朱 娥，何微微

（昭通學(xué)院 外國語學(xué)院，云南 昭通 657000）

英語寫作是重要的輸出技能，是衡量英語學(xué)習(xí)者語言綜合運用能力的重要指標(biāo)①胡茶娟，張迎春.基于移動學(xué)習(xí)的大學(xué)英語寫作反饋模式構(gòu)建要素分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014(7)：71-78.。王守仁教授認(rèn)為：“在交際過程中，英語口語重要，英語寫作也同樣重要，甚至更重要，使用場合更多。”②王守仁.關(guān)于高校大學(xué)英語教學(xué)的幾點思考[J].外語教學(xué)理論與實踐，2011(1)：1-5.在英語寫作實踐中，學(xué)生對待英語寫作存在畏懼心理，自主學(xué)習(xí)能力不強，學(xué)習(xí)動機嚴(yán)重不足，寫作句式單一，用詞不當(dāng)、組段謀篇意識不強、思辨能力不足。

SPOC（Small Private Online Course）直譯為“私播課”或小規(guī)模限制性在線課程，是對MOOC 教學(xué)模式的發(fā)展和補充。研究表明：SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式融小眾教學(xué)、微型課程、線上線下教學(xué)于一體，實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂優(yōu)勢互補，有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高③陳然，楊成.SPOC 混合學(xué)習(xí)模式設(shè)計研究[J].中國遠(yuǎn)程教育，2015(5)：42-47+67+80.。SPOC 教學(xué)模式下，寫作知識的傳授不再局限于固定的教室與課堂時間，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)與課內(nèi)外活動自主進(jìn)行寫作活動。在大學(xué)英語寫作中采用SPOC 教學(xué)模式充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的自主性，對英語寫作能力發(fā)展起到積極促進(jìn)作用④程璐璐，隋曉冰，郭銘，等.基于“SPOC”的大學(xué)英語寫作MOOC 教學(xué)模式研究[J].渭南師范學(xué)院學(xué)報，2017(10)：61-67.，能提高學(xué)習(xí)者英語寫作的思辨能力和語言水平，并能為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效提升教師授課質(zhì)量和學(xué)生參與度⑤楊揚，馮志偉.SPOC 混合式寫作教學(xué)模式對大學(xué)生英語寫作發(fā)展的影響研究[J].外語教學(xué)，2022(2)：67-73.。

一、SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂的英語寫作教學(xué)設(shè)計

本研究以課程運營服務(wù)平臺智慧樹為英語寫作SPOC 課程建設(shè)平臺，嘗試通過教學(xué)實驗，驗證SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效性和可操作性。

1.研究對象及研究內(nèi)容

研究以某本科高校英語專業(yè)二年級3 個班99 名學(xué)生為研究對象（其中男生12 名，女生87 名）。實驗前了解到學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂和SPOC 了解不多，但興趣濃厚，實驗從2021 年9 月開始，至2022 年6月課程結(jié)束。通過個別訪談、問卷調(diào)查以及作文文本分析，主要探究三個問題：

（1）學(xué)生對SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的態(tài)度如何？

（2）SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有什么優(yōu)勢和不足？

（3）SPOC 教學(xué)模式下，學(xué)生英語寫作能力在詞匯、句子、段落及語篇寫作方面發(fā)生了怎樣的變化？

2.基于SPOC 的英語寫作教學(xué)模式

英語寫作是英語專業(yè)核心課程之一，以寫作知識與技能培養(yǎng)為講授的主要內(nèi)容。課程遵循“產(chǎn)出導(dǎo)向型”教學(xué)模式和“讀—論—寫—評—改—賞”的培養(yǎng)路徑，在借鑒國內(nèi)外課程建設(shè)和研究成果的基礎(chǔ)上，依托智慧樹課程建設(shè)平臺自建SPOC 課程。課程共設(shè)計PPT 課件37 個，微課視頻52 個，每個視頻5~15 分鐘，其中錄制視頻19 個，引用視頻33 個；必學(xué)視頻36 個，選學(xué)16 個，學(xué)習(xí)資源包3 個。教學(xué)采用“課前SPOC 線上預(yù)習(xí)+線下集中翻轉(zhuǎn)”模式教學(xué)，突出以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，探尋有效利用信息技術(shù)優(yōu)勢構(gòu)建新型英語寫作課堂教學(xué)模式（見圖1）。

