楊九俊

張晨暉老師的團隊持之以恒地推進兒童整本書閱讀，培養(yǎng)自主閱讀者；孫瑩老師的團隊如琢如磨地建構支架，支持兒童自我挑戰(zhàn)性學習。令人欣慰的是，他們理解并主張的先進教育理念，都已經(jīng)在課堂生根。老師們提供的一組拓展型學習任務群的觀摩課，可以看作學科實踐的成功事例。因為這些課遵循了教學的基本規(guī)律，體現(xiàn)了語文學科特點，也契合了具體學習任務群的教學要求。

一、遵循教學基本規(guī)律

學科實踐是共性與個性的統(tǒng)一，共性即教育教學的基本規(guī)律，個性即特定學科、特定知識呈現(xiàn)的教學特點。我們在小學語文“新課標背景下拓展型學習任務群”觀摩研討會上看到的課，都生動地言說著教學的基本規(guī)律。結合活動的主題和鮮活的現(xiàn)場，我非常樂意拎出三個關鍵詞加以討論。

1.情境

2022年版課標頒布以后，“情境”成為一個高頻詞，本次活動展示的課也都在努力創(chuàng)設真實的生活情境。何以如此？這是因為核心素養(yǎng)就是在真實情境中解決問題表現(xiàn)出來的。教學也應該倡導“做中學”，在知識情境中，用學科典型的實踐方式開展活動。于是“情境”就成了認知學習的基本載體。要明確的是，這里所說的情境，主要不是指人與人之間的精神聯(lián)系，這個話題歷來所論甚多，已經(jīng)基本說清楚了。物態(tài)的情境在傳統(tǒng)教學中常常可有可無，而它卻是任務的土壤，是學習活動展開的依托。所以核心素養(yǎng)引領的教學對之加以重視是順理成章的。就這組課來看，拓展型任務群的課堂教學情境不僅真實，而且讓人心里踏實。因為我們看到許多課在核心知識學習的外圍繞圈子，情境任務很“花哨”。筆者

認為學習情境應當是知識情境，常常是依據(jù)教材來衍生和拓展的。語文學科學習情境的創(chuàng)設目的，在于激發(fā)學生的思維和語言的敏感。所謂真實，關鍵在于與學生生活的聯(lián)系，與學生成長的聯(lián)系。

2.挑戰(zhàn)性

有些老師的語文課，學生多上一節(jié)少上一節(jié)是無所謂的，因為這些課沒有挑戰(zhàn)性，沒有挑戰(zhàn)性就沒有獲得感。教學的一個基本規(guī)律就是要讓挑戰(zhàn)性貫穿始終。這種挑戰(zhàn)性主要指思維的“爬坡”。而要讓思維“爬坡”，需要讓認知和情感統(tǒng)一，并積極互動，相互激蕩，使深度學習得以實現(xiàn)。這組課，無論是整本書閱讀，還是“學科+”的拓展，都具有適度的挑戰(zhàn)性。學生在接受挑戰(zhàn)時，得到了老師和同學的有效支持。以孫瑩老師團隊的研究成果來說，都在合適的時機提供了學習支架，為學生與外部世界聯(lián)系架設了橋梁。這樣的課受到學生歡迎是情理之中的事。

3.出場

“出場”一詞是借用了戲劇表演的一個說法?！八仞B(yǎng)是基于表現(xiàn)的，甚至一個概念，一種理論，其意義只有和人的行為習慣、行為效果聯(lián)系起來才能得到真正的澄清。”（陳亞軍《實用主義：從皮爾士到布蘭頓》，江蘇人民出版社，2020年版，第65頁。）從這個意義上可以更好地理解“做中學”“用中學”“創(chuàng)中學”的意義。課堂教學中，不僅要讓學生在場，還要關注學生出場。要以學生積極的學科實踐活動來構建學習的主線。這組課，學生出場常常給人眼前一亮的感覺，這不僅說明教學設計的價值取向是以學習者為中心的，而且能看到學生在表現(xiàn)中成長。

二、體現(xiàn)語文學科特質

學科實踐自當具有學科性、學科味。語文學習有一些基本規(guī)律是應當始終堅持的，而這些規(guī)律和特質在這組課中都得到了較好體現(xiàn)。

1.多讀多寫，多看多想

多讀多寫，側重于“讀萬卷書”；多看多想，側重于“行萬里路”?！岸嘧x多寫”是我國語文教育的一個傳統(tǒng)。葉圣陶先生在談打好語文基本功時就說過：“許多基本功都是從多讀多寫來練。”（葉圣陶《葉圣陶教育文集》第三卷，劉國正主編，人民教育出版社1994年版，第189頁。）拓展型任務群中的“整本書閱讀”學習任務群是從體制上把多讀加以落實，而“跨學科學習”學習任務群則有倡導“多看”的意思。語文課程內容的設計，走的是讀寫融通的路子。“讀”“看”“寫”是貫通一體的。老師們對學生的“寫”都很重視，因為“寫”是語文素養(yǎng)的一個出口，是語文學習“出場”的一種重要方式。大家倡導“我手寫我口”，寫熟悉的；“我手寫我心”，寫感動的。這些都是對的，但還要強調“我手寫我思”。否則，整本書閱讀寫的可能是片段摘抄，向生活打開的寫作可能是記流水賬。因此我們可以把“多讀多寫”“多看多想”當互文看，也可以表達為“多讀多看，多想多寫”。

