馬淑芳

在素質(zhì)教育進(jìn)一步普及的背景下，語(yǔ)文教學(xué)越來越重視學(xué)生的主體性地位，教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)也從知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)移到了學(xué)習(xí)過程，教師開始關(guān)注學(xué)生在課堂上的情感體驗(yàn)和人格養(yǎng)成，致力于在普及知識(shí)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。積極心理學(xué)于上個(gè)世紀(jì)末期提出，與傳統(tǒng)心理學(xué)相比，強(qiáng)調(diào)對(duì)人類美德的探索，提倡積極面對(duì)生活。積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)以人為本的理念，關(guān)注人的情感需求和情感體驗(yàn)，致力于挖掘積極人格，使人們更好地實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。語(yǔ)文學(xué)科具有工具性與人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)，擔(dān)負(fù)著知識(shí)傳授和思想教育的雙重任務(wù)。新課標(biāo)指出，初中階段閱讀教學(xué)目標(biāo)為在欣賞作品的同時(shí)形成自己的情感體驗(yàn)，在領(lǐng)悟作品內(nèi)涵的基礎(chǔ)上獲得有益的啟示。這要求教師在課堂教學(xué)中融合積極心理學(xué)，重視學(xué)生的情緒體驗(yàn)，激發(fā)他們的積極情感，使他們?cè)诶斫馕恼聝?nèi)容的同時(shí)培養(yǎng)積極的心理。

一、積極心理學(xué)的基本內(nèi)容

（一）積極的情緒體驗(yàn)

人類在生活中會(huì)產(chǎn)生很多積極的情緒體驗(yàn)，對(duì)這些體驗(yàn)進(jìn)行研究是積極心理學(xué)的重要目標(biāo)。處于積極的情緒體驗(yàn)，人們可以獲得正向的情緒價(jià)值，進(jìn)而激發(fā)出接近性行為或者行為傾向。積極的情緒體驗(yàn)可以分為兩種類型，第一是感官愉悅，指的是在滿足本能需要之后人們產(chǎn)生的愉悅感受。比如在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師會(huì)通過展示有趣的圖片、播放優(yōu)美的音樂來吸引學(xué)生，使學(xué)生在視覺上和聽覺上產(chǎn)生愉悅的感受。第二種是心理享受，指的是在滿足精神層面需要之后人們產(chǎn)生的心理體驗(yàn)，這也可以看作是一種層次比較高的情緒體驗(yàn)。比如在閱讀教學(xué)中，很多學(xué)生在經(jīng)過課外和課內(nèi)的積累之后閱讀能力得到了提升，這會(huì)使他們產(chǎn)生成就感和享受感。當(dāng)前，積極心理學(xué)的關(guān)注點(diǎn)主要在于心理層面的享受，通過挖掘人的潛能來促進(jìn)他們的全面發(fā)展。在產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)之后，學(xué)生的內(nèi)在實(shí)現(xiàn)和外在行為都會(huì)發(fā)生改變。因此，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境、播放視頻等方式將學(xué)生在閱讀課堂上的積極情緒體驗(yàn)喚醒，將他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)出來，使他們表現(xiàn)出更加積極的課堂狀態(tài)。

（二）積極的人格特質(zhì)

人格特質(zhì)是一種十分重要的潛能，這會(huì)對(duì)人們?nèi)烁竦男纬僧a(chǎn)生重要的作用。在對(duì)六大美德進(jìn)行研究的同時(shí)，積極心理學(xué)還提出了二十四種積極的人格特質(zhì)。人格特質(zhì)的形成不僅與個(gè)體內(nèi)在的思想有關(guān)，也會(huì)受到外部條件的影響。在外界引導(dǎo)加上自身感悟的情況下，個(gè)體可以形成積極的價(jià)值觀念，塑造積極的人格特質(zhì)，這對(duì)于他們長(zhǎng)期的發(fā)展是十分有利的。其中社會(huì)生活體驗(yàn)是形成積極人格特質(zhì)的重要因素，在真實(shí)的體驗(yàn)中，人們會(huì)形成相應(yīng)的人格品質(zhì)。這啟示教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造良好的體驗(yàn)，通過引導(dǎo)的形式使他們將文章內(nèi)容與自身的社會(huì)生活體驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)系，在對(duì)內(nèi)容進(jìn)行深入思考和感悟探究的基礎(chǔ)上塑造健全人格。與此同時(shí)，歸因方式也會(huì)對(duì)人格特質(zhì)的形成產(chǎn)生影響，這啟示教師在課堂中幫助學(xué)生正確歸因，使他們形成樂觀的風(fēng)格，培養(yǎng)積極的思維，抑制消極情緒，健康快樂成長(zhǎng)。

