王越

教學目標：

1.正確、流利地朗讀課文，借助注釋，了解課文大意。讀好句子中的停頓，背誦課文。

2.通過細讀課文，體會楊氏之子的“聰惠”之處。

3.在品讀過程中進一步理解，“聰惠”不僅是聰明機智，還有懂事、有禮貌等特點。

4.體會楊氏之子的思維過程，

知道“聽得明白、想得仔細、答得巧妙”能夠達到獨特的表達效果。

課時安排：1課時。

教學過程：

導入：結(jié)合單元人文主題及語文要素導入本課。

有人說懂幽默、會幽默的人一般都很快樂。歡迎走進快樂的第八單元，在這個單元里，我們將用心去體驗智慧帶給我們的快樂。在古人的故事和作家的筆下感受風趣的語言。在文本閱讀中探尋思維

的火花，感受世人的智慧。讓我們走進本單元的課文，開啟快樂之旅吧。

1.看圖猜課文，了解課文出處。

出示《孔融讓梨》和《王戎不取道旁李》兩個故事的插圖，之后了解《世說新語》是一本什么樣的書——課件出示《世說新語·箋疏》和《世說新語·雅量》。

今天我們又要學習一篇來自《世說新語》的故事，題目是《楊氏之子》。

2.板書課題，讀懂課題。理解“之子”的意思，嘗試運用。示例：介紹自己，介紹同桌。

（設(shè)計意圖：本文選自《世說新語》，這在教材中已經(jīng)不是第一次出現(xiàn)選編自《世說新語》中的文章了，回顧舊知，進而整體了解本課選文的特點，為后面閱讀理解人物特點奠定基調(diào)。）

任務(wù)一? ? 讀懂整體，了解大意

1.請同學們大聲地自由朗讀課文，文言文比較難讀，遇到不通順的地方多練習幾次。有不會的詞語圈畫出來。

2.結(jié)合之前所學，說說你在讀懂故事的時候運用了什么方法？（生說，師相機出示。）

（1）理解“甚”?！n外古詩文積累

（出示：可愛者甚蕃、漁人甚異之）

（2）理解“聰惠”。——課下注釋

通過課下注釋知道了“惠”同“慧”，表示聰明伶俐的樣子。

（3）理解“詣”?！嘧x理解“詣”指拜訪。

（4）理解“乃”——同質(zhì)文類比

聯(lián)系上下文可知“乃”是“就，于是”的意思，出示《桃花源記》中的“見漁人，乃大驚”一句進行類比。

（5）做動作理解“示”的意思。

（6）隨機處理“應(yīng)聲答曰”“家禽”等詞語的意思。

（設(shè)計意圖：《楊氏之子》是五年級最后一篇文言文課文，經(jīng)過之前的學習，學生已經(jīng)積累了一定的學習文言文的經(jīng)驗。處理不認識、不理解的詞語是文言文學習的必經(jīng)之路。在此將以往學習過的理解詞語意思的方法進行梳理和匯總，運用已學過的方法解決新問題，如有困難的地方教師補充說明；同時通過同質(zhì)文的類比既拓展了學生的視野，也能觸類旁通。）

3.理解文章基本意思后，用自己的話完整地講故事。

4.讀懂整體，就能更好地讀出理解，誰愿意用朗讀把故事展現(xiàn)一遍？（重點指導學生讀好斷句）

任務(wù)二? ? 讀懂細節(jié)，感受“聽得明白”是對話的前提

1.疏通全文，師生對答。

故事講的是哪國的孩子？他今年多大了？——梁國楊氏子九歲。

這個小孩有什么特點？——甚聰惠。

有一次家里來了客人，是誰，來干什么？——孔君平詣其父。

結(jié)果怎么樣？——父不在，乃呼兒出。

這個孩子會招待客人嗎？他是怎么做的呢？——為設(shè)果，果有楊梅。

孔君平見到楊梅后做了什么？——孔指以示兒曰：“此是君家果。”

楊氏之子又是如何對答的呢？——兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽?！?/p>

2.分析對話，發(fā)現(xiàn)關(guān)系。

（1）學生匯報過程中，進行梳理和反饋。

楊? ? 楊梅? ? 君家果

孔? ? 孔雀? ? 夫子家禽

師：通過橫向觀察，你發(fā)現(xiàn)這兩個人的對話是針對什么開玩笑的呢？

預設(shè)：是針對雙方的姓氏和事物之間的聯(lián)系來開玩笑的。

（2）指導讀出孔君平調(diào)侃的語氣。

師：孔君平和楊父是多年的好友，自然是知道楊氏之子的聰慧過人的。此時這番調(diào)侃你認為應(yīng)該是什么語氣呢？

生匯報：長輩對晚輩的憐愛。

師：那么你認為孔君平在說

“此是君家果”時，他的表情會是怎樣的？他會做什么動作呢？請試著想象一下當時的情景，讀出這種感覺。

學生嘗試讀出長輩的慈祥和幽默之意。

（設(shè)計意圖：在多次讀文的基

礎(chǔ)上，學生能夠體會到孔君平是在拿楊家的姓氏和楊梅果開玩笑。需要注意的是，此時的人物對話是充滿善意與慈愛的，是長輩對晚輩憐愛的對話。因此對人物情緒的正確把握，能夠為后面理解“未聞”和“夫子”等體現(xiàn)楊氏之子的睿智與禮貌做好鋪墊。）

