郎東梅

一、前言

隨著新經(jīng)濟時代來臨，商業(yè)模式的轉(zhuǎn)變以及新技術(shù)的應用都給財務(wù)會計教學活動的組織帶來了新的影響。為了適應時代的發(fā)展需要，財務(wù)會計教學活動的組織需堅持與時俱進的基本原則，不斷將新時期的新要求融入教學之中。在新經(jīng)濟時代背景下，對于財務(wù)會計的信息處理能力、商業(yè)決策能力以及規(guī)則解讀能力都提出了更高的要求，所以，在今后財務(wù)會計教學活動的組織過程中，也需采取對應的優(yōu)化路徑去做出調(diào)整。

二、新經(jīng)濟時代的發(fā)展特征

不同于以往的經(jīng)濟發(fā)展模式，隨著相關(guān)技術(shù)的不斷發(fā)展與應用，新經(jīng)濟時代背景下信息、技術(shù)以及智力的應有價值得到了進一步凸顯。對于企業(yè)的經(jīng)營而言，在面對嶄新發(fā)展機遇的同時，也會面臨更多新的挑戰(zhàn)。在新經(jīng)濟時代下，企業(yè)的經(jīng)營模式以及價值來源都更加多元化，通常來說多變性、不確定性、復雜性和模糊性就是新經(jīng)濟時代最為顯著的特點。而隨著相關(guān)技術(shù)的不斷升級與應用，以財務(wù)機器人為代表的新興技術(shù)手段也對傳統(tǒng)的財務(wù)管理工作帶來了顯著的影響。在區(qū)塊鏈技術(shù)以及大智移云等技術(shù)的加持下，信息處理的速度與效率也在不斷提升，這對傳統(tǒng)的財務(wù)會計工作也提出了新的要求。所以，堅持與時俱進，促進財務(wù)會計教學活動的不斷升級尤為必要。

三、新經(jīng)濟時代財務(wù)會計教學目標的延伸與思考

2021年11月24日頒布的《會計改革與發(fā)展十四五規(guī)劃綱要》中，就加強會計信息化建設(shè)的相關(guān)問題進行了明確的規(guī)劃。對于高職院校的財務(wù)會計專業(yè)教學而言，在課程定位以及課程內(nèi)容優(yōu)化等方面也必須堅持與時俱進，努力實現(xiàn)新技術(shù)條件與新經(jīng)濟時代發(fā)展要素在課堂教學中的體現(xiàn)與融合。在新的發(fā)展背景下，財務(wù)會計教學活動的目標設(shè)定也應當做出一定的補充與延伸[1]。

（一）規(guī)則解讀能力

所有信息的處理都是要在一定的規(guī)則約束下進行的。隨著區(qū)塊鏈技術(shù)的廣泛應用，可以預見的是，今后越來越多的標準化工作將會被機器所替代。但是，對于書寫智能合約等工作的價值，則得到了進一步的凸顯。將會計準則翻譯成能夠被機器所理解的語言需要高素質(zhì)人才作為補充與調(diào)節(jié)。在當前的財務(wù)會計教學工作中，需有意識地加強對準則理解和運用能力的教學，只有如此才能保證所培養(yǎng)的人才能夠適應未來高速發(fā)展的智能財務(wù)時代，在未來的職業(yè)發(fā)展中不被淘汰。

（二）職業(yè)判斷能力

職業(yè)判斷能力是指會計人員在面對不確定情況的時候，能夠結(jié)合自身的經(jīng)驗以及相應的職業(yè)規(guī)則，去就某一項交易或是事項做出分析與判斷的能力，是對一個會計人員應該具備的綜合能力的一種直觀表達。

在新經(jīng)濟時代背景下，商業(yè)環(huán)境充滿了不確定性以及模糊性。在面對復雜的交易設(shè)計時，如何能夠做出科學的判斷與處理，這也是對會計從業(yè)者的一種考驗。為此，在今后財務(wù)會計的教學中，需加強對學生職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)，幫助其更好地了解交易過程中各方之間的關(guān)系，以及交易過程的本質(zhì)。只有具備了這樣的能力，才能保證財務(wù)工作者在面對復雜問題的時候能夠應對自如。