（三）積極的組織系統(tǒng)

從宏觀的角度來說，組織系統(tǒng)包含了國(guó)家、社會(huì)等系統(tǒng)；從微觀的角度來說，則包含了社區(qū)、學(xué)校、家庭等系統(tǒng)。通過構(gòu)建組織系統(tǒng)，人類可以產(chǎn)生歸屬感，培育積極力量、形成積極品質(zhì)。積極的組織系統(tǒng)強(qiáng)調(diào)環(huán)境的影響力。在積極的環(huán)境下，個(gè)體會(huì)產(chǎn)生更加積極的情感和心理，能夠形成比較健康和健全的人格特質(zhì)，人生態(tài)度也會(huì)相應(yīng)地發(fā)生轉(zhuǎn)變。對(duì)于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)來說，涉及了學(xué)校、班級(jí)等多個(gè)組織系統(tǒng)，這些系統(tǒng)的營(yíng)造會(huì)對(duì)學(xué)生的情緒體驗(yàn)和人格特質(zhì)產(chǎn)生重要影響。為了提高教學(xué)的效果，教師要?jiǎng)?chuàng)造和諧的校園文化氛圍，在課堂上創(chuàng)造師生互動(dòng)、生生互助的良好氣氛，使學(xué)生感受到閱讀的快樂，在閱讀中獲得愉悅的感受。這不僅可以使閱讀教學(xué)目標(biāo)更好地實(shí)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展也是十分有利的。

二、積極心理學(xué)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

積極心理學(xué)的研究對(duì)象是人的積極品質(zhì)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)也會(huì)將培養(yǎng)學(xué)生正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀作為重要的目標(biāo)，致力于使他們?cè)趯?duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分析和感悟的基礎(chǔ)上獲得積極的情感體驗(yàn)。將積極心理學(xué)融入閱讀教學(xué)中，教師可以利用積極的情感、品德來對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育，使語(yǔ)文課堂變得更為生動(dòng)有趣，使學(xué)生獲得良好的情感體驗(yàn)、積極的美德教育，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。同時(shí)，積極心理學(xué)的應(yīng)用還可以將語(yǔ)文閱讀材料中的情感因素、價(jià)值觀因素等充分挖掘出來，以此作為載體幫助學(xué)生形成積極向上的品質(zhì)，使他們?cè)谏钊肜斫馕谋緝?nèi)容的基礎(chǔ)上獲得豐富的情感體驗(yàn)，進(jìn)而順利完成閱讀教學(xué)中的三維目標(biāo)。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生閱讀動(dòng)力

在教育改革的背景下，當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師雖然不再使用灌輸式的教學(xué)方法，但對(duì)學(xué)生的主體性地位仍然不夠關(guān)注，學(xué)生跟著教師的思路學(xué)習(xí)文章，很少會(huì)提出自己的問題和想法，在完成課文的學(xué)習(xí)之后機(jī)械化地進(jìn)行積累和練習(xí)。這種教學(xué)模式枯燥無味，很容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被打消。在積極心理學(xué)應(yīng)用的情況下，教師可以從情感體驗(yàn)、人格特質(zhì)以及組織系統(tǒng)等角度來組織開展教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，將學(xué)生積極的情感體驗(yàn)充分激發(fā)出來，使他們更加積極和主動(dòng)地投身到學(xué)習(xí)中，在課堂上獲得成就感和愉悅感。在這個(gè)過程中，教師會(huì)運(yùn)用更加多樣化的教學(xué)方法，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和閱讀感受更加關(guān)注，將學(xué)生的興趣充分激發(fā)出來，增強(qiáng)他們的閱讀動(dòng)力，使他們變被動(dòng)為主動(dòng)，積極獲取知識(shí)，自主提高能力，在深刻感受閱讀樂趣的基礎(chǔ)上全面提升自身的綜合文化素養(yǎng)，并在課外主動(dòng)擴(kuò)大閱讀的范圍，拓展閱讀視野。

