蔣軍晶

一、教材的單元就是以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)的

教材里的學(xué)習(xí)內(nèi)容是以單元的面貌出現(xiàn)的，單元的提法早于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”概念。仔細(xì)研究，我們會發(fā)現(xiàn)這些單元基本是以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式組織與呈現(xiàn)的。

學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點是什么？如果把2022年版課標(biāo)上闡述學(xué)習(xí)任務(wù)群特征的文字重新組織，可以概括出三點：

1.有明確的學(xué)習(xí)主題。

2.主題之下的學(xué)習(xí)活動相互關(guān)聯(lián)。

3.主題之下的主要學(xué)習(xí)任務(wù)具有情境性、實踐性、綜合性。（不是抄抄背背這種單一的機械的任務(wù)）

這些要求其實教材的“單元”基本已經(jīng)做到了。下面我們以五年級上冊的三個單元為例簡單分析一下。

我們來看五年級上冊第三單元。（見表1）這個單元有一個明確的學(xué)習(xí)主題“民間故事”。這個單元的選文、課后題、口語交際等學(xué)習(xí)內(nèi)容及衍生出來的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)系緊密。這個單元的主要學(xué)習(xí)任務(wù)是“創(chuàng)造性地復(fù)述故事”。如果舉行一個創(chuàng)意故事大賽，讓學(xué)生自己選故事，自己想創(chuàng)意，自己練習(xí)，然后讓更多人參與進(jìn)來評審，這個學(xué)習(xí)任務(wù)就具有了情境性、實踐性、綜合性。

試問，這個單元是不是很好的一個學(xué)習(xí)任務(wù)群？

我們來看五年級上冊第七單元。（見表2）這個單元有一個明確的學(xué)習(xí)主題“自然之趣”。這個單元下的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)緊密相關(guān)，《四季之美》《鳥的天堂》《月跡》都是描寫自然景觀或自然現(xiàn)象，趣味盎然，寫作任務(wù)也和主題一致。這個單元的主要學(xué)習(xí)任務(wù)是“寫一個動態(tài)景觀”。如果寫走出教室找一處動態(tài)景觀拍照攝影寫生，這個學(xué)習(xí)任務(wù)也具有了情境性、實踐性、綜合性。

試問，這個單元是不是一個很好的學(xué)習(xí)任務(wù)群？

那是不是每一個單元都設(shè)計得那么好呢？未必，我們來看五年級上冊第二單元。（見表3）

這個單元就沒有一個貫穿始終的學(xué)習(xí)任務(wù)，閱讀方面是借助《搭石》《將相和》《什么比獵豹的速度更快》《冀中的地道戰(zhàn)》四篇文章學(xué)習(xí)快速閱讀。而習(xí)作方面，是以漫畫的筆調(diào)寫一位老師，前后不搭。

四篇文章有散文，有歷史故事，有革命傳統(tǒng)文章，有說明文，文章之間差異性太大，當(dāng)然教材編寫者可以解釋這是故意為之——學(xué)習(xí)快速閱讀不同體裁、題材的文章，但以學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求來衡量，內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)確實不強。

那么，這樣的單元是不是以后會調(diào)整呢？我想，這是教材編寫者要考慮的吧。

二、教材的單元基本涵蓋了學(xué)習(xí)任務(wù)群的各個類型

課標(biāo)對教材編寫人員提出了第二個要求——分三個層面設(shè)置六類學(xué)習(xí)任務(wù)群。哪六個呢？第一，“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群；第二，“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群 ；第三，“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群；第四，“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群；第五，“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群；第六，“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。

那么，這一點我們的教材做到了嗎？基本也做到了。繼續(xù)以五年級上冊教材的內(nèi)容編排為例分析。（見表4）

八個語文園地就是“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群。每個語文園地里設(shè)計的語文學(xué)習(xí)活動都是和“語言文字積累與梳理”有關(guān)的，有的是引導(dǎo)學(xué)生積累語言材料和語言經(jīng)驗，有的是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字組詞特點，有的是引導(dǎo)學(xué)生掌握語言文字運用規(guī)范，有的是引導(dǎo)學(xué)生感受漢字的文化內(nèi)涵……