2.思維的豐富性

教學就是引導思維。語文學科比之其他學科思維訓練有其獨特的要求。在邏輯思維訓練中，歸納可能比演繹更重要。現(xiàn)在把“梳理與探究”列為語文重要的實踐方式，而梳理正是歸納的基礎。語文學科在思維能力培養(yǎng)方面還有獨特的課程擔當，這主要指形象思維的培養(yǎng)，特別要引導學生把語言文字符號轉化成生動的形象。從這組課來看，老師們引導學生畫整本書的情節(jié)線，畫人物關系圖；在向生活拓展時，激活學生的聯(lián)想與想象，都可以看出以思維發(fā)展為主軸的教學考量。按照2022年版課標要求，思維方式還包括直覺思維、創(chuàng)造性思維等。有老師在討論這些可不可以教，答案應當是肯定的。以直覺思維的培養(yǎng)來說，我們可以幫助學生建立合理的知識結構，教學時設置引發(fā)知識的適當情境，并進行必要的方法訓練。如可用速思法快速思考，甚至要求“跟著感覺走”；可以用預見法，通過猜讀、假想預見“未來”；可以用間歇法，在緊張的思維訓練中勞逸結合，以間歇制造直覺迸發(fā)的“窗口”；可用勤錄法把突如其來、稍縱即逝的直覺記錄下來。功夫不負有心人，只要我們“有心栽花”，精心養(yǎng)護，在學生那里，形象思維（直覺思維、創(chuàng)造性思維等）的美妙花朵一定會綻放。

3.語感和語理的貫通

按照杜威的說法，學習是從源初經(jīng)驗出發(fā)，通過“做中學”的經(jīng)驗過程，形成了實驗的或稱作反省的經(jīng)驗。而實驗的、反省的經(jīng)驗又應當?shù)皆闯踅?jīng)驗中去應用、檢驗、完善。語文學習中語感與語理的關系即大致如此，感性的語文生活是語文學習的大地，而教學情境的語文與日常生活中自然狀態(tài)的語文，有很大的不同。教學情境的語文要從語感向語理走，還要從語理回到感性的語文生活中。這組課中，老師們對某些學習內容或學習方法的歸納，以及隨后的遷移應用，都體現(xiàn)了他們對語感、語理貫通把握的努力。

4.以文化人的德育動能

文以載道、文以喻道是語文成品的一個基本功能。發(fā)揮語文成品及相關學習材料的德育功能，是語文教學中應有之義。從這組課看，老師們都在學科育人方面留意了、用心了。令人高興的是，老師們都是潛移默化地在教學中以文化人?！昂糜曛獣r節(jié)，當春乃發(fā)生。隨風潛入夜，潤物細無聲?！蓖ㄟ^詞句，通過形象，通過意境，使思想教育在深刻體驗的過程中自動形成。這才是語文的德育，是達到一種境界的語文德育。

三、落實任務群的具體要求

這組課都是關于拓展型任務群的。拓展型任務群的教學，一方面要考慮這一任務群的要求，另一方面又要考慮其語文成品的樣式與基礎型、發(fā)展型任務群的某些內容是屬于“同一家族”的，自然要兼?zhèn)淠莻€“家族”的特點。

由于這次選登的只有“跨學科學習”課例，下面僅就這兩個課例闡述。

這組課中“逐夢藍天，擁抱未來”“奮斗的歷程”，大體是學科內的綜合性學習。這與“跨學科學習”任務群還不完全相同。任課老師盡可能按照“跨學科學習”任務群的精神去做的，因而基本路徑是一致的。結合老師們的語言實踐，我想應當強調“打開”：要打開知識與生活、與時代的聯(lián)系，要打開不同課文、不同單元、不同任務群的聯(lián)系，要讓課堂向四面八方打開。應該強調“綜合”，多學科知識的綜合，多學科學習方法的綜合運用。應當強調“學科”，不同學科都要進行綜合性學習、跨學科學習。學科基本立場是要有的，我們要體現(xiàn)“語文的”，而不是種了人家的地，荒了自己的田。切記，關于這個任務群，課標首先說的是“在語文實踐活動中”，落腳則在“提高語言文字運用能力”，落實到位，才是語文的“跨學科學習”。同時，如前面提及，涉及的文章體式等，則又要落實基礎型、發(fā)展型任務群“同一家族”的相關要求。

（作者單位：江蘇省教育學會）

責任編輯? ?張? ?茹