任務(wù)三? ? 讀出言外之意，感受“想得仔細”才能“答得巧妙”

1.“聰惠”來自于想得仔細。

出示圖片及文字，對比楊梅和楊氏之子、孔雀和孔君平之間的關(guān)系。學生匯報孔君平和楊氏之子在姓氏上做文章。

師：既然是楊梅和楊氏之子都有一個“楊”，那么孔君平和什么都同樣有“孔”呢？

探尋思維過程：

既然，楊——楊氏之子——楊梅果，這是孔先生的問話邏輯，那么如果按照對方的邏輯是不是應(yīng)該是孔——孔君平——孔雀呢？用對方的言語方式回應(yīng)對方，正是這段對話的妙處。于是想清楚對方的問話邏輯，我想楊氏之子此時已經(jīng)想好了應(yīng)答的語言。

兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽?！?/p>

2.“聰惠”來自于答得巧妙。

師：想明白了說什么還只是第一步，如何說卻能體現(xiàn)出不同的素養(yǎng)。讓我們看看楊氏之子是怎么回答的。出示：

兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

師：這句話不長，可是深意卻不短，可謂字字珠璣。誰能體會其中的深意？

預設(shè)：

（1）應(yīng)聲——表示脫口而出，

復雜的思維過程在楊氏之子腦中只一閃念便做出了決定。

（2）對比朗讀“未聞孔雀是夫子家禽”和“孔雀是夫子家禽”，體會楊氏之子表達的委婉和含蓄。

（3）夫子——偉大的教育家孔子被人稱為“孔夫子”；著名的軍事家孫武被人們稱為“孫夫子”，在古代對有知識、有品德的人都敬稱為“夫子”，這里可以看出楊氏之子對孔君平的敬重。

老師查了一下：“聰惠”還包含仁愛、善良、溫順的意思。此時你能理解楊氏之子是個什么樣的孩子呢？請你帶著自己的理解、帶著表情再來讀好這句話：

兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽?！?/p>

3.“聰”字的妙解。（出示）

“此是君家果。”

兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽?！?/p>

通過比對楊梅與楊氏之子的關(guān)系，楊氏之子應(yīng)聲對答孔雀和孔君平之間的聯(lián)系，得出只有“聽得明白，想得仔細，答得巧妙”才能產(chǎn)生幽默的表達效果。（出示：隨機應(yīng)變見幽默）

師：請同學們看這個“聰”字。古人說“耳聰目明”，聽得明白是聰明的象征。只有聽得清楚，（板書：耳）加上想得仔細，（板書右側(cè)的“心”）再加上看得真切，說得巧妙，（板書右側(cè)的點撇和“口”字）才能體現(xiàn)巧妙的思維，才能體現(xiàn)聰惠的大腦，才能體現(xiàn)個人的智慧啊。

4.觸類旁通，練習表達。

你遇到這樣的問題，會怎樣作答呢？

出示“柳”姓和“梅”姓，想象如果來人是這兩位其中的一位，也這樣調(diào)侃楊氏之子時，他會如何應(yīng)對呢？

指以示兒曰：“此是君家果。”

兒應(yīng)聲答曰：“未聞______?！?/p>

（設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)是探究楊

氏之子的思維過程的主要部分，在細讀文本的基礎(chǔ)上，通過對楊氏之子睿智的分析，我們得出了楊氏之子之所以給人以智慧的感覺以及應(yīng)答的得體，源自于聽得明白、想得仔細、答得巧妙。通過這樣的設(shè)計讓學生了解楊氏之子的思維過程以及言語邏輯，體會古人的智慧和言語的幽默。）

任務(wù)四? ? 類文閱讀，拓展視野

課件出示《世說新語》中另外一篇文章《汗不敢出》，體會聽得清楚、答得巧妙帶來的表達效果。

汗不敢出

鐘毓、鐘會少有令譽。年十三，魏文帝聞之，語其父繇曰：“可令二子來?！庇谑请芬姟Ｘ姑嬗泻?，帝曰：“卿面何以汗？”毓對曰：“戰(zhàn)戰(zhàn)惶惶，汗出如漿。”復問會：“卿何以不汗？”對曰：“戰(zhàn)戰(zhàn)栗栗，汗不敢出?！?/p>

幽默的人都有共性特點：認真傾聽對方的發(fā)言，并且思維非常敏捷，這樣才能表達得更加幽默，如果能做到彬彬有禮那就會更讓人喜歡了。有人說《世說新語》是“名士的教科書”，當我們打開這部書的時候，我們會看到：

楊修才思敏捷

鐘士季巧問妙答

謝道韞詠絮才女

荀巨伯為友舍命

……

這一個個故事如同燈塔，照亮了一代代人，難怪美學大師朱光潛先生把這本書作為自己的枕邊書，希望同學們也能喜歡這本書并去認真地閱讀。

（作者單位：黑龍江哈爾濱市香坊區(qū)教師進修學校）

責任編輯? ?張? ?茹