“快速閱讀”“介紹事物”“讀書明智”這三個單元就是“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群。主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)怎么提高閱讀速度，學(xué)習(xí)怎么用說明方法介紹事物，學(xué)習(xí)怎樣概括整理信息。

“萬物有靈、民間故事、家國之殤、舐犢之情、自然之趣”這五個單元就是“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。這五個單元借助一些文學(xué)性比較強的文章，安排了多個讀寫活動，引導(dǎo)學(xué)生初步了解借助具體事物抒發(fā)感情的方法，學(xué)習(xí)從場景、細(xì)節(jié)中體會作者所要表達(dá)的情感，了解寫景文章中的動態(tài)描寫與靜態(tài)描寫……這一切不都是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”嗎？

“快樂讀書吧”就是“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群?！翱鞓纷x書吧”建議我們圍繞“民間故事”這個專題讓學(xué)生制訂閱讀計劃，讀后借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題……這就是“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群。

當(dāng)然，我們會發(fā)現(xiàn)五年級上冊教材中沒有“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群。教材將“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群安排在五年級下冊、六年級下冊。五年級下冊有“遨游漢字王國”綜合性學(xué)習(xí)，六年級下冊有“難忘的小學(xué)生活”綜合性學(xué)習(xí)。至于以后教材要不要增加“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群，這是教材編寫組考慮的事。

五年級上冊教材中有沒有“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群呢？有的老師認(rèn)為，很多課文后面有思辨性的學(xué)習(xí)活動設(shè)計，這些設(shè)計雖是零散的，但合起來也是“群”。這樣解釋也可以。但是我個人意見，希望以后的教材中也能安排明顯的以“單元”為單位出現(xiàn)的“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。

總而言之，我們的教材，微調(diào)一下就符合課標(biāo)的要求了——分三個層次設(shè)置六個學(xué)習(xí)任務(wù)群。

三、如何基于教材單元實施學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)

有時看到一些文章產(chǎn)生了一個印象，新概念一來，很多老師就不信任、瞧不起教材了，特別喜歡開發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)群，也就是特別喜歡在學(xué)習(xí)任務(wù)群前面加定語，什么“漫畫寫作學(xué)習(xí)任務(wù)群”“中國革命傳統(tǒng)作品學(xué)習(xí)任務(wù)群”“四大名著學(xué)習(xí)任務(wù)群”“筆尖上的美食學(xué)習(xí)任務(wù)群”“暑假七天樂學(xué)習(xí)任務(wù)群”……到處都是“群”。

其實我想說，我們的教材就是按課標(biāo)要求設(shè)計的，教材里每一個單元、每一個語文園地就是學(xué)習(xí)任務(wù)群，今后調(diào)整優(yōu)化后會更好，我們只要把教材上好就可以了。

1.不要把學(xué)習(xí)任務(wù)群想得很復(fù)雜，加強單元整體意識就行了。

例如教學(xué)五年級上冊第三單元，我們怎么組織教學(xué)才比較合適呢？

（1）宣布主要任務(wù)：接下來兩周里，我們要自己選一個民間故事創(chuàng)造性地講下來。

（2）借助《獵人海力布》學(xué)習(xí)復(fù)述故事，再學(xué)習(xí)創(chuàng)造性地復(fù)述故事，例如以故事中人物的口吻講、邊表演邊講、改編……

（3）借助《牛郎織女》學(xué)習(xí)復(fù)述故事，再學(xué)習(xí)創(chuàng)造性地復(fù)述故事，例如以故事中人物的口吻講、邊表演邊講、改編……

（4）舉行一個創(chuàng)意故事大賽，讓學(xué)生自己選故事，自己想創(chuàng)意，自己練習(xí)，然后讓更多人參與進(jìn)來評審，賽后頒獎。

兩周的教學(xué)，主要學(xué)習(xí)活動都圍繞“民間故事”這個單元主題設(shè)計，層層遞進(jìn)，相互關(guān)聯(lián)，最后教師創(chuàng)設(shè)情境，真槍實彈比賽，情境性、綜合性、實踐性都有了，這不就是學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)嗎？

