張茹婷

隨著社會的高速發(fā)展，合作學習和工作的現(xiàn)象在人類社會中隨處可見。因為這有利于人們更高效和快捷地完成相應的任務。但是如何合理地把合作學習這種方式應用到中小學的課程教學中，仍然是當前教育領域的重要研究方向。合作學習，此方式不僅能幫助學生學習能力的提高，還會促進他們的責任意識，影響他們的思維方式，使學生更有責任感和擔當。因此，中小學校更應該大力推進這一課程模式，并找出該課程模式的相應策略和設置。所以，筆者分析和整理了合作學習在中小學高年級科學課程中的應用，如核心要素、比較優(yōu)勢、合理引導等幾方面，并從多角度分析了合作學習中出現(xiàn)的問題和解決方法，希望能給予別人一些思考和幫助。

一、合作學習的多種形式及其核心要素

美國教育家斯萊文將合作學習定義為一種課堂教學技術，是一種“學生在小組中承擔一部分的責任，從事一定的學習活動，最終以小組的總成績來進行評判的一種課堂教學技術”。

之后約翰霍普金斯大學設計了學生小組學習法，即以4人為一組的基礎，多種估算結果的合作學習。其中以STAD型合作學習法比較普遍，即老師集體授課后，小組互助學習，最后進行測驗，小組得分則是根據(jù)個人提高分數(shù)相加而得。接著有阿倫遜及其同事設計切塊拼接法合作學習方法。這種方法是先把一份教學資料分為幾份，一個小組中每個人分到不同的任務，每個人根據(jù)資料自己學習并查找相關知識，每組中獲得相同資料的人再一起分享研究這一份資料，達成共識，最后回到原始組傳授給其他同學。這其中包含了小組如何分組，規(guī)模的確立，任務的細分，責任的明確，評判的標準等等。但是不管這些課堂中合作學習的形式如何變化，它的核心要素卻始終要圍繞如下五個方面：

（一）個體責任

合作學習是一個小組全體成員的任務，而不是某一個或幾個人的任務，所有人都要承擔起自己的那一份。這就要求教師在分組的時候要根據(jù)每個同學的能力來進行分組，并讓學生清楚合作的意義，培養(yǎng)他們的責任感，為了集體榮譽多做貢獻。為了實現(xiàn)這個目標，我們可以在檢查小組作業(yè)時一起抽查小組中某一個成員的任務，把兩個成績加權作為總成績，防止渾水摸魚的現(xiàn)象發(fā)生。

（二）相互依賴

學生不只要完成自己的任務，同時還要盡自己的能力幫助小組內能力不足的成員，分享自己的相關經(jīng)驗，畢竟最后的總成績并不是只有自己的那一份，這就要求老師做出正確的引導，使小組成員的目標一致，意識到每個人都是集體中的一分子，做到資源共享，目標清晰，成員之間能夠做到互補，互相鼓勵，這樣就能夠最大程度地激發(fā)出學習的動力。

（三）相互促進

面對面的互動、鼓勵能夠有效地幫助小組內形成積極的人際關系，創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，從而促進了學生的學習動力。所以，教師應該在課堂上創(chuàng)造條件給予學生們進行互動、交流機會，并共同完成目標。小組內成員不但能夠分享自己的成果，還能得到別人的建議，從而變相思考自己的任務，實現(xiàn)正反饋，達到共同提升。

（四）小組自評

小組自評這是一種對于完成任務后的最后的完善步驟，小組成員通過共同完成一個任務后的總結，發(fā)現(xiàn)自己的不足，并能客觀地觀察其他人的表現(xiàn)，并給予評價，能夠對這一種學習方式的步驟進行了解和完善，力爭下次發(fā)揮地更好。例如老師可以設計一份調查表發(fā)給同學，上面具體寫一些問題如“這一次任務自己哪里最滿意、哪里有可以改善的地方”，“你從中發(fā)現(xiàn)了哪位什么優(yōu)點”等等。這樣，學生就能夠清晰地評價并記錄。老師也能夠根據(jù)學生的自評表對下一次學習任務進行調節(jié)分組。同時，還能夠讓組員之間產(chǎn)生相互的認可，能夠更加積極地投入接下來的學習之中。有別于傳統(tǒng)的課堂學習互動評價，這種小組自評需要經(jīng)常性地互動學習，并定期給予評價反饋，才能夠使這種反思成為一種常態(tài)。

（五）溝通理解

教師在課堂上不僅僅是傳授學生們知識，還要有效地鍛煉他們的言語表達、傾聽和交際的能力。尤其是當代社會，對于人才的要求是多方面的，光有滿腹經(jīng)綸，卻無法述之于口，也是沒有意義的。而且若是沒有好的溝通交際，合作過程也會是困難重重。同時學生也必須鍛煉自己的溝通能力，才能夠更好地維護自己的觀點。所以老師在這種合作學習的小組課上，需要正確引導，激發(fā)學生們溝通的欲望，并傳授一些溝通方面的小技巧，這就讓合作學習這種方式能夠激發(fā)學生的更多潛能，發(fā)揮出更好的效果。學生們也可以把這些溝通的技巧在平時多多鍛煉，從而更有利于他們未來的工作和生活。

