huán)，使教師的專業(yè)能力得不到發(fā)展。

（四）功利化的教育價(jià)值觀導(dǎo)向，學(xué)校體育工作開展艱難

課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是體育與健康課程的基本要求，通過體育與健康課程的學(xué)習(xí)學(xué)生應(yīng)該達(dá)到課程目標(biāo)與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的最低要求，學(xué)校對(duì)體育與健康課程的評(píng)價(jià)是以課程目標(biāo)與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成度。但是，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校因其體育與健康課程的落實(shí)與實(shí)施難以落實(shí)，很難實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)，目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施都缺少區(qū)分與具體措施，導(dǎo)致課程評(píng)價(jià)出現(xiàn)錯(cuò)位現(xiàn)象。在這樣的價(jià)值導(dǎo)向下，體育與健康課程的價(jià)值被忽視，體育課程的學(xué)習(xí)無(wú)法幫助學(xué)生改變命運(yùn)，謀求出路，根深蒂固的功利化觀念制約著學(xué)校體育的發(fā)展，體育與健康課程與其他文化科目的地位不對(duì)等。“隨著留守兒童數(shù)量的增加、家庭教育的缺失，農(nóng)村學(xué)生發(fā)展受到限制，教師在學(xué)生身上很難得到應(yīng)有的教育回報(bào)，也得不到學(xué)生家長(zhǎng)的尊重和認(rèn)可，很難體驗(yàn)到自身職業(yè)生命的意義?！保?］以考試成績(jī)?yōu)橹鞯膬r(jià)值觀念存在于教師、家長(zhǎng)和學(xué)生腦海之中，從而在自我生存和發(fā)展創(chuàng)新之間存在鴻溝，學(xué)校體育對(duì)學(xué)生的教育價(jià)值被忽視或者淡漠，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長(zhǎng)缺乏關(guān)注和重視學(xué)校體育對(duì)學(xué)生的育人價(jià)值和意義。因此，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校體育與健康課程校本化的實(shí)施沒有動(dòng)力。

三、農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校體育與健康課程校本化實(shí)施的策略

（一）體育與健康課程農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校校本化

體育與健康課程農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校校本化包括三個(gè)方面：首先，校本化課程設(shè)計(jì)。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校蘊(yùn)含豐富、獨(dú)特的體育文化資源，如民族傳統(tǒng)體育文化資源。體育與健康課程農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校校本化設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)充分研究農(nóng)村學(xué)生的教育經(jīng)驗(yàn)與興趣需求，利用區(qū)域獨(dú)特優(yōu)勢(shì)教育資源進(jìn)行“在地化”的設(shè)計(jì)。其次，“課程統(tǒng)整不僅僅是將幾門學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行整合，還要求我們對(duì)學(xué)習(xí)的本質(zhì)、知識(shí)的組織和使用、教育經(jīng)驗(yàn)的意義、學(xué)校教育目的、課程管理、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的改變等進(jìn)行整體的考慮。”［6］因此，選擇課程統(tǒng)整，要把學(xué)校系統(tǒng)中各個(gè)分化的要素通過統(tǒng)整形成一個(gè)有意義的整體，通過體育與健康課程與其他學(xué)科課程的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)體育與健康課程的同時(shí)兼顧其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，促使體育教學(xué)的順利開展，并使學(xué)生通過有意義的主題、問題學(xué)習(xí)為學(xué)生接受體育教育提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，促進(jìn)教育公平。最后，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校因缺乏課程校本化的能力，可以通過課程專家、研究人員開發(fā)典型、低成本、可復(fù)制的體育與健康統(tǒng)整課程案例，以此推廣逐漸形成獨(dú)具特色的校本化課程，推動(dòng)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校體育與健康課程校本化實(shí)施。

（二）合理利用教師編制制度，轉(zhuǎn)變視角逆向思維

農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校體育師資的配備受客觀因素影響，一時(shí)難以實(shí)現(xiàn)按科目需求配齊各科教師，尤其是音樂、體育、美術(shù)等科目教師。完全依靠政府的政策傾斜，也無(wú)法滿足學(xué)生所有科目專業(yè)教師任課的愿望。首先，各級(jí)政府依據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，制定區(qū)域內(nèi)學(xué)校分層、分類管理，完善師資補(bǔ)充機(jī)制，而學(xué)校內(nèi)部分工明確，著實(shí)減少任課教師的課外負(fù)擔(dān)，引進(jìn)全科教師的同時(shí)，支持鼓勵(lì)現(xiàn)有教師的跨學(xué)科任教能力提升。其次，從課程建設(shè)著手，創(chuàng)新復(fù)式教學(xué)，把教師工作量作為依據(jù)，通過“混齡、混班、混科目”的復(fù)式教學(xué)，突破專業(yè)科目課程教師缺乏現(xiàn)狀，同時(shí)減少教師工作量，使教師課時(shí)量不變或者減少的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)體育與健康課程的教學(xué)。再次，加強(qiáng)區(qū)域共享，配備音樂、體育、美術(shù)教師，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校、較大規(guī)模農(nóng)村小學(xué)體育教師為中心，輻射臨近的農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校，帶動(dòng)兼職體育教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、教學(xué)方法等的探索和交流，以及流動(dòng)任課等措施，提升兼職體育教師的體育教學(xué)能力。最后，加強(qiáng)與地方高等院校的聯(lián)系，在課程專家、教研員等幫助下形成一體化的課程建設(shè)機(jī)制，有助于農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師的課程與教學(xué)實(shí)踐能力提升。