圖1 英語寫作教學(xué)設(shè)計

SPOC 教學(xué)模式結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程和實體課程，重視師生互動、生生互動。課堂分為課前、課中和課后三個階段。課前，創(chuàng)造學(xué)生和學(xué)生互動的機會。教師將有關(guān)范文及閱讀教輔材料等預(yù)習(xí)任務(wù)清單通過學(xué)習(xí)平臺發(fā)送給學(xué)生。學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)、結(jié)構(gòu)分析、寫作技巧分析等，完成閱讀任務(wù)及相應(yīng)作業(yè)，記錄疑惑。進(jìn)入小組討論互動解決部分疑惑。實體課堂中師生互動、生生互動，交流討論、答疑解惑，教師就范文中寫作教學(xué)技巧進(jìn)行知識傳授，學(xué)生以小組形式討論歸納總結(jié)技巧、模仿寫作，師生集體點評小組作文。課后，師生、生生互動延伸，開展學(xué)生互改作文、教師評改作文和佳作賞析活動。學(xué)生先進(jìn)行寫作技巧GDP（G=Gains， D=Difficulties， P=Plans）學(xué)習(xí)反思、自主完成寫作任務(wù)，然后進(jìn)行自評、機評、互評，多稿修改、終稿上傳，教師評閱作文，進(jìn)行適時個性化輔導(dǎo)，習(xí)作點評，分享優(yōu)秀作文，總結(jié)學(xué)生作文共性問題，上傳補充材料，反思教學(xué)。

3.研究數(shù)據(jù)收集

經(jīng)過1 學(xué)年兩個學(xué)期32 周的教學(xué)實驗，并輔以問卷星和半結(jié)構(gòu)化訪談?wù){(diào)查和學(xué)生GDP（G=Gains，D=Difficulties，P=Plans）學(xué)習(xí)反思，了解學(xué)生對SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的態(tài)度以及其優(yōu)劣。問卷星經(jīng)SPSS 檢驗，信度值為0.825，效度KMO 值為0.822，信度和效度較高。為了解實驗前后學(xué)生在用詞、句子寫作、段落寫作、語篇寫作方面的進(jìn)步及存在問題，研究前后分別進(jìn)行專四作文模擬真題寫作。為保證撰寫質(zhì)量，學(xué)生被告知兩篇文章均納入形成性考核。收集學(xué)生兩次作文文本后，研究者對文本進(jìn)行錯誤標(biāo)注及評改反饋，將數(shù)據(jù)錄入電腦，采用配對樣本T 檢驗，了解實驗效果。

二、研究結(jié)果與理論分析

1.學(xué)生對SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的態(tài)度

通過問卷星及訪談，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)反思，了解學(xué)生對英語寫作SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的滿意度調(diào)查。問卷主要與傳統(tǒng)課堂比較，學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的總體滿意度、課前線上學(xué)習(xí)情況、課中上課主動性與積極性、課后主動利用資源學(xué)習(xí)情況五個方面進(jìn)行調(diào)研。經(jīng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，對英語寫作翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)的總體滿意度為86.77%；77.95%的學(xué)生喜歡此種教學(xué)模式；89.71%的學(xué)生課前認(rèn)真完成線上任務(wù)；課后主動利用線上英語資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生占比是79.41%；73.52%的學(xué)生認(rèn)為此種教學(xué)模式下英語寫作課堂的注意力更加集中。