（三）數(shù)據(jù)處理能力

數(shù)據(jù)處理是財務(wù)會計人員必須具備的一種能力，海量的數(shù)據(jù)資源也為數(shù)據(jù)處理工作帶來了不小的挑戰(zhàn)。作為財務(wù)工作者，很多時候不僅要面對財務(wù)數(shù)據(jù)，有時候還需要處理其他的業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)中有的包含原始數(shù)據(jù)，有的包含處理后的高級數(shù)據(jù)。如何實現(xiàn)對這些數(shù)據(jù)的有效甄別與處理，這也是一項十分復雜的工作[2]。

所以，新時期財務(wù)工作者也需要注重自身數(shù)據(jù)處理能力的提升。不僅需要具備財務(wù)數(shù)據(jù)的生成能力，還要能夠透過財務(wù)數(shù)據(jù)，去分析數(shù)據(jù)背后延伸出業(yè)務(wù)所存在的問題，以此來為企業(yè)的經(jīng)營和決策提供有效的參考與支持，更好地發(fā)揮自身財務(wù)會計“決策有用性”的價值。

（四）商業(yè)決策能力

作為新時期的會計工作者，不僅需要具備扎實完善的知識體系與良好的職業(yè)素養(yǎng)，同時也需要具備一定的商業(yè)決策能力。而這實際上也是由當前新經(jīng)濟環(huán)境復雜性所決定的。當前，商業(yè)環(huán)境的模糊性與不確定性愈發(fā)明顯，這就需要會計人員能夠合理地運用自身所掌握的知識去做出精準的判斷與決策。良好的商業(yè)決策不僅能夠幫助企業(yè)的經(jīng)營者捕捉到寶貴的發(fā)展契機，同時，也能夠更好地實現(xiàn)自身作為財務(wù)工作者的職業(yè)價值。所以，在今后教學活動的組織中，也應當有意識地去注重學生職業(yè)判斷能力以及商業(yè)決策能力的養(yǎng)成。

四、當前高職會計教學中存在的問題

正視當前高職會計教學中所存在的問題，才能夠為后續(xù)教學活動的組織與升級提供更具針對性的引導與幫助。

（一）教學目標的缺失

當前，高職教育中的會計專業(yè)教學仍將教學的注意力放在學生“知識與能力”的養(yǎng)成上，即過分關(guān)注于學生會計理論知識以及應用會計基本技能的養(yǎng)成。教學活動的重心都放在了會計準則的講解上，會計技能的培養(yǎng)則圍繞“規(guī)范書寫”“憑證填寫”等內(nèi)容展開。這樣的教學目標設(shè)置，顯然就忽視了“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀目標”的培養(yǎng)訴求。這對于學生綜合能力的養(yǎng)成是尤為不利的，同時，也難以保證在新經(jīng)濟時代的背景下，學生能夠勝任未來的工作崗位。

（二）教學內(nèi)容的脫節(jié)

傳統(tǒng)的高職財務(wù)會計教材案例多是選擇一些制造業(yè)企業(yè)進行分析。圍繞企業(yè)的業(yè)務(wù)內(nèi)容，以手工賬的形式去進行會計核算方面的教學。這種以單一經(jīng)濟事項為背景的教學設(shè)計，忽視了企業(yè)在經(jīng)營過程中不同業(yè)務(wù)之間的聯(lián)系。這樣的教學內(nèi)容設(shè)計也容易使得學生的理論知識與實踐水平之間存在脫節(jié)。

（三）教學手段單一

在以往的教學實踐中，教學手段的升級也經(jīng)歷了從口頭描述向黑板粉筆結(jié)合的過程，經(jīng)歷了從借助教學材料向融入企業(yè)經(jīng)營實踐過程的轉(zhuǎn)變?？梢哉f隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展以及教學手段的豐富，當前教學環(huán)境下的教學質(zhì)量已經(jīng)有了顯著的提升。但是，這種提升仍舊是片面的，因為當前的教學手段也僅僅是解決了企業(yè)業(yè)務(wù)學習場景的問題。如何更好地利用現(xiàn)有的教學資源，如何更好的借助信息化手段去實現(xiàn)理論知識與會計工作實踐之間的融合，這也是今后教學活動所必須關(guān)注的問題。

（四）教學形式低效

一直以來，高職院校的會計專業(yè)教學都是依賴教師講解，以多講解、多練習為主要渠道來實現(xiàn)教學質(zhì)量的提升。但是，客觀而言，單純的講解、枯燥的知識是難以引起學生的學習興趣的，同時，機械化的知識記憶，也很大程度上違背了科學的認知規(guī)律。在這種形式下接受學習的學生，自然無法滿足會計實務(wù)處理的需求。所以，當前教學模式的低效，直接限制了學生學習質(zhì)量的提升。

