曹凌靜

（玉溪師范學院 外國語學院，云南 玉溪 653100）

云南高校已形成獨具特色的泰語人才培養(yǎng)模式，根據(jù)云南不同區(qū)域、類型的18 所高校泰語人才培養(yǎng)模式的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，云南各高校人才培養(yǎng)模式主要分應(yīng)用型和綜合型2 種，其中應(yīng)用型重在人才的語言運用技巧和實戰(zhàn)能力培養(yǎng)，綜合型重在語言的理論、表達、研究等能力培養(yǎng)及研究。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中，從文化語境探究泰語語言能力培養(yǎng)及實踐教學的研究案例較為少見。根據(jù)本人十余年的教學實踐，擬從泰語專業(yè)的課程構(gòu)成、實踐案例、問題對策等方面總結(jié)提煉泰語專業(yè)學生語言能力培養(yǎng)途徑及規(guī)律。

一、泰語專業(yè)核心課程構(gòu)成

云南高校泰語教學已有近30 年歷史，從短期培訓(xùn)班到如今各高校開設(shè)的泰語專業(yè)人才培養(yǎng)，常見模式有兩年在中國兩年在泰國（2+2）、3 年在中國1 年在泰國（3+1）。2+2 模式前2 年在中國高校學習，后2 年在泰方大學學習，基礎(chǔ)階段（一、二年級）中國高校負責組織實施，提升階段（三、四年級）由泰方泰語專業(yè)負責。3+1 模式前2 年和最后1 年在中國高校學習，中間大三學年在泰方大學學習。教學計劃規(guī)定的課程暨學分中泰雙方互認。

2018 年1 月30 日，教育部頒布《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》，規(guī)定泰語專業(yè)學生應(yīng)具備扎實的泰語語言基礎(chǔ)和熟練的聽說讀寫等綜合技能，掌握對象國暨地區(qū)語言、歷史、文化、社會等相關(guān)知識，同時具備良好的思想政治素質(zhì)、人文情懷和文化素養(yǎng)，努力成為德才兼?zhèn)?，成為具有國際視野的應(yīng)用型人才①教育部高等學校教學指導(dǎo)委員會.普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準：上[M].北京：高等教育出版社，2018：90-95.。依據(jù)泰語本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定要求，云南各高校泰語專業(yè)核心課程主要由以下四個系列構(gòu)成：

1.泰語聽說系列課程

云南高校的泰語聽說課程主要包括以下系列課程：泰語語音、泰語聽力、泰語視聽說、高級泰語視聽說、泰語口語、泰＆漢口譯、泰語日常交流聽力、商務(wù)泰語會話、泰語說話藝術(shù)、泰語影視欣賞、泰語歌曲欣賞、同聲傳譯、泰語演講與敘事、泰語語音實踐、泰語會話實踐、泰語演講實踐、泰語口譯實踐等。該系列課程“泰語語音”“泰語聽力”“泰語口語”“泰語日常交流聽力”等，側(cè)重讓學生掌握語言的基本原理，其中語音是必修課，語音既是入門課程，也是聽、說、讀、寫、譯等的基礎(chǔ)。只有學生掌握了泰語語音的拼音規(guī)律，掌握正確的發(fā)音方法、拼讀規(guī)則，才能辨認讀寫規(guī)則，做到流利拼讀，具備辨音辯詞的能力。

泰語聽說類提升課程泰語視聽說、高級泰語視聽說、泰＆漢口譯、商務(wù)泰語會話、泰語說話藝術(shù)、同聲傳譯、泰語演講與敘事等屬泰語專業(yè)教學中聽說能力的進階課程。此階段，應(yīng)注重泰語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生在特定情景中準確發(fā)音并表達個人意愿的能力，能熟練地使用泰語進行溝通。