隨機訪談和閱覽學(xué)生GDP 學(xué)習(xí)反思結(jié)果與問卷結(jié)果基本一致。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為此種教學(xué)模式促進(jìn)及時地反思和鞏固復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容。問卷調(diào)查結(jié)果結(jié)合學(xué)生GDP 學(xué)習(xí)反思顯示，寫作知識，在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)中遇到學(xué)習(xí)困難時，會主動向?qū)W習(xí)好的同學(xué)請教寫作學(xué)習(xí)方法并吸取他人的先進(jìn)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，會根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)制定長期和短期的寫作計劃，在翻轉(zhuǎn)課堂中進(jìn)行英語寫作學(xué)習(xí)對英語寫作更有信心等。與傳統(tǒng)課堂比較，在該模式下，大多數(shù)學(xué)生對于SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)方式呈喜歡的態(tài)度，課前會更認(rèn)真學(xué)習(xí)線上資源，在英語寫作課堂的注意力更加集中，會更積極參與課堂互動，課后會更加主動利用線上資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。與研究者焦丹、吳艷紅等結(jié)果一致，大部分學(xué)生主觀認(rèn)可SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式①②焦丹.SPOC 翻轉(zhuǎn)課堂在高校英語專業(yè)議論文寫作中的應(yīng)用研究[J].語言教育，2021(2)：28-33.。

2. SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢與不足

問卷星及訪談結(jié)果表明，學(xué)生在該模式下寫作學(xué)習(xí)有較大轉(zhuǎn)變。課前，教師通過課程平臺推送學(xué)習(xí)資源，學(xué)生基于SPOC 模式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，小組討論、記錄并上傳疑惑，66.18%的學(xué)生認(rèn)為，教育信息化有助于提前了解學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點；60.29%的學(xué)生認(rèn)為，多樣化的線上資源豐富了寫作素材，學(xué)生基于SPOC 自主預(yù)習(xí)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。實體課堂中，教師答疑解惑，著重講授重難點，接著小組合作進(jìn)行寫作練習(xí)。51.47%的學(xué)生認(rèn)同，與傳統(tǒng)課堂完全不一樣的翻轉(zhuǎn)課堂更能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，加強師生互動，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。課后，學(xué)生主要進(jìn)行個人寫作、互評互改和佳作賞析活動。但是該模式課后時段的優(yōu)勢并不明顯。仍有33.82%的學(xué)生認(rèn)為同學(xué)互助互學(xué)方面及提升寫作信心效果不顯著?？傮w能力上，76.47%的學(xué)生認(rèn)為基于SPOC 的翻轉(zhuǎn)教學(xué)促進(jìn)寫作知識的掌握，75%的學(xué)生認(rèn)為基于SPOC 的翻轉(zhuǎn)教學(xué)促進(jìn)英語語篇閱讀分析能力，73.53%的學(xué)生認(rèn)為該模式發(fā)展了自身思維素質(zhì)和跨文化思辨能力。

教學(xué)實踐后的問卷調(diào)查和訪談結(jié)果也清楚地顯示SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式存在的問題及不足。67.65%的學(xué)生認(rèn)為該模式下任務(wù)太多壓力太大，54.41%的學(xué)生提出完成任務(wù)時間太緊，47.06%的學(xué)生強調(diào)，此模式的線上交流討論及師生互動過少。此外，22.06%的學(xué)生提出該模式下教師提供學(xué)習(xí)幫助過少。針對不足方面，39.71%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)活動吸引力不夠，36.76%的學(xué)生提出，線上SPOC 課程部分短視頻和課件質(zhì)量不高。隨機訪談結(jié)果也驗證了以上分析。

SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式充分利用現(xiàn)代科技和網(wǎng)絡(luò)普及帶來的便利條件，結(jié)合學(xué)生對新事物的好奇與接受更愿意與“時髦”的技術(shù)手段和教師互動，增強了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和課程參與度，發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的自主性。但任務(wù)多時間緊壓力大的不足也很明顯。因此，如何調(diào)整任務(wù)、減少壓力、豐富完善教學(xué)資源、關(guān)注不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是未來改進(jìn)的重點。

3.學(xué)生寫作能力的變化

為了解SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在用詞、句子寫作、段落寫作、語篇寫作方面的實驗效果，研究進(jìn)行了實驗前后學(xué)生在用詞、句子、段落和語篇層面錯誤統(tǒng)計對比分析，以下是學(xué)生寫作能力的變化，包括從遣詞造句到組段謀篇的寫作學(xué)習(xí)情況。