五、新經(jīng)濟時代背景下財務(wù)會計教學改革的路徑與思考

傳統(tǒng)的教學方式以及教學思維已經(jīng)難以勝任當前的實際需求。為了更好地提升會計專業(yè)的教學質(zhì)量，財務(wù)會計教學工作的升級也必須做出相應的調(diào)整與轉(zhuǎn)變。

（一）報表導向教學法

財務(wù)報表在財務(wù)會計教學中有著十分重要的引導作用。結(jié)合財務(wù)會計課程自身的特點，以報表為教學活動的出發(fā)點和落腳點。圍繞報表的學習可以融合到各章節(jié)的學習之中，對于六大要素的計量、披露與確認都需要映射到報表里。通過這樣的方式，也能夠幫助學生更好的理解相關(guān)問題的來龍去脈，有助于學生綜合應用水平的有效提升。

（二）業(yè)財融合教學法

近年來，圍繞會計專業(yè)教學所面臨的新問題與新挑戰(zhàn)，很多專家學者都在積極倡導采取“業(yè)財融合”的方式方法。會計本身作為經(jīng)濟業(yè)務(wù)的直接反應，本質(zhì)上也是業(yè)財融合的直接體現(xiàn)。因為，所有的業(yè)務(wù)都會在財務(wù)中有所體現(xiàn)，而所有的財務(wù)處理工作最后也都是為了業(yè)務(wù)更好地開展而服務(wù)。所以，業(yè)務(wù)與財務(wù)之間有著密切的關(guān)聯(lián)，堅持業(yè)財融合，也能夠進一步提升財務(wù)會計教學活動的有效性。

在財務(wù)會計教學中，教師也不應該僅圍繞會計分錄進行講解。因為財務(wù)處理有一個重要的前提，那就是對業(yè)務(wù)的了解以及對交易實質(zhì)的把握。作為教師，在教學中需引導學生更深刻的理解和掌握業(yè)務(wù)，以此為基礎(chǔ)去進行相應的業(yè)務(wù)處理。將更多的會計實務(wù)搬到課堂之中，以此為契機去更好地引導學生理解業(yè)務(wù)，保證學生專業(yè)技術(shù)應用水平的提升。

（三）思維導圖教學法

思維導圖作為一種十分高效的邏輯推演輔助工具，其在相關(guān)知識的歸納與總結(jié)等方面有著十分理想的應用效果。對于財務(wù)會計專業(yè)而言，其所涉及的知識點很多，且知識體系本身也十分龐大。各章節(jié)之間的內(nèi)容既相互獨立又存在著千絲萬縷的關(guān)聯(lián)。所以，如果僅僅以PPT或是其他的形式向?qū)W生演示相關(guān)的內(nèi)容，勢必無法取得理想的教學效果。借助于思維導圖，通過編制思維導圖的方式能夠幫助學生更好的、更及時對所學章節(jié)的知識進行復習與總結(jié)。

在實際應用過程中，思維導圖不僅可以以手工繪制的方式進行展現(xiàn)，還可以利用相關(guān)的軟件工具去進行編制，這也進一步提升了該方式的應用范圍。值得一提的是，思維導圖與其說是一種學習工具，其更像是一種思維方式。因為，只有通過一步步推演才能夠得出最終的結(jié)論，而相關(guān)的概念也在一步步的推演過程中變得更加的清晰。在實際應用中，通過對收入、費用、損失等元素之間的比較，也能夠以一種更為直觀有效的方式去夯實學生的理解與記憶，這對于學生綜合能力的養(yǎng)成也是大有裨益的。

（四）借助智慧工具展開輔助教學

在當前職業(yè)教育生源質(zhì)量下降的大背景下，教學質(zhì)量的提升也會存在很大的阻力。所以，如何更好地增強學生的學習主動性，這也是提升教學質(zhì)量的重要選擇。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，智慧教學工具也得到了有效地普及。這些技術(shù)手段的應用在活躍課堂氣氛，豐富學生學習體驗等角度也都有著至關(guān)重要的影響。智慧工具的應用也能夠支持“線上+線下”教學模式的應用，這也是當前背景下被廣泛應用的一種教學手段[3]。

1.布置學習任務(wù)