據(jù)統(tǒng)計，目前國內(nèi)開設(shè)有泰語專業(yè)的各大院校，都是根據(jù)本校的辦學特色或方向制定課程實施方案，泰語聽說課程均被列入專業(yè)必修課程。利用現(xiàn)代化教學設(shè)備，融視、聽、說為一體，將語言學習和運用語言的實踐活動結(jié)合起來，通過視、聽、說的有機結(jié)合，以直觀的畫面和情節(jié)開展有針對性的聽說訓(xùn)練，進而全面提高學生的語言表達能力。

2.泰語閱讀系列課程

云南高校的泰語閱讀課程主要包括以下系列課程：初級泰語閱讀、中級泰語閱讀、高級泰語閱讀、泰語報刊導(dǎo)讀、泰語泛讀、泰語精讀、泰國文學選讀、泰語名篇賞析、泰國文學史及作品選讀等。

泰語閱讀系列課程是泰語本科專業(yè)學生在完成入門課程后，繼而進入鞏固階和拓展階段的專業(yè)技能課程。本系列基礎(chǔ)課程有初級泰語閱讀、泰語閱讀Ⅰ、泰語閱讀Ⅱ、泰語閱讀Ⅲ、中級泰語閱讀等，重點培養(yǎng)學生詞匯記憶能力、閱讀理解能力的課程，該課程通過詞匯、句型、語法、短文四個階段的教學，培養(yǎng)學生的泰語閱讀能力。

泰語閱讀類提升課程有泰語報刊導(dǎo)讀，泰語泛讀，泰語精讀，泰國文學選讀，泰語名篇賞析，泰國文學史及作品選讀等，這是泰語閱讀系列課程的高階訓(xùn)練和實踐，目的在于培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，提高閱讀速度：細讀、略讀、跳讀、精讀等方法交叉運用；借助詞典，累積詞匯；語言習慣表達訓(xùn)練等。同時，以閱讀課程為載體，積極融入課程思政實踐，發(fā)揮泰語課堂教學的育人功能，真正做到潤物細無聲地加強學生思想政治教育①石仁春.“泰語閱讀”課程思政的教學實踐研究[J].科教導(dǎo)刊，2019(11)：126.。為學生未來赴泰留學做好思想準備，適應(yīng)“一帶一路”背景下經(jīng)濟發(fā)展要求。

3.泰語寫作系列課程

云南高校的泰語寫作課程主要課程有初級泰語寫作、中級泰語寫作、高級泰語寫作、泰語日常寫作、泰語商務(wù)寫作、廣告與公文寫作、學術(shù)論文寫作入門、研究方法與學術(shù)論文寫作、泰語寫作實踐等。泰語寫作系列課程是泰語本科專業(yè)學生在完成入門課程后，著重提升學生泰語寫作能力的課程。本系列基礎(chǔ)課程的初級泰語寫作、泰語日常寫作、泰語寫作實踐，主要是對泰語字、詞、句、段、篇章摹寫，寫作技能的解析和寫作實操訓(xùn)練。由于該系列課程是綜合能力較強的語言技能課程，涉及泰語語言知識的掌握程度、使用泰語語言知識的熟練程度、基本寫作技巧以及個人閱歷和知識面等，因此，要求學生養(yǎng)成使用泰語思維的習慣，增加寫作范文的閱讀量，拓展知識面，培養(yǎng)泰語語感并逐步加強寫作能力。泰語閱讀類提升高階課程應(yīng)達到用規(guī)范的書面文字報告呈現(xiàn)研究結(jié)果的能力，掌握泰語畢業(yè)論文的寫作技巧，培養(yǎng)學生的獨立思考、勇于創(chuàng)新的能力。