（1）學(xué)生作文用詞變化。學(xué)生作文用詞的標(biāo)準(zhǔn)是用詞準(zhǔn)確和豐富多樣。依據(jù)文獻(xiàn)，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，從學(xué)生平時作文用詞分析中，提取了學(xué)生常見用詞錯誤類型7 個。通過SPSS 配對樣本T 檢驗，分析學(xué)生在SPOC 教學(xué)模式前后的變化情況（見表1）。

表1 用詞錯誤配對樣本T 檢驗

教學(xué)實踐結(jié)束后，3 個班級的學(xué)生整體上在英語寫作用詞能力方面表現(xiàn)出一定的變化。表1 數(shù)據(jù)T值表明，詞匯搭配使用錯誤、中式直譯錯誤、詞匯拼寫錯誤、詞性誤用、詞匯過度概括錯誤、同義詞選擇混淆、可數(shù)名詞使用不當(dāng)?shù)? 個常見用詞錯誤在實驗前后差異顯著。7 個常見用詞錯誤中，學(xué)生在實驗前最易犯中式詞匯直譯和同義詞混用錯誤。教學(xué)實踐后，詞匯搭配使用錯誤、中式直譯錯誤變化較大，同義詞選擇錯誤變化相對較小。由表1 數(shù)據(jù)可以看出，基于“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”大學(xué)英語寫作教學(xué)模式可以顯著降低學(xué)生的詞匯寫作方面的錯誤，尤其可以顯著降低學(xué)生犯詞匯搭配使用錯誤及中式直譯錯誤。這個結(jié)果與程璐璐等研究基本一致①程璐璐，隋曉冰，郭銘，等.基于“SPOC”的大學(xué)英語寫作MOOC 教學(xué)模式研究［J］.渭南師范學(xué)院學(xué)報，2017(10)：61-67.。SPOC 教學(xué)模式有助于提高作文用詞準(zhǔn)確性。

（2）學(xué)生句子寫作能力變化。句子是寫作的最小語言單位。好句子寫作標(biāo)準(zhǔn)是句子意思完整、簡潔、語法正確、句式多樣化。閱讀文獻(xiàn)，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗及文本分析，挑選學(xué)生常見句子寫作錯誤7 類，采用SPSS 配對樣本T 檢驗（見表2）進(jìn)行分析。

表2 句子寫作錯誤配對樣本T 檢驗

數(shù)據(jù)分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)：實驗前，句子不完整、串句及逗號連接句子、結(jié)構(gòu)不對稱、垂懸修飾語、主謂不一致錯誤、代詞指代錯誤、句子時態(tài)語態(tài)錯誤的均值在3.3~3.6 之間，表明學(xué)生在寫作時經(jīng)常犯以上7 類錯誤。教學(xué)實踐結(jié)束后，7 類錯誤均值均在2.1~2.5 左右，表明實驗后學(xué)生在寫作時偶爾犯以上7 類錯誤。在7 類錯誤中，學(xué)生在串句及逗號連接句子、句子時態(tài)語態(tài)錯誤實施前后差異較大，垂懸修飾語差異較小。這表明，教學(xué)實踐后，學(xué)生在逗號連接句子、句子時態(tài)和語態(tài)錯誤方面減少最多，但在垂懸修飾語方面進(jìn)步相對較小。表2 數(shù)據(jù)可以看出，SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以顯著降低學(xué)生的句子寫作方面的錯誤，尤其是降低串句及逗號連接句子、句子時態(tài)語態(tài)錯誤。

（3）學(xué)生段落寫作能力變化。一個段落就是一篇小文章。好段落要求段落結(jié)構(gòu)清楚、意思完整、銜接連貫。依據(jù)文獻(xiàn)及教學(xué)經(jīng)驗，挑選學(xué)生常見段落寫作錯誤4 個，采用SPSS 配對樣本T 檢驗（見表3），從段落缺少主題句、段落支撐論據(jù)不足、段落缺少過渡詞語、段落結(jié)構(gòu)松散四個維度考查學(xué)生在段落寫作能力方面的變化情況。