二、合作學習在小學高年級科學課程中的優(yōu)勢

為了更好地把握合作學習在小學高年級科學課中的作用，筆者經(jīng)過調查研究發(fā)現(xiàn)，當今大部分的老師都曾在科學課程中利用過合作學習的方式，這說明這種教學模式在我國已經(jīng)得到了很好的推廣并得到了老師的接受。并且學生們對這種教學模式的接受程度也很高，有別于枯燥的單純的學習知識，他們更喜歡這種跟別人一起合作中學到東西的感受，也對共享資料，自我評價，共同完成既定任務等過程表現(xiàn)積極態(tài)度。筆者有注意到現(xiàn)在很多教師也在嘗試運用合作學習方法，比如接力法，坐莊法，通過自身的體會和打磨從而完善自己的教學方法。但是他們也會遇到各種問題，比如合作學習并不是簡簡單單的派下去任務，讓學生完成后就行了，老師也要參與進去，并給予指導，就好像筆者曾經(jīng)在一場關于生命的奇跡的合作學習課上，下去對小組巡查時發(fā)現(xiàn)下面?zhèn)鞒鰜砹艘魂囆β?，我當時并沒有給予批評，而是對課程進行了引導，告訴學生們什么是尊重，讓學生們意識到這是一節(jié)嚴肅的課程，就如同這些生命，有時很弱小卻又充滿力量，他們就值得我們尊敬。我們要敬畏知識，尊重課堂，尊重自己的同伴，使秩序重歸正規(guī)，并且也能讓學生們從另一面來觀察這一題目，提高他們合作學習效力。另一方面，筆者也發(fā)現(xiàn)學生們通過合作學習使得情感方面發(fā)生了顯著變化。比如他們的交際范圍變大了，越來越默契地合作，對學習新東西更感興趣了。在學生們被問到合作學習帶來的好處有哪些時，他們經(jīng)常回答“通過合作學習，與同學的交流增加了，還能和以前不常接觸的同學合作，感到很快樂，并且與組員在共同解決問題的時候，感覺更加團結了”等等，通過這些都可以直觀地看出合作學習對于學生的學習生活都有著顯著的促進作用。

同時，筆者發(fā)現(xiàn)合作學習比傳統(tǒng)的教學更能夠活躍課堂氣氛并激發(fā)學生學習熱情。因為它增加了思想的碰撞，增強了學生的膽量，學生也因為分享自己學到的知識而開心。有些學生因為平時害怕答錯而不敢舉手，但是在討論組里，沒有人會因為你的答案而取笑你，整體氣氛輕松愉悅，暢所欲言。其次，合作學習能夠讓學生對于自己所要解決的任務印象更深刻。因為合作學習是要求學生先獨立學習后再合作完成任務的。這個任務不僅僅是他自己的事情，需要學生考慮他人，不能因為自己的問題影響了所有人的最終結果，所以要更加認真。并且學生在整個流程下來，參與到了答疑解惑的過程里，促使學生更深入地對知識的掌握。

最后筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生表示，在經(jīng)過一段合作學習的課程之后，他們感覺自己變得比以往更加活潑，熱愛交流，考慮事情也更全面了。這表明合作學習對學生語言表達和思維邏輯都有很好地提升。此外，學生還通過課堂的總結，把合作學習這一模式帶到了課外活動中，通過整體合作取得了良好的成績，證明了合作學習的價值。

三、合作學習在小學高年級科學課程中出現(xiàn)的問題

首先，大多數(shù)老師并沒有從技術上了解合作學習，并意識到它的價值所在，往往只有在學校要求時，老師才會相應的設置一些教學課程，只是走個形式，為了合作而合作，使這些課程淪為了一場表演課，沒有實際價值。

其次，老師的準備不足，課前很多合作學習的小組分組，過于隨意，沒有經(jīng)過合理分配，且學生只要在課堂上分組討論了一些相關話題，就當作了合作學習，并沒有給予學生相對應的教學細分任務分配和課前學習材料的獨立學習過程。這反映了教師對合作學習本質和流程缺乏系統(tǒng)地了解。

再者，有些教師在合作學習課程中總會忽略自己的角色定位，不給予學生充分的思考，總結性地給出結論，主導了課程的全部過程。這與新課改的“以學生為中心”的總體要求是相悖的。老師應該是以一個引導者的角色來展示課程的各個環(huán)節(jié)的。這很不利于學生對知識的認知性和主動性。