泰語寫作是較難的專業(yè)核心課程，秉承文以載道、作文存道的理念，貫徹讀寫結(jié)合、以讀促寫，評改結(jié)合、以評促改，遵循產(chǎn)出導(dǎo)向型教學模式和“讀-論-寫-評-改-賞”的培養(yǎng)路徑，按照知識講授和寫作訓(xùn)練兩條主線開展教學，深度剖析記敘文、議論文、應(yīng)用文以及畢業(yè)論文等寫作基本知識和技巧①朱娥，羅晨瑞雪.大學英語寫作教學與課程思政育人融合實踐[J].文山學院學報，2022(4)：86.。從而引導(dǎo)學生欣賞寫作中的語言美、和諧美，感受文中語言的魅力，比較語言文化差異，尊重文化差異，培育中國情懷，堅定文化自信、拓展國際視野。

4.泰國文化系列課程

云南高校的泰國文化課程主要包括以下系列課程：泰國文化概論、泰國歷史概論、泰國社會與文化、泰國文學藝術(shù)史、中泰關(guān)系簡史、泰國民俗與藝術(shù)文化、泰國禮儀文化、泰國宗教信仰與禁忌、湄公河流域概況、泰國飲食文化、泰國傳統(tǒng)舞蹈、泰國藝術(shù)與建筑、泰國文學概況、跨文化交際、泰國旅游業(yè)發(fā)展史、泰國經(jīng)貿(mào)發(fā)展史、泰國社會與經(jīng)濟、泰國法律法規(guī)等。語言都是一定語境的產(chǎn)物，泰國文化系列課程與泰語語言學習同屬一個整體。

本系列基礎(chǔ)課程的泰國文化概論、泰國歷史概論、泰國社會與文化、泰國文學藝術(shù)史、泰國民俗與藝術(shù)文化、泰國禮儀文化、泰國宗教信仰與禁忌、泰國飲食文化、泰國傳統(tǒng)舞蹈、泰國藝術(shù)與建筑、泰國文學概況、跨文化交際、泰國旅游業(yè)發(fā)展史等，重在介紹泰國文化，激發(fā)學生的學習興趣。

檔案行業(yè)標準《歸檔文件整理規(guī)則》(DA/T22-2015)(以下簡稱新規(guī)則)經(jīng)全國檔案工作標準化技術(shù)委員會審查通過，國家檔案局批準2016年6月1日起正式實施?！稓w檔文件整理規(guī)則》(DA/T22-2000)(以下簡稱舊規(guī)則)失效。實施新規(guī)則是順應(yīng)時代發(fā)展、應(yīng)對檔案工作新變化的重要舉措，推動檔案工作走向成熟、完善。比較分析新舊規(guī)則，新規(guī)則的整體結(jié)構(gòu)、適用范圍、體例內(nèi)容、語言表述及具體操作方面均呈現(xiàn)新的變化。

泰國文化類提升課程：中泰關(guān)系簡史、湄公河流域概況、跨文化交際、泰國社會與經(jīng)濟、泰國法律法規(guī)、泰國經(jīng)貿(mào)發(fā)展史等，系統(tǒng)地闡述東南亞地區(qū)各個國家的社會發(fā)展與文化背景，不僅能增強學生的理論知識，更有利于增進對語言對象國的了解，擴大知識面。該系列課程培養(yǎng)學生能夠主動進行中泰文化、國家概況、文學、語言比較，學習不同文化的發(fā)展歷史，以及語言與社會之間的聯(lián)系，強調(diào)泰語文化與中國語言的結(jié)合，揭示兩種語言的共性②王會花，施衛(wèi)萍.外語專業(yè)課程思政教學改革實踐路徑探析[J].外語界，2021(6)：38-39.。

高校泰語課程教學任務(wù)不僅教授泰語學科知識并提升綜合應(yīng)用能力，而是在授課的過程中深化對語言語境因素的挖掘，引導(dǎo)學生理解語言結(jié)構(gòu)意義，理解語言結(jié)構(gòu)所包含的思維習慣、價值觀念等文化意義。文化語境可貫穿于語言教學中的各個環(huán)節(jié)，教師將語言結(jié)構(gòu)背后的文化語境創(chuàng)設(shè)出來，既有助于學生的理解和學習，也有助于提高教學的直觀性。