（三）營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展

積極心理學(xué)中包含了積極的組織系統(tǒng)，主張通過創(chuàng)造良好的外部環(huán)境來激發(fā)個(gè)人的積極心理體驗(yàn)。在應(yīng)用積極心理學(xué)的過程中，教師可以營(yíng)造良好的閱讀氛圍，在特定的氛圍中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，使他們更加主動(dòng)地對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行探究和形成感悟，通過自主學(xué)習(xí)或者小組探究等多樣化的方法挖掘閱讀材料中的積極情感因素，并對(duì)自身的心理進(jìn)行調(diào)整，促進(jìn)心理健康發(fā)展。教師會(huì)在閱讀教學(xué)中更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，了解學(xué)生的心理狀態(tài)，在這個(gè)基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，創(chuàng)設(shè)合適的閱讀情境，挑選適合的閱讀內(nèi)容，幫助學(xué)生基于最近發(fā)展區(qū)接收學(xué)習(xí)內(nèi)容，建立閱讀的信心。同時(shí)，教師還會(huì)將語(yǔ)文學(xué)科的人文性特征充分發(fā)揮出來，將閱讀內(nèi)容中的情感因素充分挖掘出來，以此來對(duì)學(xué)生的心靈進(jìn)行啟迪，對(duì)他們的思想行為和道德規(guī)范進(jìn)行引導(dǎo)，幫助他們形成積極的心理和健康的態(tài)度，樂觀地對(duì)待生活和學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)身心和諧發(fā)展。

三、積極心理學(xué)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方法

（一）深入挖掘教材，尋找教育元素

在語(yǔ)文閱讀課堂上，教師會(huì)將教材作為依托，圍繞著教材的內(nèi)容展開教學(xué)。在應(yīng)用積極心理學(xué)的情況下，教師也要深入挖掘教材的內(nèi)容，關(guān)注其中與情感和心理有關(guān)的教育元素，并從心理學(xué)的角度來對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)流程進(jìn)行設(shè)計(jì)。同時(shí)，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，發(fā)揮自身的能力對(duì)教材進(jìn)行深層次挖掘和多維度解讀，進(jìn)而在其中找到能激發(fā)學(xué)生情感的內(nèi)容，將這些內(nèi)容進(jìn)行提煉之后融入課堂學(xué)習(xí)中。通過這種方式，學(xué)生可以基于自身的情感來對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深刻感受，形成積極的情緒體驗(yàn)，獲得情感熏陶，在對(duì)文本內(nèi)容深化理解的基礎(chǔ)上更好地對(duì)自身情感進(jìn)行調(diào)節(jié)。

比如在學(xué)習(xí)《春》這篇散文的時(shí)候，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀，分析作者描寫了春景的哪些特點(diǎn)，是從哪些角度來對(duì)春日美景進(jìn)行描繪的。在完成文本內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上，教師還要使學(xué)生探究作者在文章中所表達(dá)的思想情感，使他們?cè)谶M(jìn)行學(xué)習(xí)和賞析的過程中獲得情緒的感染和情感的熏陶，這都是教材所傳遞出來的積極心理學(xué)教育元素。教師可以要求學(xué)生找到自己喜歡的句子并反復(fù)朗讀，感受內(nèi)容中所蘊(yùn)含的積極情感因素，感悟作者對(duì)春的熱愛和對(duì)美好生活的贊美。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)喜歡的句子進(jìn)行賞析，向同伴分享句子的精妙之處。在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)受到感染，產(chǎn)生熱愛生活、熱愛自然的情感體驗(yàn)。

（二）正確定位目標(biāo)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)快樂

在閱讀教學(xué)的過程中，正確設(shè)定教學(xué)目標(biāo)是十分重要的，這會(huì)對(duì)后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展提供有效的指引。在積極心理學(xué)的視域下，教師要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理設(shè)置，尤其是要關(guān)注情感、態(tài)度、價(jià)值觀層面目標(biāo)的設(shè)定，將關(guān)注點(diǎn)從學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)過程。

