肖斌?趙忠海?馮明飛

一、前言

資源勘查工程專業(yè)傳統(tǒng)上以培養(yǎng)能源礦產(chǎn)、金屬礦產(chǎn)、非金屬等礦產(chǎn)資源勘查評(píng)價(jià)、開(kāi)發(fā)利用等方面的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，是一個(gè)專門(mén)培養(yǎng)地質(zhì)找礦工作者的專業(yè)[1]。隨著國(guó)家信息技術(shù)的高速發(fā)展以及對(duì)經(jīng)濟(jì)質(zhì)量高發(fā)展的要求，黨的十九屆五中全會(huì)通過(guò)的《中共中央關(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》，對(duì)于高等教育系統(tǒng)的發(fā)展，給出了新的要求和指示[2]。培養(yǎng)具有多元化、創(chuàng)新性的地質(zhì)類(lèi)工科人才成為地礦類(lèi)高校在時(shí)代應(yīng)對(duì)新時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展迫切需求的重要舉措。如何建立高效適應(yīng)地質(zhì)行業(yè)發(fā)展需要，并針對(duì)不同地區(qū)、不同類(lèi)型礦產(chǎn)、特色鮮明的人才培養(yǎng)模式；如何能夠更好地引導(dǎo)專業(yè)可持續(xù)健康發(fā)展，提高人才培養(yǎng)水平；如何在信息化、智能化不斷發(fā)展的社會(huì)時(shí)代背景下，有效地實(shí)現(xiàn)應(yīng)用創(chuàng)新型人才的高質(zhì)量培養(yǎng)，是地質(zhì)類(lèi)專業(yè)面臨的共同問(wèn)題[3]。上述問(wèn)題已經(jīng)嚴(yán)重制約了專業(yè)和學(xué)科發(fā)展，需要盡快思考解決以上問(wèn)題的有效途徑。本文以遼寧工程技術(shù)大學(xué)資源勘查工程專業(yè)為研究對(duì)象，探討在新時(shí)代背景下，傳統(tǒng)地礦類(lèi)專業(yè)——資源勘查工程專業(yè)應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐問(wèn)題。

二、資源勘查工程專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)資源勘查工程專業(yè)主要是培養(yǎng)系統(tǒng)掌握礦物、巖石、礦床、煤油氣等方面基本理論，具備從事具體研究任務(wù)相應(yīng)的研究方法與技能，能夠獨(dú)立開(kāi)展對(duì)金屬和非金屬固體礦產(chǎn)資源、煤油氣等能源礦產(chǎn)的資源勘查工作，并獲得工程基本訓(xùn)練的高素質(zhì)應(yīng)用型人才[3]。然而，目前需要以市場(chǎng)或社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求為導(dǎo)向且符合人才培養(yǎng)規(guī)律的應(yīng)用創(chuàng)新型專業(yè)人才。但傳統(tǒng)校園學(xué)科理論教學(xué)系統(tǒng)性不夠、培養(yǎng)方案滯后、忽略學(xué)科交叉融合，人才培養(yǎng)方案模式比較固化單一，教師資源、教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)地等分布不均衡。受這些方面因素的影響，資源勘查工程專業(yè)人才普遍存在理論聯(lián)系實(shí)際能力較差，嚴(yán)重與實(shí)際脫節(jié)的問(wèn)題。