二、泰語語言能力培養(yǎng)教學實踐典型案例

泰語語言能力培養(yǎng)教學實踐典型案例設(shè)計，首先探討文化語境理論運用于泰語語言能力培養(yǎng)的可行性。以我眼中的泰國為例，在宏觀層面和微觀層面探討文化語境的構(gòu)建以及語境間的邏輯關(guān)聯(lián)，隨后從文本設(shè)計與可視化設(shè)計兩個角度探討文化語境在泰語專業(yè)泰語聽說、泰語閱讀、泰語寫作以及泰國文化4 個系列核心課程中的具體呈現(xiàn)，最后對泰語語言能力培養(yǎng)教學實踐提出反思。

1.“我眼中的泰國”文化語境宏觀層面構(gòu)建

語境是可以設(shè)計的，即按照主觀的要求進行設(shè)計，結(jié)合泰語語言的特點及中泰文化之間的文化隔閡、文化障礙，圍繞泰國這一主題，在宏觀層面，泰語專業(yè)泰語聽說、泰語閱讀、泰語寫作以及泰國文化4 個系列核心課程的課堂教學可從經(jīng)典文學、熱門電影、社會時事中構(gòu)建出《坤昌坤平》《冬蔭功》詩琳通公主3 個文化語境。選擇的3 大文化語境均具有較為廣泛的影響力和美譽度。

（1）《坤昌坤平》是泰國經(jīng)典長篇律詩，其內(nèi)容反映了古代暹羅人民的生活狀況、風俗習慣和文化內(nèi)涵，常作為各個時代泰語學習的教科書。

（2）《冬蔭功》電影使用了600 多卷電影膠片，影片中有一段影史上最長的未刪剪打斗鏡頭，讓觀眾可以真切感受到泰國泰拳的魅力。

（3）“詩琳通公主”是泰國王室訪華第一人，曾赴云南考察，遍訪西雙版納，傳播“中泰一家親”理念?？梢哉f，宏觀層面三大語境的創(chuàng)設(shè)符合“我眼中的泰國”所要呈現(xiàn)傳達的畫面。

圖1 《我眼中的泰國》文化語境整體框架示意圖

上述3 大語境具有緊密的邏輯聯(lián)系：（1）在主題方面，上述3 個文化畫面所蘊含的語境圍繞泰國文化這一主題進行創(chuàng)設(shè)，“泰國”文化作為主線把3 個語境串聯(lián)起來了，在時間軸線方面，3 大語境的時間線為“古代文學—當代文化—近代時事”，由遠及近、由表及里、由古及今構(gòu)建了一個動態(tài)視角。（2）在敘述方面，3 大語境分別呈現(xiàn)出“經(jīng)典文學作品—熱門電影文化—中泰外交歷程”的特征，敘述角度不斷從文學作品轉(zhuǎn)換為電影文化，再從微觀泰國文化上升到中泰外交關(guān)系歷程，由細微到宏大。在物質(zhì)文化與精神內(nèi)涵呈現(xiàn)出了層層遞進的特點，從家庭故事到社會性質(zhì)，再到國際關(guān)系，傳達出一個家與國的關(guān)系是相互依存、互為依托、缺一不可。

表1 “我眼中的泰國”文化語境宏觀層面邏輯關(guān)系

“我眼中的泰國”泰語教學主題宏觀層面既體現(xiàn)了泰國物質(zhì)文化，也表現(xiàn)出泰國文化的精神內(nèi)涵，有利于泰語專業(yè)學生對東南亞文化，尤其是泰國文化的深入了解，能夠在了解泰國文化基礎(chǔ)上，進行泰語語言的學習。