在這一階段的教學活動中，可以借助微課的形式進行展開。借助微課去設(shè)計教學情境為學生提供清晰的導學思路。在課前學習的環(huán)節(jié)中，充分利用線上的教學資源去展開課前預習，這對于課前預習質(zhì)量的提升是大有裨益的。同時，對于后續(xù)教學活動的展開，也能夠起到很好地奠基作用。

2.創(chuàng)設(shè)情境

在課堂教學的環(huán)節(jié)中，教師也可以利用多媒體等平臺資源，去模擬職場場景或是企業(yè)的業(yè)務(wù)流程。通過這樣的方式，讓學生真切地感受到資金流轉(zhuǎn)的每一個環(huán)節(jié)，幫助學生獲得更為真切的學習體驗。這對于提升課堂教學質(zhì)量也會有很大的促進作用。

3.實踐體驗

理論與實踐之間的結(jié)合，是任何專業(yè)教學的難點所在。為了給學生提供一個更為真切的實踐體驗，教師可以結(jié)合仿真系統(tǒng)、記賬云平臺等去引導學生進行業(yè)務(wù)實踐體驗。組織學習小組，以小組為單位進行業(yè)務(wù)處理合作學習。小組內(nèi)的每一個學生負責一個業(yè)務(wù)流程中的不同環(huán)節(jié)，如業(yè)務(wù)員、出納、會計等。在這個過程中，也需要教師一邊巡視一邊做出指導，通過與學生之間密切的溝通交流，掌握學生對于具體知識的理解情況。借助于云平臺系統(tǒng)，及時地記錄與分析學生的學習效果，讓學生以“準企業(yè)人”的身份親身參與到業(yè)務(wù)處理的各個環(huán)節(jié)中，更好地發(fā)揮學生的綜合素養(yǎng)與實踐能力。

在經(jīng)過上述環(huán)節(jié)的學習之后，教師對于學生的實際學習水平也有了一定的理解。在接下來的學習活動中，則是圍繞重難點知識做進一步系統(tǒng)學習。通過針對性的強化練習后，再進行實踐任務(wù)的發(fā)布。通過小組復盤的形式，對學生的學習成果進行檢驗，幫助其更好地鞏固知識、熟悉業(yè)務(wù)。

（五）增加思政元素，促進學生綜合發(fā)展

思政元素的融入對于財務(wù)課程教學的升級格外重要。鑒于財務(wù)工作的特殊性，如果財務(wù)工作者不能具備扎實可靠的職業(yè)素養(yǎng)，那么在實際工作的開展中，則很容易因為職業(yè)道德敗壞而衍生出各種各樣的問題。將思政元素融入財務(wù)會計課程教學中，不僅能夠促進學生綜合職業(yè)素養(yǎng)的提升，也能夠切實有效的夯實學生的學習基礎(chǔ)，提升學生的學習質(zhì)量。例如，在組織會計競賽類活動的時候，很多學生都是持抵觸心理。但是，這種專業(yè)的技能競賽對于學生專業(yè)技能的提升無疑是大有裨益的。如何有效消除學生的抵觸心理，如何更好地提升競賽活動的組織質(zhì)量，教師也可以嘗試將工匠精神等思政元素融入活動的組織與設(shè)計中。讓學生通過感受財務(wù)會計工作這一職業(yè)的價值與使命感，進一步培養(yǎng)學生對于這一職業(yè)的認可與信心，繼而更好地促進學生技能水平的提升以及綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

六、結(jié)語

綜上所述，在新經(jīng)濟時代背景下，企業(yè)財務(wù)管理工作面臨著新的契機與挑戰(zhàn)。作為高職財務(wù)會計教學活動的組織者，新時期的高職教師也應當堅持與時俱進，堅持財務(wù)會計教學活動的升級與發(fā)展。本文圍繞當前高職財務(wù)會計教學中所存在的不足，嘗試從報表導向教學法、業(yè)財融合教學法、思維導圖教學法等方式的應用出發(fā)，為今后高職財務(wù)會計專業(yè)教學的發(fā)展提供有價值的參考。

引用

[1]李懷鵬.互聯(lián)網(wǎng)背景下的管理會計教學改革思路研究[J].精品，2020（3）：2.

[2]陳佩珊.“大智移云”背景下中職財務(wù)會計教學改革探析[J].產(chǎn)城（上半月），2021（10）：1-2.

[3]王競.面向提升職業(yè)判斷能力的高職財務(wù)會計教學內(nèi)容改革研究[J].科學咨詢，2021（11）：3.

作者單位：廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學院