（一）地質(zhì)類(lèi)本科生教學(xué)方式無(wú)法支撐培養(yǎng)模式改革，學(xué)科理論教學(xué)系統(tǒng)性不夠

傳統(tǒng)地質(zhì)類(lèi)專業(yè)面臨教學(xué)內(nèi)容知識(shí)體系陳舊、專業(yè)教師知識(shí)面窄，傳統(tǒng)教育方式重理論輕實(shí)踐，過(guò)于強(qiáng)調(diào)課程體系的傳承性，忽略了學(xué)科之間的交叉融合。信息技術(shù)以指數(shù)級(jí)在快速發(fā)展，信息技術(shù)帶來(lái)的產(chǎn)業(yè)革命，影響著各行各業(yè)，對(duì)于高等教育行業(yè)，已經(jīng)有很多現(xiàn)代信息技術(shù)在不斷融入人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)于地質(zhì)類(lèi)專業(yè)，已經(jīng)開(kāi)始嘗試將大數(shù)據(jù)技術(shù)引入對(duì)傳統(tǒng)地質(zhì)信息的處理、歸納、總結(jié)之中，實(shí)現(xiàn)高效的巖石、構(gòu)造判別等，實(shí)現(xiàn)專業(yè)之間的交叉融合。同時(shí)，將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)（VR）、人工智能（AI）等技術(shù)[4]，引入到地質(zhì)類(lèi)專業(yè)本科教學(xué)的實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，一方面可以將線上與線下實(shí)踐相結(jié)合，例如在開(kāi)展野外填圖實(shí)習(xí)之前，可以先在室內(nèi)虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)，熟悉即將要測(cè)制的剖面和勘查的路線。另一方面，可以在虛擬仿真平臺(tái)開(kāi)展一些線下無(wú)法開(kāi)展的高危險(xiǎn)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目或極端條件實(shí)踐項(xiàng)目。這種現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，能夠給學(xué)生帶來(lái)新的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐機(jī)會(huì)，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

（二）地質(zhì)類(lèi)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式滯后，與行業(yè)需求、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展脫節(jié)

地球科學(xué)已經(jīng)由過(guò)去的“供給驅(qū)動(dòng)型”轉(zhuǎn)向?yàn)楝F(xiàn)在的“需求驅(qū)動(dòng)型”，急需建立配套的人才培養(yǎng)知識(shí)體系和人才培養(yǎng)模式[2]。然而，目前高校普遍存在實(shí)訓(xùn)實(shí)踐平臺(tái)單一、學(xué)生參加現(xiàn)場(chǎng)工程鍛煉機(jī)會(huì)較少等問(wèn)題。隨著區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，野外實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有相應(yīng)的轉(zhuǎn)變措施，和當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展不協(xié)調(diào)。受傳統(tǒng)理論教學(xué)的影響較大，忽視了該行業(yè)對(duì)于經(jīng)濟(jì)變革的需求，導(dǎo)致學(xué)生綜合分析能力較差，高校培養(yǎng)的畢業(yè)生與企業(yè)所需要的專業(yè)技術(shù)人才脫節(jié)。

三、遼寧工程技術(shù)大學(xué)資源勘查工程專業(yè)教學(xué)改革與探索

遼寧工程技術(shù)大學(xué)作為原煤炭工業(yè)部直屬高校，坐落于遼寧省阜新市這座以煤而興的城市。資源勘查工程專業(yè)最初的建立，主要是以煤田地質(zhì)與勘探方向?yàn)橹?。?999年，按教育部專業(yè)目錄對(duì)專業(yè)名稱進(jìn)行了調(diào)整，改為地質(zhì)工程專業(yè)，于2009年正式調(diào)整為資源勘查工程專業(yè)。該專業(yè)于2012年列入“國(guó)家卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃專業(yè)”。2014年列入“遼寧省本科綜合改革示范專業(yè)”。2019年通過(guò)中國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證。2020年獲批教育部“雙萬(wàn)計(jì)劃”省級(jí)一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。該專業(yè)以培養(yǎng)具備從事煤油氣資源勘查工程實(shí)踐、設(shè)計(jì)和工程創(chuàng)新能力的本科生為特色，在礦產(chǎn)勘查和非常規(guī)煤油氣綠色勘探等方面具備地區(qū)及行業(yè)優(yōu)勢(shì)。針對(duì)當(dāng)前國(guó)家對(duì)礦產(chǎn)資源綠色勘探、綠色開(kāi)發(fā)的要求，需要對(duì)本科生實(shí)踐能力的培養(yǎng)方向做出變革。要求該專業(yè)的人才培養(yǎng)既能夠同時(shí)，兼顧解決傳統(tǒng)地質(zhì)行業(yè)面臨的地學(xué)科學(xué)問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)科學(xué)問(wèn)題，也能夠引領(lǐng)新興地學(xué)研究方向[3]，例如行星地球科學(xué)、非常規(guī)能源礦產(chǎn)勘查等。