2.“我眼中的泰國”文化語境微觀層面構(gòu)建

微觀在宏觀層面的3 大語境下又依據(jù)文化角度，各設(shè)立3 個小語境，使文化語境的創(chuàng)設(shè)結(jié)構(gòu)完整，層次分明。在《坤昌坤平》文學作品中依據(jù)角色特點，分設(shè)了坤昌、坤平、婉通3 個代表人物；在《冬萌功》電影中依據(jù)出現(xiàn)的泰國文化，分設(shè)了泰拳、皇室、大象3 個顯性文化；在詩琳通公主中依據(jù)中泰建交歷程，分設(shè)了赴中國前、赴中國時、赴中國后3 個時間歷程。

表2 “我眼中的泰國”文化語境微觀層面的建構(gòu)

3.“我眼中的泰國”文化語境整體構(gòu)架

“我筆下的泰國”泰語教學主題依托文化語境在宏觀層面和微觀層面相結(jié)合，形成了整體框架，見圖2。

圖2 “我眼中的泰國”文化語境整體框架示意圖

“我眼中的泰國”這一泰語教學主題內(nèi)容選擇了泰國具有代表性的3 大文化語境，其下又分別依據(jù)人物聯(lián)系、文化聯(lián)系、時間聯(lián)系設(shè)計了3 個小語境?！拔已壑械奶﹪边\用了兩級傳播理論，在深入理解泰國文化的層面上開展泰語語言教學，在一定程度改善了泰語課堂教學缺乏真實感的空洞講述。在文化語境的牽引下，教學過程中抽象的邏輯關(guān)系與精微細致的語義關(guān)系就可以簡明清晰地呈現(xiàn)，實現(xiàn)了語言形式、教學內(nèi)容、文化語境的統(tǒng)一融合。

4.“我眼中的泰國”文化語境具體呈現(xiàn)

首先，進行整體教學設(shè)計。以“我眼中的泰國”為例，整體性設(shè)計包含文化引入、泰國文化節(jié)選、泰國文化小結(jié)、小組合作、分享總結(jié)、課后作業(yè)六個環(huán)節(jié)。其中，文化引入重點介紹泰國劃分不同時期的標準；泰國文化節(jié)選階段基于文化語境理論介紹《坤昌坤平》《冬萌功》、詩琳通公主中所蘊含的泰國元素；在小結(jié)階段對泰國文化進行總結(jié)性概述；在小組合作階段鼓勵學生分享自我眼中的泰國；在分享總結(jié)階段，教師針對學生所分享的內(nèi)容進行點評、指正；最后進行作業(yè)布置，讓學生以“我眼中的泰國”為主題，自行分類總結(jié)進行聽說讀寫譯的專題訓(xùn)練。

其次，文化語境可視化設(shè)計。視覺化的直觀呈現(xiàn)會更具現(xiàn)實感和場景化。以“我眼中的泰國”為例，選取文字、圖片、視頻3 大類資源，從設(shè)計模擬原著臺詞分組進行朗讀，使用電影中經(jīng)典臺詞，配以相關(guān)泰拳、皇室、大象泰國文化元素介紹；使用原著插圖、宣傳海報、翻拍截圖引出主題，展現(xiàn)人物個性特征；詩琳通公主的視頻資源可提供身臨其境的文化語境場景。

第三，超星學習通等線上課程系統(tǒng)感受文化語境。泰語視頻類資源的運用突出了語言的語用特征，具有直觀具體、形象生動的特點，將語言背后的價值觀和文化自然地呈現(xiàn)出來，體現(xiàn)了文化教學和語言教學的深度融合。

泰語語言能力培養(yǎng)教學實踐典型案例“我眼中的泰國”，在泰語教學設(shè)計中創(chuàng)設(shè)文化語境應(yīng)思考如下2 個問題：一是，泰語課程如何選擇文化語境。文化語境的選擇應(yīng)根據(jù)核心課程對教學內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語義、功能等進行篩選，注重典型性和真實性①平靜.文化語境下的外語教學創(chuàng)新實踐——評《文化語境下的外語教學研究》[J].科技管理研究，2021(14).；在選擇泰語課程文化語境時，應(yīng)考慮層次性和關(guān)聯(lián)性，形成結(jié)構(gòu)完整的教學設(shè)計，使語言教學在符合邏輯的語境中層層展開。二是，文化語境的理論與實踐，文本設(shè)計與可視化設(shè)計的巧妙配合才能設(shè)計出成功的泰語文化課程。