同時還有很多學生對合作學習認識不足，他們缺乏主觀能動性，不主動發(fā)表意見和不怎么參與討論，有的把合作課當成了聊天課，并影響了其他成員的正常學習。再就是有些學習好的同學急于自我表現(xiàn)，不給其他同學發(fā)言機會，堅持己見。這些都深深地體現(xiàn)了當前學生們對于合作學習的認識的不足。

最后就是很多合作學習課程沒有統(tǒng)一完整的評價體系，造成的結果就是老師無法科學性引導流程，學生無法得到足夠的收獲。比如上課時學生回答問題，老師針對這一回答往往只能進行簡單的反應，只能是“好的”，“你真棒”等回答，而不能做到清晰的反饋，及時指出發(fā)言到底哪里出現(xiàn)了問題，以至于會出現(xiàn)一些學生答非所問的現(xiàn)象。

四、合作學習在小學高年級科學課程中的改進策略

筆者針對以上可能存在于小學合作學習課程中的種種問題，總結了一些便于操作的對應策略，具體如下：

（一）教師在設置合作學習的課程前，應該深入地學習其相關理論，了解合作學習的本質和具體流程，認識到它在教學中的重要性，并把合作意識在授課的過程中潛移默化引入到學生的意識中。只有這樣，才能使學生在上課時更快進入合作狀態(tài)，適應新式課程的學習節(jié)奏。同時也要把握好合作的程度，避免“過度”的合作讓一些學生喪失了獨立思考的能力，產(chǎn)生依賴癥。要合作中保持競爭，相輔相成。比如在設置上加入限時競賽，評優(yōu)活動來調動學生的積極性，活躍課堂氣氛。

（二）學校有義務打造良好的合作氛圍，創(chuàng)建優(yōu)秀的校園合作文化。這種輕松愉快的環(huán)境對于加強學生們的合作意識有著顯著的作用。而合作學習課程就可以通過這種環(huán)境慢慢被學生們所習慣。這種環(huán)境氛圍是需要全體師生共同去創(chuàng)建維護的?？梢耘e辦一些以合作為主題的活動，宣揚合作學習成功的事跡來更好地宣傳這種文化，給予學生充足的合作技能的培養(yǎng)空間，最好能夠讓學生把這種習慣帶到日常生活中去，能夠解決相應的實際問題。

（三）學校領導也具有導向作用，對教師在合作學習課程的打造方面給予認可和支持，強化年輕教師的信心。因為教師在面對教學創(chuàng)新時是有一定顧慮的，一定的外力支持可以很好地緩解這種壓力。學校領導也可以定期地組織優(yōu)秀教師把合作學習的相關經(jīng)驗傳授給年輕的教師，使他們能夠更快地把握住這種教學模式的方向，打牢教育教學的基礎。

（四）教師在合作學習教學中，不僅僅需要關注學生在知識方面的掌握情況，還需要關注學生在心理，情感方面的問題。比如教育同學在他人講話過程中要學會傾聽，尊重，這些在未來的生活工作中都十分有用。還要理論結合實際，提供學生們能夠實踐合作技能的機會。課堂就是最好的實踐場地，學生可以在與他人的互動中熟練地掌握合作，交際的能力，并從中獲得快樂。

（五）教師需要做好充足的備課，才能在合作學習課程中取得良好的效果，不能因為學生是課程的主要完成者而減弱了教師的作用。如果把一節(jié)課比作一棟房子，那么準備工作就是這個房子的地基，地基越牢房子就越結實。首先準備的是合作內容，并不是所有課都能夠用合作學習這種模式的。比如在講解身邊的奇趣生物王國這門課，就可以選定合作學習的方式。因為生物王國可以進行細分為動物、植物。動物還可以分為昆蟲、哺乳動物、冷血動物等等。這樣就可以進行分組學習，從而達到效果。接下來就要考慮合作方法，設計合作目標等。只有做到這些，教師才能應對課堂上出現(xiàn)的突發(fā)狀況，使教學效果達到預期。

（六）教師還要學會反思總結，在每一節(jié)課，每一個主題結束后都需要復盤整個過程，發(fā)現(xiàn)缺點和不足，做到及時改進，防止下一次繼續(xù)發(fā)生同樣的問題。只有這樣才能在各個環(huán)節(jié)做到精益求精，不斷完善自己的教育方法，提供更高品質的教學。

綜上所述，合作學習近些年在教學改革后被重新提出是有其現(xiàn)實意義的?，F(xiàn)實的社會是由一個個人所構成的，而我們在其中就不可避免地要用到合作，很多工作單打獨斗是不能完成的。而合作學習就給了學生們一個平臺能夠更早地適應人與人之間溝通和合作的方式，塑造更健全的人格，培養(yǎng)更完善的學習能力。而近些年由于疫情的原因，無法做到對合作學習在小學科學課程的更深度的研究，希望不足之處能夠得到其他人的補充，從而完善這一教學方式，為中國教育事業(yè)添磚加瓦。