表3 段落寫作配對樣本T 檢驗

數(shù)據(jù)分析表明，實驗前，段落缺少主題句、段落支撐論據(jù)不足、段落缺少過渡詞語、段落結(jié)構(gòu)松散四類段落常見錯誤的平均值均在3.4~3.9 之間，表明學(xué)生在段落寫作時經(jīng)常犯以上4 類錯誤，尤其存在缺少主題句及結(jié)構(gòu)松散問題。教學(xué)實驗后，4 類錯誤均值均降低至2.2 左右，表明實驗后這四類錯誤明顯減少。段落主題句錯誤差異尤其顯著。

（4）學(xué)生語篇寫作能力變化。在語篇層面，表4 從缺少謀篇意識、缺少hook、缺少主旨句、體裁意識不強、語篇結(jié)構(gòu)松散、過渡詞語銜接手段缺失、語篇銜接手段缺失、語篇視角轉(zhuǎn)換錯誤8 個維度分析在教學(xué)模式實施前后學(xué)生語篇寫作能力的變化。數(shù)據(jù)顯示：實驗前，學(xué)生缺少謀篇意識、開頭段缺少hook的均值高達(dá)3.9以上，其余錯誤均值也在3.2~3.6之間。教學(xué)實踐后，幾項錯誤均值降至2.0~2.4之間。其中，謀篇意識、開頭hook 寫作、銜接照應(yīng)及語篇視角轉(zhuǎn)換變化顯著。實驗前后的數(shù)據(jù)對比可以看出，SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有助于降低學(xué)生的語篇寫作方面的錯誤。

整體上可以看出，在配對樣本T 檢驗中，所有問題指標(biāo)的T 值明顯高于臨界值，說明經(jīng)過SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式后，學(xué)生在詞匯寫作、句子寫作、段落寫作、語篇寫作能力都有所提升。相比較而言，學(xué)生在語篇寫作方面提升較顯著，在詞匯和句子寫作方面相對提升較小。這個結(jié)果與學(xué)生平時作文及測試反映出來的問題一致。學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)寫作學(xué)習(xí)及訓(xùn)練之后，在段落及語篇組織結(jié)構(gòu)方面明顯進(jìn)步，但語言用詞進(jìn)步相對緩慢。在微觀方面，減少詞匯搭配錯誤、句子垂懸修飾語、句子不完整錯誤，增強段落及語篇的銜接與連貫是未來教學(xué)持續(xù)改進(jìn)的目標(biāo)。

三、結(jié) 語

SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將教育信息化融入到英語寫作課程教學(xué)中，采用課前、課中、課后和線上、線下三個階段兩種方式相結(jié)合。新知識吸收環(huán)節(jié)放在課前，課中教學(xué)時間緊緊圍繞學(xué)生的需求，集中疑難問題的探究，使課堂課堂教學(xué)更有針對性，課堂更有生機。課后學(xué)習(xí)反思、互評互改、佳作賞析的活動可增進(jìn)交流，增強思辨能力，激發(fā)寫作熱情和自我效能感。學(xué)生課前、課中、課后的學(xué)習(xí)主動性增強。多數(shù)學(xué)生認(rèn)可SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。該模式為學(xué)生提供了在線教學(xué)資源和深度學(xué)習(xí)的環(huán)境，使學(xué)生在教學(xué)循環(huán)各階段得到教師和同伴的充分“支架”①陳琳.“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”在英語應(yīng)用文寫作教學(xué)實證研究[J].福建醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2020(03)：79-84.，能較好地發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的自主性，充分培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力。SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式促使學(xué)生在寫作過程中交流合作，充分拓寬思路，有助于減少學(xué)生在遣詞、造句、組段、謀篇寫作方面的常見錯誤，促進(jìn)寫作能力發(fā)展。SPOC教學(xué)模式優(yōu)勢毋庸置疑，但該模式下學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)緊壓力大，因此對學(xué)習(xí)資源質(zhì)量和教學(xué)組織提出了更高要求。豐富完善教學(xué)資源，關(guān)注不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，保障與學(xué)生溝通交流的流暢性與及時性是該模式教學(xué)發(fā)展和變革的方向。