面對五年級上冊第七單元，我們怎么組織教學(xué)才比較合適呢？

（1）宣布主要任務(wù)：通過兩周的學(xué)習(xí)，我們要寫一篇“?_______即景”的文章，文章中要寫出景觀的動態(tài)變化。

（2）正常教學(xué)《四季之美》，但主要教學(xué)目標(biāo)是感受作者是怎么描寫四季景物那種不易覺察的動態(tài)變化的。

（3）正常教學(xué)《鳥的天堂》，但主要教學(xué)目標(biāo)是帶領(lǐng)學(xué)生探究“我”兩次所見景色的不同之處，感受大榕樹的靜寂和鳥兒活動的熱鬧，體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫帶來的不同感受。

（4）正常教學(xué)《月跡》，但主要教學(xué)目標(biāo)是帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)月亮的變化和“我”心情的變化，感悟文章的內(nèi)涵。

（5）總結(jié)動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫的作用與方法。

（6）走出教室找一處自然景

觀或自然現(xiàn)象，拍照攝影寫生，留心觀察景物的變化，寫一篇文章，借助一些平臺宣傳美景。

兩周的教學(xué)，主要學(xué)習(xí)活動都圍繞“自然之趣”這個主題設(shè)計，學(xué)習(xí)活動目標(biāo)緊扣“動態(tài)描寫與靜態(tài)描寫”，相互關(guān)聯(lián)，最后教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)著生活中的動態(tài)美景，真實寫作，情境性、綜合性、實踐性都有了，這不是學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)嗎？

2.一節(jié)課、一篇文章的教學(xué)不用硬湊學(xué)習(xí)任務(wù)群理念。

有時我應(yīng)邀參加一些教研活動，主辦方總是要求我的課體現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群理念，因為這是“賣點”。

我上《鳥的天堂》，帶領(lǐng)學(xué)生探究“我”兩次所見景色的不同之處，感受大榕樹的靜寂和鳥兒活動的熱鬧，體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫帶來的不同感受。我有沒有體現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群理念？體現(xiàn)了，因為這篇文章所在單元主題是“自然之趣”，主要學(xué)習(xí)任務(wù)就是寫出自然景觀的變化，這篇文章的教學(xué)與這個單元其他文章的教學(xué)以及口語交際、習(xí)作等學(xué)習(xí)活動合起來就是一個學(xué)習(xí)任務(wù)群。

可主辦方和老師們看了之后就認(rèn)為不像，不像一個“群”，沒什么高端任務(wù)。那怎樣的設(shè)計才像“群”呢？我在網(wǎng)上搜索到一個《趙州橋》的學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計。

任務(wù)一：初讀課文，提取信息，為趙州橋編制“國寶檔案”。

任務(wù)二：研讀教材，借助拓展資源與其他石拱橋作比較，完成表格，明白趙州橋蘊藏的科學(xué)原理和實用功能；借助文具和紙張，動手實驗，驗證橋的堅固。

任務(wù)三：擔(dān)任導(dǎo)游，向游客介紹趙州橋的雄偉、堅固及原因，即設(shè)計的巧妙。

任務(wù)四：周末抽時間去周邊看一看、數(shù)一數(shù)、拍一拍、記一記，了解本地橋的數(shù)量、形狀、種類、功能，以圖文結(jié)合的形式，向同學(xué)介紹觀察、研究所得。

真的有高端的“任務(wù)”，真的像個“群”，我可以用那種看似理論性很強的話語體系夸一夸這個設(shè)計，但我現(xiàn)在只想說這個設(shè)計“看上去很美”，兩節(jié)課我可完成不了這么復(fù)雜高端的教學(xué)。

主要還不是完成不了，主要是因為這么上破壞了教材給我們設(shè)計好的學(xué)習(xí)任務(wù)群——單元?！囤w州橋》這篇文章所在單元主題是“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”，已經(jīng)設(shè)計了一個綜合性、實踐性很強的學(xué)習(xí)任務(wù)——研究一個傳統(tǒng)節(jié)日的風(fēng)俗寫下來（寫的時候要學(xué)會分段，每一段要圍繞一個意思寫清楚）。為了完成這個學(xué)習(xí)任務(wù)，我們要研究《趙州橋》這篇文章里的段落是如何圍繞一個意思把一段話寫清楚的，這就是《趙州橋》在這個學(xué)習(xí)任務(wù)群里的使命。

（作者單位：浙江杭州市天長小學(xué)）

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