三、文化語境視域下泰語專業(yè)學生語言能力培養(yǎng)對策

新時期教育需要解決的根本問題是培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人，教育目的就是全面貫徹價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授三位一體的育人理念①張慶華.高校外語教師課程思政教學實踐性知識的質(zhì)性分析[J].外語研究，2022(3)：58-63.。泰語語言能力培養(yǎng)以聽說、閱讀、寫作、文化系列課程為載體，充分利用第一課堂教學來構(gòu)建語境文化與語言能力雙向教育平臺，以泰語課程知識滲透化與跨文化交際實踐化、學科建設(shè)明晰化與第二課堂活動外顯化、泰語課程思辨與評價客觀化等作為融合對策。既是對新時期泰語教師的要求，又是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵舉措。

1.文化語境滲透語言能力培養(yǎng)實踐

語言教學所傳授的內(nèi)容不僅來自于語言形式層面，更源于語境層面。在語言教學中，文化語境不僅能傳遞語言結(jié)構(gòu)表層的意義，同時還能凸顯語言蘊含的深層意味②吳迪.留學生漢語教學中的文化語境研究[J].教育評論，2014(11)：108-110.。文化語境的創(chuàng)設(shè)能夠讓泰語教學情境增加具象感，因此泰語教師在泰語語言能力培養(yǎng)中盡可能真實地為學生創(chuàng)設(shè)情境增加具象感，創(chuàng)設(shè)目的語文化語境，在具體的文化語境滲透下自然習得并能恰當?shù)剡\用目的語進行交際。

針對泰語教育發(fā)展方向和人才培養(yǎng)，其終極目標使學生在泰語學習過程中既要掌握知識文化，又要掌握交際文化，從而達到使用泰語進行跨文化交際的最終目的。與此同時，隨著國際課程資源不斷引進，多元傳播環(huán)境構(gòu)建，泰語教師話語引導(dǎo)力不斷增強，學生對于突發(fā)新聞、重點事件、關(guān)鍵政策的獲取已不再是簡單通過社交平臺了解信息，而是依靠教師對重大熱點話題的解釋、對學生思想行為的引導(dǎo)、對文化語境的滲透融入。通過系統(tǒng)化課程學習實踐不斷提高學生自身的思想意識素養(yǎng)，從而增強話語引導(dǎo)力。