（一）探索建立“地質(zhì)+X”復(fù)合特色培養(yǎng)新模式

為了更好地應(yīng)對(duì)社會(huì)發(fā)展變化，在以未來(lái)需求為導(dǎo)向的理念指導(dǎo)下，通過(guò)繼承發(fā)展、改革創(chuàng)新、交叉融合等主要途徑[2]，在煤礦勘探開(kāi)發(fā)、戰(zhàn)略性礦產(chǎn)資源勘探、礦山生態(tài)環(huán)境地質(zhì)等方向，形成專業(yè)競(jìng)賽化、產(chǎn)學(xué)合作化、科研項(xiàng)目化、成果產(chǎn)業(yè)化等地學(xué)特色鮮明的協(xié)同人才培養(yǎng)方案和課程體系。

1.地質(zhì)+“雙一流”學(xué)科建設(shè)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)計(jì)劃帶動(dòng)人才培養(yǎng)內(nèi)涵發(fā)展

遼寧工程技術(shù)大學(xué)于2020年組織開(kāi)展了首批“雙一流”學(xué)科建設(shè)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，其目的旨在產(chǎn)出一流成果，培育一流師資、培養(yǎng)一流人才、推進(jìn)一流大學(xué)建設(shè)。在整個(gè)地礦類(lèi)高校適應(yīng)新常態(tài)轉(zhuǎn)型發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展、跨越發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，把習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想轉(zhuǎn)化為“雙一流”學(xué)科建設(shè)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)計(jì)劃的強(qiáng)大動(dòng)力，圍繞礦產(chǎn)資源調(diào)查與礦山災(zāi)害地質(zhì)保障、瓦斯災(zāi)害預(yù)警與抽采利用等特色科學(xué)問(wèn)題，依托礦產(chǎn)資源調(diào)查與礦山生態(tài)修復(fù)工程技術(shù)省級(jí)科技創(chuàng)新平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)前瞻性基礎(chǔ)研究、國(guó)家重大工程建設(shè)，服務(wù)地質(zhì)行業(yè)高?；A(chǔ)和特色專業(yè)教育，培養(yǎng)一批雙師雙能型師資隊(duì)伍，形成學(xué)校內(nèi)生發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)能。

2.地質(zhì)+煤礦勘探開(kāi)發(fā)學(xué)科集群

煤礦勘探開(kāi)發(fā)是學(xué)校的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，遼寧工程技術(shù)大學(xué)原名“阜新礦業(yè)學(xué)院”，曾為煤炭領(lǐng)域的“黃埔軍?！保壳皩W(xué)校以礦業(yè)學(xué)科為龍頭，密切跟蹤國(guó)家和地區(qū)重大戰(zhàn)略需求。依托“遼寧省高校黃大年式教師團(tuán)隊(duì)”，進(jìn)行多元化人才培養(yǎng)模式改革。針對(duì)“地質(zhì)+礦業(yè)工程類(lèi)”復(fù)合型人才的“寬口徑、厚基礎(chǔ)”特點(diǎn)，以培養(yǎng)具備廣泛學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、精通專業(yè)領(lǐng)域技術(shù)的人才為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)科專業(yè)交叉、“產(chǎn)教、科教雙融合”，結(jié)合專業(yè)認(rèn)證、新工科建設(shè)、卓越工程師計(jì)劃2.0等，打破校企合作瓶頸，破解跨學(xué)科跨領(lǐng)域人才培養(yǎng)難題。計(jì)劃提出以學(xué)科建設(shè)帶動(dòng)專業(yè)發(fā)展、以工程教育認(rèn)證推進(jìn)一流學(xué)科專業(yè)群建設(shè)、以課程信息化建設(shè)促進(jìn)課堂教學(xué)改革的創(chuàng)新發(fā)展思路。