一方面，要重視對(duì)目標(biāo)的過程闡述，使學(xué)生在閱讀的過程中感受到樂趣，使他們將過程作為導(dǎo)向來獲得喜悅感和滿足感。比如在學(xué)習(xí)《秋天的懷念》這篇文章的時(shí)候，為了幫助學(xué)生感受文章的主旨，體會(huì)母愛的偉大之處，教師可以要求學(xué)生對(duì)“我”和母親在面對(duì)人生困難時(shí)的態(tài)度和想法進(jìn)行對(duì)比，以此來感受母愛的偉大，感受“我”內(nèi)心的愧疚和自責(zé)。通過這種形式的目標(biāo)，學(xué)生可以對(duì)作者思想情感的變化過程進(jìn)行詳細(xì)描述，使后續(xù)教學(xué)活動(dòng)更好地開展。

另一方面，教師可以對(duì)閱讀教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層劃分，促進(jìn)三維目標(biāo)的相互融合，更好地實(shí)現(xiàn)在情感層面的目標(biāo)。這要求教師在目標(biāo)設(shè)定的環(huán)節(jié)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)、堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，使各個(gè)目標(biāo)之間形成合理的層級(jí)梯度，這樣可以使學(xué)生更好地理解目標(biāo)，進(jìn)而更好地達(dá)成目標(biāo)。比如在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》這篇童話的時(shí)候，教師在融合積極心理學(xué)的情況下可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置如下：第一，關(guān)注文本細(xì)節(jié)，從細(xì)節(jié)描寫出發(fā)探究人們受騙的原因；第二，思考騙子能夠成功的原因；第三，從皇帝的經(jīng)歷出發(fā)感受誠(chéng)信的重要性。在分層目標(biāo)的指引下，學(xué)生能夠更好地分析文本內(nèi)容、感受人物形象，同時(shí)可以構(gòu)建起層次突出、結(jié)構(gòu)完善的教學(xué)整體。

（三）實(shí)施情感教學(xué)，營(yíng)造良好氛圍

在積極心理學(xué)的視域下，教師要在閱讀教學(xué)中營(yíng)造良好的氛圍，使學(xué)生形成積極的情感體驗(yàn)，這樣他們才能在課堂上表現(xiàn)出更高的積極性，主動(dòng)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。在實(shí)施情感教學(xué)的過程中，教師要充分了解學(xué)生的身心特點(diǎn)，使閱讀教學(xué)活動(dòng)引發(fā)學(xué)生的共鳴。在對(duì)情感因素進(jìn)行滲透的時(shí)候，教師要從學(xué)生的日常生活出發(fā)，選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容來感染和影響他們。除此之外，教師還要為學(xué)生提供充足的自我探究和自我思考空間，使他們勇敢地表達(dá)自己的意見和看法。

比如在學(xué)習(xí)《鄧稼先》這篇文章的時(shí)候，教師就可以基于積極心理學(xué)理念來實(shí)施情感教學(xué)，在課堂上創(chuàng)造良好的環(huán)境氛圍，使學(xué)生感受鄧稼先先生身上的優(yōu)良品質(zhì)。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以通過多媒體來展示鄧稼先的生平經(jīng)歷，使他們對(duì)文章的主人公形成基本的了解，明確鄧稼先在我國(guó)核物理領(lǐng)域的地位。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀文章分析鄧稼先取得這些成就的原因，組織他們對(duì)鄧院士的優(yōu)良精神和高貴品質(zhì)進(jìn)行討論和交流，在對(duì)人物形象深刻了解的基礎(chǔ)上思考如何在生活和學(xué)習(xí)中將鄧稼先作為學(xué)習(xí)榜樣。

總的來說，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中融合應(yīng)用積極心理學(xué)，可以使學(xué)生獲得積極的情緒體驗(yàn)，對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生興趣，并在閱讀的過程中塑造健全的人格。這要求教師深入挖掘教材，在教材中尋找教育元素，重新定位教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣，在課堂活動(dòng)中實(shí)施情感教學(xué)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。