2.文化語境創(chuàng)設(shè)與第二課堂活動

教師與學生共同參與學科建設(shè)項目，以教師為主導(dǎo)，鼓勵學生積極參與，不僅可以提升教師的科研水平，還可以提升學生語言能力和文化自信，進而傳播泰國傳統(tǒng)文化、弘揚中華優(yōu)秀文化。教師通過指導(dǎo)系列課外實踐教學活動，如：微信公眾號“泰語加油站”的創(chuàng)立、易班輕應(yīng)用“國泰”的搭建、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃訓(xùn)練項目的申報以及大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，學生通過互聯(lián)網(wǎng)等多種渠道查找和收集泰語資料，整理歸類并發(fā)表到新媒體平臺上，學生可根據(jù)實際情況匹配適合的泰語教育資源，實現(xiàn)泰語教育資源的共享。同時，這些被永久保存的資源，可隨時查閱和修正，有利于將優(yōu)質(zhì)泰語教育資源通過科學的方式分享給學生，讓所有人都能參與學習并獲得個性化教育。泰語學習不能僅依靠第一課堂，還要開展一系列第二課堂實踐活動，讓學生不斷提升泰語運用能力和水平。根據(jù)泰語專業(yè)教學與研究設(shè)施數(shù)據(jù)顯示，云南各高校擁有智慧教室、泰語專業(yè)圖書室、泰國文化長廊、泰語文化室、泰語教研室、泰語實訓(xùn)室、同聲傳譯室等實踐場地，可在泰語專業(yè)第一課堂教學基礎(chǔ)上，舉辦一系列學科主題活動。例如，重溫紅色故事主題教育活動、緬懷先烈事跡泰語演講活動、感知先進人物泰語寫作活動、開展泰語翻譯讀書會、泰語影視交流會等。引導(dǎo)學生搜集先進事跡材料進行翻譯，用流利地道的泰語語音語調(diào)進行講解，既鍛煉泰語水平，又提升道德修養(yǎng)。泰語學科競賽活動不僅激發(fā)了學習興趣，而且還將理論性、思想性、趣味性融為一體，把文化語境的創(chuàng)設(shè)融入到泰語學科競賽，促進學生對目的語理解和掌握。這一舉措既是泰語專業(yè)學生跨文化培養(yǎng)的過程，也是引導(dǎo)價值觀、提升道德素養(yǎng)、厚植重中國情懷的品德教育過程③王雪梅，鄧世平.“一帶一路”沿線關(guān)鍵土著語言規(guī)劃：內(nèi)涵、原則與框架[J].外語界，2020(6)：63-69.。

3.文化語境與思辨能力

提高思辨能力是新形勢下構(gòu)建外語人才培養(yǎng)體系的重要途徑。有效的外語語言學習跨越語言本體束縛，建立高層次、立體化的語言綜合能力，不僅包括語言本身，還會涉及基于學習者視野的目的語所在國或者地區(qū)的特有社會文化形態(tài)解構(gòu)與思維方式的認同，特別是通過思辨能力的提高來有效促進語言綜合能力的提升①王純磊、王品文.構(gòu)建語言能力為核心的大學外語人才培養(yǎng)途徑研究[J]，校園英語，2018(7)：7.。在全球化視野下，培養(yǎng)與時俱進的外語人才是目前高等教育中外語教育的核心任務(wù)。雖然高校泰語人才培養(yǎng)存在校際的差異性，由于不同層次、不同類型大學在泰語人才培養(yǎng)主旨與目標的不同，直接體現(xiàn)在學校泰語課程目標的差異性。學科知識、批判性思維、思辨能力、自主學習、信息素養(yǎng)等都成為潛在的核心素養(yǎng)。課程設(shè)置是實現(xiàn)泰語人才培養(yǎng)創(chuàng)新的有效載體，思辨能力的提高是需要通過課程的設(shè)置和傳授來實現(xiàn)。

泰語思辨能力是針對泰語課程交際文化與語言能力融合性知識學習和跨文化實踐體驗的概括、歸納和反思?；谔┱Z學習不僅是對外進行語言溝通，還會涉及溝通的效率與人際交往的和諧，必須關(guān)注外語不僅是一種交際工具，也是特定社區(qū)的信息文化承載體。泰語課程體系彰顯著泰語教育的話語材料安排與教育程序，因此有必要以變革課程結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容體系，嘗試通過文化語境輸入助力泰語專業(yè)學生思辨能力的培養(yǎng)與提高。

四、結(jié) 語

云南高校泰語專業(yè)學生語言能力培養(yǎng)實踐已形成特色，通過調(diào)查問卷、訪談、文本分析等方式對云南高校泰語人才培養(yǎng)、教學模式、教學現(xiàn)狀等進行調(diào)查可知，云南高校泰語聽說、閱讀、寫作、文化系列課程等是泰語專業(yè)核心主干課程，在主干課程中運用典型案例反復(fù)訓(xùn)練泰語專業(yè)學生的語言能力，是培養(yǎng)、錘煉學生泰語語言能力的主要對策，在文化語境中多角度訓(xùn)練學生運用語言的能力，是泰語專業(yè)人才培養(yǎng)的新路徑。