3.地質(zhì)+戰(zhàn)略性礦產(chǎn)資源勘探

依托遼寧省礦產(chǎn)資源綠色精準(zhǔn)化開(kāi)發(fā)地質(zhì)保障重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，圍繞遼寧省戰(zhàn)略性礦產(chǎn)資源及優(yōu)勢(shì)礦種（如金、鉛、鋅、菱鎂礦、金剛石、硼、鋰、螢石、稀土、煤層氣、油頁(yè)巖等），準(zhǔn)確把脈，找出這類(lèi)礦產(chǎn)資源的關(guān)鍵科學(xué)問(wèn)題和關(guān)鍵技術(shù)難題。以綠色勘探、綠色開(kāi)發(fā)為理論指導(dǎo)，在礦產(chǎn)資源綠色精準(zhǔn)化開(kāi)發(fā)、高值化利用、智能融合等方面取得理論突破[3]。以“科創(chuàng)一體、產(chǎn)教融合”為指導(dǎo)思想，結(jié)合課程需求，搭建虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)、產(chǎn)學(xué)研合作基地，為應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)支撐[4]。

（二）構(gòu)建“學(xué)科交叉、虛實(shí)互補(bǔ)、校企互通”的三級(jí)一體化實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐教學(xué)是“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的教育模式的一些弊端也逐漸被放大。例如，知識(shí)體系陳舊、理論與實(shí)踐脫離、忽略學(xué)生的主體地位等[2]。針對(duì)以上問(wèn)題，遼寧工程技術(shù)大學(xué)資源勘查工程專業(yè)將地質(zhì)理論、勘查技術(shù)及資源經(jīng)濟(jì)學(xué)等融為一體，立足遼寧，面向全國(guó)，以金屬礦產(chǎn)和煤油氣地質(zhì)勘查為主攻方向，服務(wù)東北區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)與地礦行業(yè)發(fā)展。重視實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，與金屬礦產(chǎn)及煤炭行業(yè)相關(guān)企業(yè)建立了長(zhǎng)年實(shí)習(xí)合作機(jī)制，擅長(zhǎng)針對(duì)實(shí)際勘探對(duì)象構(gòu)建礦山地質(zhì)模型和預(yù)測(cè)有利靶區(qū)。

資源勘查工程專業(yè)在學(xué)校統(tǒng)一指導(dǎo)下，針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)開(kāi)設(shè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要概括為課程實(shí)驗(yàn)與集中實(shí)踐環(huán)節(jié)，如表1所示。其中，課程實(shí)驗(yàn)包括結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)、晶體光學(xué)、古生物學(xué)與地層學(xué)、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)等共11門(mén)課程，共計(jì)158學(xué)時(shí)，占課程學(xué)時(shí)的27.4%。集中實(shí)踐教學(xué)主要包括普通地質(zhì)學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)、地質(zhì)識(shí)測(cè)圖專項(xiàng)訓(xùn)練、數(shù)字化填圖實(shí)習(xí)、地質(zhì)建模與成礦預(yù)測(cè)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），共計(jì)32周。專業(yè)必修課中實(shí)踐教學(xué)學(xué)分占比例達(dá)61.7%，超過(guò)美國(guó)地礦類(lèi)專業(yè)平均實(shí)驗(yàn)課時(shí)40%的水平[4]。