（三）內(nèi)外呼應(yīng)共同擺脫農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校內(nèi)生發(fā)展困境

農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的發(fā)展主要依靠國(guó)家政策自上而下的調(diào)控，教育資源的投入很大，如支持教師、大學(xué)生支教，互聯(lián)網(wǎng)同步課堂，城鄉(xiāng)學(xué)校幫扶計(jì)劃等外部支持項(xiàng)目。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的發(fā)展要擺脫當(dāng)前的困境，最終要切實(shí)從自身的變革開始，尋求符合自身發(fā)展的道路。首先，學(xué)校、教師要轉(zhuǎn)變觀念，通過科學(xué)的方法和途徑發(fā)展學(xué)校內(nèi)生力。教師是學(xué)校內(nèi)生力發(fā)展的關(guān)鍵，內(nèi)生發(fā)展不是通過增加學(xué)校、教師的負(fù)擔(dān)為代價(jià)，而是在現(xiàn)有的條件下，依據(jù)學(xué)校所處的區(qū)域特征、教育資源、課程資源等，借助外部教育資源，精準(zhǔn)幫助農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師專業(yè)能力的發(fā)展。其次，通過學(xué)校支持參加體育相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)，幫助教師設(shè)計(jì)體育課程方案、學(xué)校制定具體體育課程實(shí)施方案，形成政府、企業(yè)、公益團(tuán)體與學(xué)校主動(dòng)積極的呼應(yīng)。最后，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校要利用鄉(xiāng)村振興計(jì)劃、體育強(qiáng)國(guó)等政策資源，承擔(dān)主體責(zé)任，把學(xué)校當(dāng)作家園建設(shè)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)與教學(xué)質(zhì)量提升，而課程建設(shè)是核心問題，通過爭(zhēng)取社會(huì)、家長(zhǎng)的廣泛支持，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，為教師專業(yè)發(fā)展提供更多機(jī)會(huì)，把培養(yǎng)教師的鄉(xiāng)村教育情懷作為重點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)校、教師要充分利用信息化教育資源，培養(yǎng)教師挖掘、整理、利用和創(chuàng)新民族區(qū)域體育教育資源的能力，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)生力的發(fā)展，樹立自救自強(qiáng)的發(fā)展理念。

（四）建立差異化教育評(píng)價(jià)制度

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“體育與健康課程重視學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的激勵(lì)和反饋功能，注重構(gòu)建評(píng)價(jià)內(nèi)容多維、評(píng)價(jià)方法多樣、評(píng)價(jià)主體多元的評(píng)價(jià)體系?！币虼耍瑢?duì)于農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校體育的評(píng)價(jià)體系應(yīng)該具有差異化，積極鼓勵(lì)認(rèn)可的過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)體系。首先，利用鄉(xiāng)村振興、體教融合、雙減政策的發(fā)展契機(jī)，引進(jìn)人才，充實(shí)場(chǎng)地器材，發(fā)展特色體育，挖掘具有體育潛力的學(xué)生。引導(dǎo)家長(zhǎng)、學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，明白體育也可助力學(xué)生成才的道理。其次，重視外部評(píng)價(jià)。教育主管部門對(duì)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教育工作的考核評(píng)價(jià)，要把學(xué)校體育工作分層次、分類評(píng)價(jià)考核，形成內(nèi)外評(píng)價(jià)結(jié)合的一整套評(píng)價(jià)考核體系，推動(dòng)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校體育發(fā)展。主要要把學(xué)生自強(qiáng)、自立、自信等行為和人格素養(yǎng)納入學(xué)生評(píng)價(jià)體系，激勵(lì)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的價(jià)值認(rèn)同。最后，關(guān)注學(xué)校內(nèi)部評(píng)價(jià)。學(xué)校教育評(píng)價(jià)體系應(yīng)該包括教師從事學(xué)校體育工作的整個(gè)內(nèi)容，納入教師的工作評(píng)價(jià)與績(jī)效，學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)也應(yīng)該考慮個(gè)體差異，將評(píng)“差”與評(píng)“優(yōu)”相結(jié)合，學(xué)生體育學(xué)習(xí)的進(jìn)步與體育成績(jī)的優(yōu)秀同樣重要。通過積極差異化的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變教師、學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)體育學(xué)習(xí)的態(tài)度觀念，提高教師實(shí)施體育與健康課程的成就與價(jià)值感，從而實(shí)現(xiàn)體育與健康課程的有效落實(shí)。

體育與健康課程在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校校本化實(shí)施，是農(nóng)村教育發(fā)展面對(duì)教育資源的不均衡，地方課程、校本課程開發(fā)能力欠缺的現(xiàn)實(shí)，更是對(duì)國(guó)家課程在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校落實(shí)的應(yīng)然選擇。因此，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，借助外部支持，發(fā)掘?qū)W校內(nèi)生潛力，整合教育資源，探索適合自身校情的體育與健康課程實(shí)施的特色道路。

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