基于新時(shí)代經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的背景，遼寧工程技術(shù)大學(xué)以人才培養(yǎng)新標(biāo)準(zhǔn)和適應(yīng)行業(yè)發(fā)展新導(dǎo)向，以“科創(chuàng)一體、產(chǎn)教融合”為指導(dǎo)思想，建立“校內(nèi)學(xué)科共享+虛擬仿真平臺(tái)+企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)基地”的三級(jí)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，覆蓋學(xué)生培養(yǎng)的課程學(xué)習(xí)、科研攻關(guān)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的全過(guò)程需求，使理論與實(shí)踐結(jié)合更加緊密，更好地滿足地礦類(lèi)本科生實(shí)踐平臺(tái)需求，培養(yǎng)出更具核心競(jìng)爭(zhēng)力的應(yīng)用創(chuàng)新型技術(shù)人才。

四、結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)今信息技術(shù)高速發(fā)展的大背景下，國(guó)家對(duì)于各行業(yè)人才需求不斷加深。為更好適應(yīng)國(guó)家能源發(fā)展戰(zhàn)略對(duì)高校人才培養(yǎng)提出的新要求和新挑戰(zhàn)，資源勘查工程專業(yè)的人才培養(yǎng)方案需要不斷地與時(shí)俱進(jìn)。以行業(yè)需求為導(dǎo)向，以經(jīng)濟(jì)發(fā)展為引領(lǐng)，尋求不同學(xué)科之間的交叉融合，將人才實(shí)踐能力產(chǎn)出作為最核心的培養(yǎng)目標(biāo)，深化產(chǎn)學(xué)研教育模式改革，充分了解行業(yè)需求，打通人才需求反饋通道，建立長(zhǎng)短期培養(yǎng)方案結(jié)合的專業(yè)課程體系，保障學(xué)生能力與市場(chǎng)需求有效結(jié)合，建立理論教學(xué)與課外實(shí)踐有效銜接的協(xié)同式人才培養(yǎng)模式。遼寧工程技術(shù)大學(xué)通過(guò)探索建立“地質(zhì)+X”模式，培養(yǎng)一批雙師雙能型師資隊(duì)伍，建立以煤礦勘探開(kāi)發(fā)、戰(zhàn)略性礦產(chǎn)資源勘探、礦山生態(tài)環(huán)境地質(zhì)等方向特色鮮明的協(xié)同人才培養(yǎng)方案和課程體系。

引用

[1]李昌存，馬亞杰，韓秀麗，等.地方院校資源勘查工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式[J].河北聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012，12（4）：19-22.

[2]劉清友.新時(shí)代地質(zhì)類(lèi)高校“地質(zhì)+”人才培養(yǎng)的思考與探索[J].中國(guó)地質(zhì)教育，2021，30（1）：13-17.

[3]張曉偉.新時(shí)代背景下應(yīng)用型資源勘查工程專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)路徑探析[J].科技資訊，2022，20（1）：155-158.

[4]趙忠海，崔曉夢(mèng)，周佳崢，等.基于虛擬仿真平臺(tái)的人才培養(yǎng)方案探索——以資源勘查工程專業(yè)為例[J].高教學(xué)刊，2022，8（32）：159-162.

基金項(xiàng)目：1.2021年全國(guó)煤炭行業(yè)高等教育教學(xué)改革研究課題“‘雙一流背景下的煤炭類(lèi)高?；鶎咏虒W(xué)組織建設(shè)與教學(xué)管理制度改革與實(shí)踐”（課題編號(hào)：2021MXJG248）；2.2021年教育部高等教育司第二批產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目“地質(zhì)礦產(chǎn)資源勘查與開(kāi)發(fā)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)”（課題編號(hào)：202102079048）；3.2022年度遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目“面向應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的資源勘查工程專業(yè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)與實(shí)踐”（課題編號(hào)：遼教通〔2022〕166號(hào)）；4.2022年度遼寧省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目（課題編號(hào)：202210147012）；5.2021年度遼寧工程技術(shù)大學(xué)本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目“‘資源勘查工程一流本科專業(yè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)探索與實(shí)踐”（課題編號(hào)：〔2021〕286）

作者單位：遼寧工程技術(shù)大學(xué)礦業(yè)學(xué)院